2光的反射( 教学设计）-2026-2027学年苏教版五年级科学上册

教学设计〡五年级上册第一单元《光与色彩》

2.光的反射

【教材分析】

《光的反射》是苏教版五年级上册第一单元《光与色彩》的第2课，在单元中起承上启下的作用——既是对前一课《光源》中“光沿直线传播”的深化，又为后续光知识的学习奠定基础。本课围绕“光的反射”这一核心概念，按照“现象感知→规律理解→原理应用→拓展延伸”的逻辑主线编排，分为三个模块。模块一：光的反射现象。通过“用镜子改变光路”引出反射现象，再利用类比建模（球撞墙反弹）帮助学生理解反射的本质； 模块二：反射与人眼视觉。结合科学史阅读和对比实验，引导学生发现反射与视觉形成的关系，从感性认识上升到原理理解；模块三：影响反光效果的因素。比较不同材料的反光效果，发现影响反光效果的主要因素。最后联系生活实际辩证认识反射的应用与光污染问题。教学重点是建立光的反射概念、理解反射的基本规律，教学难点是用反射原理解释“人眼为什么能看见不发光的物体”，突破难点需借助直观实验和层层递进的探究活动，将抽象的反射原理形象化、具体化。

【学情分析】

本课教学对象为五年级学生，知识方面，学生通过前一课已建立“光沿直线传播”的核心概念，但对光遇到物体表面后的变化缺乏系统认识，仅少数学生模糊知道“镜子能反光”。认知方面，五年级学生抽象逻辑思维正处于快速发展期，能进行简单推理归纳，但对“光路改变”这类抽象过程仍存在理解困难，需借助直观实验和类比模型搭建思维支架。探究能力方面，学生已具备基本的观察、比较和实验操作能力，初步了解对比实验的设计方法，但在控制变量和规范记录方面仍需教师引导。生活经验方面，学生对光的反射现象并不陌生——照镜子、晃眼睛、反光条发亮等都是他们已有的感性经验，但这些经验零散碎片化，需要教师引导其从生活经验走向科学认知。

【教学目标】

科学观念：

1.认识光照射到物体表面会发生反射现象，理解反射后光仍沿直线传播但方向改变。

2.知道不同的材料，反射光的能力不同。

3.能运用反射原理解释人眼看见物体的过程。

科学思维：

1.通过“认知冲突—建立模型—实验验证”的过程，发展逻辑推理和类比思

维能力。

2.学习用对比实验探究影响反光效果的因素。

探究实践：

1.能够设计简单对比实验，比较不同材料的反光效果。

2.能够用光路图描述光的反射过程。

态度责任：

1.在探究活动中保持积极好奇、实证求真的科学态度。

2.了解光污染现象，形成合理利用反射、保护环境的意识。

【重点与难点】

重点：建立光的反射概念，理解反射的基本规律。

难点：用光的反射原理解释“人眼为什么能看见不发光的物体”。

【教学准备】

教师材料：手电筒、纸屏、平面镜、不同材质样品、喷水壶、课件。

学生分组材料：多种对比材料（白色光面相纸、白色打印纸、黑色卡纸、白色卡纸、金属片、塑料片）、手电筒、纸屏、记录单。

【教学用时】 1 课时。

【教学过程】

模块一：光的反射现象

（一）创设冲突，导入新课

1.引导：“同学们，上节课我们学习了光沿直线传播。看，手电筒的光直射纸屏，形成一个光斑。”（教师演示光斑形成）
    2.谈话：“现在，我在光路上放一个挡板，光还能照到纸屏上吗？”（学生预测）
    3.提问：“谁能不移动任何器材，让光‘绕过’挡板，再次照亮纸屏？”

4.学生尝试与演示：鼓励学生提出使用镜子。请一名学生上台，用平面镜改变光路，使光斑重现。

5.提问：“光不是沿直线传播吗？为什么现在能‘拐弯’了？”

（二）建模类比，建立概念

1.引导：我们一起来分析：从手电筒到镜子，光是沿直线传播的；从镜子到纸屏，光也是沿直线传播的。只是在镜子这个“路口”，光的方向发生了改变。

2.类比建模：生活中有什么现象和光的这种‘转向’相似？（学生可能回答：球撞到墙弹回来）
    3.播放球撞墙反弹的视频。
    4.小结：球撞到墙上，又弹回来，这叫“反弹”。光沿着直线照到物体表面，