第17课《猫》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《猫》中三次养猫经历及第三只猫悲剧命运，以“永不养猫”的悬念导入，通过为猫建档、划分结构等学习支架，引导学生梳理文章脉络，明确核心任务为动物保护协会撰写善待生命倡议书。 此设计亮点在于以“为三只猫建档”活动提升语言运用能力，通过案件推理表格分析作者忏悔原因培养逻辑思维，由猫及人感悟生命平等深化文化自信。实例丰富且操作性强，助力学生提升文本分析与情感表达能力，为教师提供清晰的教学路径。

统编版语文七年级上册《猫》教学设计 教学目标 1、默读课文，梳理三次养猫的经历，把握文章的结构层次。 2、品味文中对比、比喻等描写手法，分析三只猫的不同命运及原因。 3、探究第三只猫悲剧命运的深层原因，理解作者忏悔的深刻内涵，感悟公平公正对待生命的主旨。 教学重难点 1、教学重点：梳理三次养猫经历，分析三只猫的不同特点与命运。 2、教学难点：理解作者对第三只猫永恒忏悔的原因，感悟文章的人道主义思想。 教学过程 一、情境导入 1、教师讲述：同学们，猫温顺可爱、活泼乖巧，很多喜欢猫的同学一定和猫之间发生过许多难忘的事情。今天我们要来认识这样一家人，他们非常喜欢猫，也先后养过几次猫，但是最终他们却发誓永不养猫。这家人和猫之间究竟发生了什么呢？让我们走进郑振铎的《猫》，探寻这背后的故事，为动物保护协会撰写一份善待生命的倡议书。 2、教师板书课题：《猫》。 3、教师简要介绍作者。 郑振铎（1898—1956），笔名西谛，福建长乐人，作家、翻译家、文学史家，我国新文化运动的倡导者之一。著作有小说集《取火者的逮捕》《桂公塘》，散文集《山中杂记》，学术专著《中国文学论集》《中国俗文学史》等，被誉为中国文化界最值得尊敬的人。 4、教师出示本节课的核心任务：了解这家人三次养猫的经历，探寻第三只猫悲剧命运的原因，为动物保护协会撰写一份善待生命的倡议书。 二、整体感知——为三只猫建档 （一）概括文章内容 1、教师引导：请同学们默读课文，用一句话概括文章主要内容。 方法指导：默读要求不动唇、不发声、不指读、不回看；概括方法为何人加何事加何结局。 2、学生自主阅读，全班交流。 教师明确：文章讲述了“我”家里三次养猫的经历，但结局总是亡失，最后我们家发誓永不养猫。 （二）为三只猫建档 1、教师引导：默读课文，圈画、摘录文章中的描写性语句，为三只小猫建档。 2、学生自主阅读圈画，小组交流，全班完成。 第一只猫： 籍贯——从隔壁要来的。 样貌——花白的毛，如带着泥土的白雪球似的。 性情——很活泼。 在“我家”的地位——家人都很喜欢。 结局——病死。 感受——酸辛。 第二只猫： 籍贯——从舅舅家要来的。 样貌——浑身黄色。 性情——更活泼，会爬树、捉鼠。 在“我家”的地位——全家人都喜爱它。 结局——被一个过路的人捉去了。 感受——愤恨。 第三只猫： 籍贯——流浪猫。 样貌——花白，不好看，毛被烧脱。 性情——忧郁、懒惰。 在“我家”的地位——若有若无，大家都不喜欢，不大注意它。 结局——被冤枉、误打、流浪而死。 感受——难过、愧疚。 （三）划分文章结构 1、教师引导：默读课文，摘录文中的起总领、过渡、总结等作用的语句，划分文章的结构。 2、学生找出，教师明确： 总起句——“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。” 过渡句——“不要紧，我再向别处要一只来给你。”（引出第二只猫） “自此，我家好久不养猫。”（第一只猫亡失后的过渡） 总结句——“自此，我家永不养猫。” 文章结构： 第一回养猫（第1—2段）：小花白猫有趣活泼，病死。 第二回养猫（第3—14段）：小黄猫更有趣活泼，被人捉去。 第三回养猫（第15—34段）：花白猫不讨喜，被冤枉误打而死。 三、品读赏析——分析三只猫的命运 （一）分析全家人的态度 1、教师引导：全家人都喜欢哪只猫？最不喜欢哪只猫？用“全家人都（不）喜欢______，因为它______，从文中______可以看出来”的句式回答。 2、学生自主阅读，小组交流，全班分享。 （1）第一只猫 花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。 学生赏析：运用比喻，把小猫比作“带着泥土的白雪球”，生动形象地写出了小猫讨人喜欢的样子。“滚来滚去”与“白雪球”相照应，表现出小猫的活泼可爱和“我们”对它的喜爱。 三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。 学生赏析：动作描写、情态描写，表现了小猫玩耍时可爱的样子，体现了“我们”对它的喜爱。 我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。 学生赏析：直接抒发愉悦之情，对小猫的喜爱溢于言表。 全家人都喜欢第一只猫，因为它好看、活泼、可爱、有趣。 （2）第二只猫 它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。 学生赏析：动作描写，描绘出了小猫的活泼有趣，字里行间透露出“我们”对小猫的喜爱之情。 