Unit 2 School life Integration 教学设计2026-2027学年译林版八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦“校园生活建议书”写作，通过回顾单元旧知导入，引导学生完成校园生活满意度调查并小组汇总问题，搭建从梳理生活体验到明确写作内容的学习支架，衔接话题词汇与写作任务。 此设计以真实交际任务驱动，通过范文分析归纳建议书结构与正式表达，结合自评互评表促进修改，培养学生思维品质（合理建议与理由阐述）和语言能力（正式礼貌表达），提升写作与批判思维，为教师提供完整教学流程与评价工具，助力高效教学。

译林版《英语》八年级上册 Unit 2 School life Integration D教学设计 一、教材分析 本单元的话题是“学校生活”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群中的“多彩、安全、有意义的学校生活”子主题。涉及的语篇类型有图片、音频、对话、博客文章、表格、说明文、日记和建议书等。本单元的教学旨在帮助学生了解中外不同类型的学校和丰富的校园生活，感知文化差异，鼓励学生在感受多姿多彩的校园生活的同时，基于生活实际积极思考，提出改善校园生活的合理建议，培养学生的思辨能力及热爱校园生活、积极向上的态度，促使学生认识到教育的重要性，并努力提升自身素养。本单元的主题句为“Education is our passport to the future.”，旨在引导学生理解教育的重要性，激发学生主动学习的热情，促使其在美好的校园生活中学习知识技能，提升思维品质，塑造优秀的品格并提升个人修养。 本课是Unit 2 Integration板块的第二课时，涵盖D部分，计划1课时。本部分包含三项活动：D1呈现一份校园生活满意度调查表，列出到校时间、放学时间、每日课时量、午餐时长、食堂饭菜、乒乓球桌数量、社团数量、图书馆藏书、学校旅行、校服等十个调查项目，要求学生根据实际情况勾选满意（☺）或希望改善（☹），并写下自己的建议；D2呈现Millie（王欣悦）写给阳光中学张校长的一封建议书，共三段，第一段阐明写信目的（I am writing to make some suggestions to improve our school life.），第二段从增加乒乓球桌、增加图书馆藏书、增加图书馆电脑三个方面提出建议并说明理由，运用first、second、what’s more使建议层次分明，第三段表达希望（I hope my suggestions help improve our school life.），并配有建议书的语篇结构说明与Useful expressions；D3要求学生基于D1的调查结果，模仿范文给校长写一封建议书。教材第32页的TIP明确指出，建议书需要清楚阐明写作目的，并使用正式的措辞和礼貌的语气。本课时是本单元的终结性输出任务，要求学生综合运用本单元的话题词汇、语法知识与语篇知识，完成真实交际任务，引导学生以主人翁的姿态积极提出改善校园生活的合理化建议并阐释理由。 二、学情分析 从语言知识与技能层面来看，经过本单元前几个板块的学习，学生已经掌握了丰富的校园生活话题词汇（如improve、suggest、provide、textbook、search、uniform等），能够运用fewer/the fewest、less/the least、more/the most和as ... as比较校园生活的各个方面，并能够运用“For me, I’d say it’s ...”等句式表达个人观点，具备完成建议书写作的语言基础。学生此前接触过书信、日记、博客文章等语篇，对书信的基本格式（称呼、正文、落款）并不陌生，但建议书作为一种正式的书面语篇，其“阐明目的—提出建议并说明理由—表达希望”的三段式结构、正式措辞与礼貌语气，学生尚缺乏系统认识。此外，教材第147页Notes指出suggest的常见用法有suggest doing sth和“suggest + that从句”，suggestion后常接介词for、on或about，这些都是学生容易出错的地方，需要重点讲练。 从认知与情感层面来看，八年级学生经过两年多的初中生活，对自己的学校有深入的了解和深厚的感情，对校园生活中值得改进的地方有着真实的感受与想法，本课时的话题能够充分激发学生的表达动机和主人翁意识，学生的建议往往来自真实的生活体验，具有较强的针对性和可操作性。但学生在提出建议时容易只说“应该怎么做”，而忽略“为什么要这样做”，导致建议缺乏说服力；同时，学生容易混淆“提建议”与“发牢骚”，在语气上不够礼貌、客观，需要教师引导学生学习范文的措辞，学会用礼貌、得体的方式表达诉求。此外，部分学生可能会对“给校长写信”感到距离感，教师需要营造真实的交际情境，让学生感受到自己的建议是有价值、有可能被采纳的。 三、教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 基于教材D1的调查表，反思并梳理自己校园生活中满意与希望改善的方面，写下具体的改善建议； 2. 阅读Millie的建议书，获取并梳理其内容要点，归纳建议书“阐明目的—提出建议并说明理由—表达希望”的语篇结构； 3. 提取并归纳建议书中提出建议与说明理由的功能性表达，理解建议书正式、礼貌的语言特点，掌握suggest与suggestion的用法； 4. 综合运用本单元所学，独立撰写一封给校长的建议书，就如何改善校园生活提出合理的建议并说明理由，并借助自评表与互评表开展评价与修改，表达对校园生活的独特思考，提升对校园生活重要性的理解。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 基于教材D1的调查表，反思并梳理自己校园生活中满意与希望改善的方面，写下具体的改善建议。 Step 1：Lead in 学生回顾C部分内容，回答问题，导入写作话题。 Q: What makes your school life special? Possible answer: For me, I’d say it’s our school library. There are thousands of books, and I can always find something interesting to read. 学生思考并回答教材“写”部分的两个问题。 Q1: What do you like about your school life? Q2: What part of your school life do you think can be better? Possible answer (1) I like the dining hall because I can have delicious dishes during lunchtime. (2) I think there could be more clubs for students to choose from so that we can develop our hobbies. Step 2：Part D1 学生完成第31页D1的校园生活调查表，勾选并写下自己的建议。 ☺ ☹ Suggestion(s) The time school starts The time school finishes The number of lessons in one day School lunch hours The food in the dining hall The number of ping-pong tables The number of clubs The books in the library School trips School uniform 学生四人一组交流调查结果，汇总出本组最希望改善的三个问题。 教师提示：建议要具体、可行，如“增加乒乓球桌”而非“改善体育设施”。 根据学生调查表填写的完整度，评估学生能否客观、全面地审视自己的校园生活；根据学生所写建议的具体性与可行性，评估学生发现问题、分析问题的能力；根据小组交流的表现，评估学生的合作意识与口头表达能力。 设计意图：写作不能是无源之水。D1的调查表把抽象的“改善校园生活”转化为十个可感知、可勾选的具体项目，让学生有话可写、有理可说；“先满意后不足”的顺序设计本身就蕴含价值导向——不是抱怨，而是在热爱的基础上提出建设性意见；小组讨论则实现了观点的碰撞与素材的共享，为独立写作积蓄了丰富的内容资源。 2. 阅读Millie的建议书，获取并梳理其内容要点，归纳建议书“阐明目的—提出建议并说明理由—表达希望”的语篇结构。 Step 3：Part D2 (Reading for structure) 学生阅读第32页Millie写给张校长的建议书，回答问题。 Q1: Why does Millie write the letter? Q2: How many suggestions does Millie make in the letter? Q3: What does Millie suggest first? Why? Q4: What does Millie think of books in the library? Q5: Why does Millie think they need more computers in the library? Possible answer (1) She wants to make some suggestions to improve her school life. (2) Three. (3) She suggests that her school should provide more ping-pong tables. Then more students can play ping-pong during breaks. (4) They can help students enjoy reading and open our minds. (5) Because with more computers in the library, it will be easier for students to search online. 学生把段落与其内容配对，归纳建议书的结构。 Paragraph 1 Millie’s purpose for writing the letter Paragraph 2 What can be improved at her school and the reasons Paragraph 3 Millie’s hope 教师引导学生关注第32页TIP与语篇结构说明。 In a suggestion letter, we need to state our purpose clearly and use a formal tone and polite language. Introduction: Say why you are writing. Main body: Politely make your suggestions and give reasons. Conclusion: Add a sentence to conclude the letter. 根据学生对五个问题的回答，评估学生能否准确获取建议书的要点信息；根据学生段落与内容配对的结果，评估学生能否准确把握建议书的三段式结构；根据学生对TIP的理解，评估学生能否认识到建议书在目的、语气上的特殊要求；根据学生对“建议＋理由”这一核心写法的发现，评估学生对论证逻辑的敏感度。 设计意图：范文是最好的写作导师。五个问题引导学生从“为什么写”“写了什么”“怎么写的”三个层次逐层深入地研读范文；段落配对活动把隐性的语篇结构显性化，使学生在动笔之前就拥有清晰的蓝图；TIP与结构说明则从语用层面点明建议书的文体要求，帮助学生建立起“不同文体有不同规矩”的语篇意识。 3. 提取并归纳建议书中提出建议与说明理由的功能性表达，理解建议书正式、礼貌的语言特点，掌握suggest与suggestion的用法。 Step 4：Useful expressions 学生找出范文中有用的表达，并补充更多同类表达，完成表格。 Paragraph 1 Purpose (1) ______________ Paragraph 2 Suggestions & reasons (2) ______________ (3) ______________ (4) ______________ Paragraph 3 Hope (5) ______________ Possible answer (1) I am writing to make some suggestions on … I am writing this letter because I want to … (2) First, I would like to suggest … / I have a suggestion for … (3) Second, I think we should … It will be a good/great idea to … because … (4) What’s more/Finally, we need … This way, it will be easier for us to … (5) I hope my suggestions ... I hope you find my suggestions useful/helpful/… Step 5：Language points 教师引导学生关注suggest与suggestion的用法（见教材第147页Notes）。 (1) suggest 建议，提议 suggest doing sth e.g. I suggest going there by plane. 我建议乘飞机去那里。 suggest + that从句 e.g. Someone suggested that we should go to that French restaurant. 有人建议我们去那家法国餐厅。 (2) suggestion 是suggest的名词形式，后面常接介词for、on或about。 e.g. Can you make a suggestion about when to meet next time? 关于下次何时见面，你能提点建议吗？ (3) I hope 后接宾语从句，从句中常用一般现在时表示将来。 e.g. She hopes she passes her driving test next month. 她希望通过下个月的驾驶考试。 TIP 教师引导学生对比正式与非正式表达，体会建议书的措辞与语气。 正式（建议书） 非正式（日常交流） I am writing to make some suggestions on … I want to say … I would like to suggest that … I think you should … I hope you find my suggestions useful. I hope you like my ideas. Yours sincerely, Love, 根据学生提取与补充表达的丰富度，评估学生对功能性语言的积累情况；根据学生对suggest用法的练习完成情况，评估学生能否正确运用suggest doing sth与“suggest + that从句”；根据学生能否区分正式与非正式表达，评估学生对语体、语气的敏感程度。 设计意图：把范文中的语言按“目的—建议—理由—希望”四条功能线分类整理，使零散的表达成为可检索、可调取的语料库；suggest与suggestion的用法是本单元的核心词汇知识，结合教材Notes讲练，确保准确；正式与非正式的对比直击学生“提建议变成发牢骚”的痛点，让学生直观感受到——同样的意思，换一种说法，效果大不相同，从而培养得体表达的语用能力。 4. 综合运用本单元所学，独立撰写一封给校长的建议书，就如何改善校园生活提出合理的建议并说明理由，并借助自评表与互评表开展评价与修改，表达对校园生活的独特思考，提升对校园生活重要性的理解。 Step 6：Part D3 (Writing) 学生基于D1的调查结果，模仿范文给校长写一封建议书。 写作要求： ① 格式正确，包含称呼、正文（三段）与落款； ② 首段阐明写信目的； ③ 主体部分围绕2—3个方面提出建议，并逐一说明理由； ④ 尾段表达自己的希望； ⑤ 措辞正式，语气礼貌，恰当运用本单元所学词汇与表达。 Sample Dear Miss Li, I am writing to offer some suggestions to improve our school life. First, I would like to suggest that we should have a longer lunch break. Some students eat slowly and don’t get enough time to have a rest before the next class. A longer break will give us more time to relax. This will help us stay healthy. Second, I think we should go on more school trips to make our learning more interesting. For example, we could visit science museums to see interesting shows. These trips would help us learn new things. Finally, I hope we can add more adventure books to the library. They are popular among students and can help us develop creativity and a love of reading. I hope you find my suggestions helpful and consider improving the school life in some of these ways. I am looking forward to seeing changes. Yours sincerely, Li Hua Step 7：自评与互评 学生依据写作自评表开展自我评价。 你的建议书是否采用了正确的格式？ 你在建议书的首段是否阐明了写信的目的？ 你在建议书的主干部分是否条理清晰地提出你的建议并说明理由？ 你在建议书的尾段是否表达了自己的希望？ 你的建议书是否使用了恰当的句型和丰富的词语来提出自己的建议和阐述理由？ 你在建议书中的措辞是否正式，语气是否礼貌？ 你的建议书在拼写、语法和标点方面是否都正确？ 学生与同伴交换草稿，依据写作互评表互评，提出修改建议，并据此修改完善。 建议书是否阐明了改善学校生活的建议？ 建议书是否结构清晰，并有条理、有逻辑地描述了写作目的、改善措施、改善理由、自己的希望等不同方面？ 建议书中各段的细节是否充足？ 建议书是否使用了恰当的句型和丰富的词语来提出建议和阐释理由？ 建议书的措辞是否正式，语气是否礼貌？ 建议书在拼写、语法和标点方面是否都正确？ （5 = Excellent 4 = Good 3 = Acceptable 2 = Needs improvement） Step 8：展示分享 学生在班级内朗读自己的建议书，全班评选最佳建议书并说明理由。 Sharing: 学生将优秀作品张贴于班级英语角，或整理后提交给学校相关部门。 教师总结，呼应单元主题。 Education is our passport to the future. — 既能享受美好的校园生活，也愿意为让它变得更好而发声，这才是校园主人的样子。 根据学生自评的真实性与针对性，评估学生的元认知策略运用能力；根据学生互评建议的有效性，评估其评价能力与批判性思维；根据修改后的定稿，评估学生能否依据反馈改进写作；根据学生建议书中建议的合理性与理由的充分性，评估学生分析问题、解决问题的能力；根据学生的分享与总结，评估学生能否在“为校园发声”的过程中深化对单元主题的理解，形成主人翁意识。 设计意图：这是本单元的终结性写作任务，要求学生综合调用全单元所学的话题词汇、语法知识与语篇知识完成真实交际任务，体现“学用一体”的教学理念。明确而具体的五项写作要求，既是写作的“路线图”，也是后续评价的“量规”，使学生的写作与评价都有据可依。构建“自评—互评—修改—展示”的完整评价闭环，把评价作为学习的一部分而非学习的终点，充分发挥评价的促学功能。给校长写信的过程本身也是一次深刻的公民教育：学生在理性表达中学会担当，在礼貌建言中学会尊重，使单元主题“教育是我们通往未来的通行证”在真实的学习活动中落地生根。 Homework For All: Revise your suggestion letter according to your partner’s suggestions and hand in the final version. For some: Write another suggestion letter to your head teacher about one more aspect of school life, using at least three expressions for making suggestions and two sentences with (not) as ... as or more/the most. Unit 2 School life Integration D: A suggestion letter Dear Mr/Miss ________, Para 1 State your purpose for writing I am writing to make some suggestions on ... I am writing this letter because I want to ... Para 2 Make suggestions and give reasons First, I would like to suggest ... Second, I think we should ... What’s more/Finally, we need ... This way, it will be easier for us to ... Para 3 Express hope I hope my suggestions help ... I hope you find my suggestions useful/helpful/... Yours sincerely, ________ TIP: State your purpose clearly. Use a formal tone and polite language. 学科网（北京）股份有限公司 $