我回家吃午饭，总看见它坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似的跑进去了。饭后的娱乐，是看它在爬树。 学生赏析：小猫仿佛在等待主人回家，更通人性，大家都非常喜欢这只小猫。 全家人都喜欢第二只猫，因为它更活泼、更有趣、更通人性。 （3）第三只猫 冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。 学生赏析：“并不好看”直接点出了小猫的外貌不受作者喜爱。 它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。 学生赏析：表明“我们”收养这只猫完全是出于怜悯和无奈。 三妹有时也逗着它玩，但并没有对前几只小猫那样感兴趣。有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。 学生赏析：说明小猫虽被收养，但没有被宠爱，从侧面表现出家人对这只猫的态度。 春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。 学生赏析：表现出这只猫的懒惰与不讨喜的性情。 全家人都最不喜欢第三只猫，因为它不好看、不活泼、不讨喜、没用处。 四、情感体悟——探究作者忏悔的深层原因 （一）回顾案发现场 1、教师引导：最不喜欢的第三只猫死了，“我”却最难过，为什么？让我们先回顾案发现场。 2、教师引导学生找出相关语句： 鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血，羽毛松散着，好像曾与它的敌人挣扎了许久。 我一时怒气冲天，拿起木棒追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声“咪呜”，便逃到屋瓦上了。 （二）梳理案件推理过程 1、教师引导：作者是如何认定第三只猫是凶手的？ 学生讨论，教师明确： 所谓证据 花白猫常常跳在桌上，对鸟笼凝望；它躺在露台上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。 主观推断 猫会吃鸟，一定是猫！ 最终结果 我一时怒气冲天，拿起木棒追过去打了一下。 2、教师追问：两个月后，真相是什么？ 学生找出：同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。 3、教师引导：此时“我”的心情如何？ 学生找出：我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。 （三）分析永恒忏悔的原因 1、教师引导：为什么第三只猫的死，会让“我”永恒忏悔？请根据原文分析。 我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物，想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针。 2、学生讨论，教师明确： 原因一——“我”为自己的暴怒之行而忏悔。因为是“我”的盲从、偏私、主观臆断酿成了猫的悲剧。面对无辜的生命，“我”没有判断明白，就妄下判断，粗暴地挥棒惩戒，一声“咪呜”有着无法辩解的悲楚。 原因二——“我”为第三只猫蒙冤受屈、孤独死去而悔。“我”认为第三只猫的死，责任在“我”，而这个过失是无法补救的。是“我”的暴行夺走了它的清白、尊严、对人们的信任、辩解的机会、生存的权利。长期流浪，猝然离世，客死屋脊，可以想见其濒死时刻内心的悲苦和绝望。 3、教师小结：光凭个人的好恶，带着私人的偏见去对待一只小猫是多么的不公平。猫的死是一首无声挽歌，它无法辩诉，只能孤独离去；“我”的痛是无言的忏悔，只因主观臆断，冤屈了无辜的生命。 五、主旨感悟——由猫及人 1、教师引导：文章本是要“谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想”，你认为文本是否表达出了这样的思想？ 2、学生讨论，教师明确： 我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。 平等、公正地对待生命，尊重每一个生命，弘扬公道、民主、博爱的思想。 六、课堂总结 同学们，今天我们从三只猫的故事中读到了人性的温度与深度。我们为前两只猫的活泼可爱而欣喜，为它们的亡失而遗憾，更为第三只猫的命运而心痛。一只不会说话的猫，因为“我”的主观臆断而蒙受冤屈，最终孤独死去。比猫更让人心痛的是，这样的悲剧在人世间同样上演——强者欺凌弱者、偏见压倒真相。愿同学们在今后的生活中，学会倾听、学会理性、学会公平，不让偏见蒙蔽双眼，不让冲动伤害无辜。 七、作业布置 1、文中的“我”事后非常自责。请以“我”的口吻，写一段150字左右的内心独白，表达对第三只猫的愧疚之情。 2、文章最后说“自此，我家永不养猫”。你认为“我”永不养猫的真正原因是什么？结合课文内容谈谈你的理解，200字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $