《2.我是什么》教学设计-2026-2027学年二年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《我是什么》中水的形态变化及双面影响，通过谜语导入激发兴趣并围绕课题质疑，借助变化图、句式支架梳理水变汽、云、雨、冰雹、雪的脉络，搭建认知学习支架。 以核心素养为导向，语言运用上通过归类识字、多音字据义定音夯实基础，思维能力上整合信息完整作答课后题，审美创造上用换词比较、动作体验体会“落、打、飘”的准确。实例丰富如“披”与“穿”的辨析，分层作业设计，助力学生语言积累与思维发展，为教师提供可操作的教学路径。

统编版语文二年级上册·第一单元·第2课 《我是什么》教学设计 （含课堂问题设计与参考答案 · 两课时详案） 课　　题 我是什么 课　　型 新授课（精读课文） 年　　级 二年级上学期 课　　时 2课时 教材版本 统编版（部编版）语文二年级上册 单　　元 第一单元（大自然的秘密） 本课三道课后题 ①说说“我”是什么，“我”会变成些什么　②体会“落、打、飘”用词　③读记“灌溉田地”等短语 一、教材分析 《我是什么》是一篇融科学知识与童话趣味于一体的科学童话。课文采用第一人称“我”的叙述口吻，以拟人化的手法生动介绍了水在自然界的循环变化及其对人类的双面影响。全文共五个自然段，脉络十分清晰： 第1自然段写“我”被太阳晒变成“汽”，升上天空变成“云”，并以“穿白衣服”“穿黑衣服”“披红袍”的有趣说法写出云在不同天气、不同时间的形态；第2自然段写“我”在空中遇冷，变成雨“落下来”、变成冰雹“打下来”、变成雪“飘下来”；第3自然段写“我”平时居住在池子、小溪、江河、海洋里，用“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”一连串拟人化动词描摹水的不同形态；第4自然段写“我”既温和又暴躁的双重脾气——做好事（灌溉田地、发动机器）也做坏事（淹没庄稼、冲毁房屋）；第5自然段以设问收束全文，点出人们想出种种办法管住“我”，并请小朋友猜一猜“我”是什么，与课题遥相呼应。 从语言学习角度看，本课是低段“用词准确”训练的典范文本：“落、打、飘”三个动词同义异形、精准传神（直接对应课后题二）；“灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋”四个动宾短语构词规整、动词各具情态（直接对应课后题三）；全文先总后分、围绕“变”字展开，又为完整回答“我是什么、会变成什么”（课后题一）提供了清晰的表达支架。本课与单元内课文共同指向“亲近大自然、探究大自然的秘密”的人文主题，承载着激发学生观察自然、探究自然兴趣的育人价值。 二、学情分析 二年级学生以形象思维为主，好奇心强，乐于猜测、表演和表达。在生活中，学生对雨、雪、云、雾、水蒸气等水的形态有大量感性经验（烧水时壶嘴冒“白汽”、下雨、下雪、洗衣服晾晒变干等），但尚未把它们与“水的变化”建立系统联系，对“云就是水变成的”这类科学事实感到新奇。 识字方面，学生经过一年多的学习，已掌握“加一加、减一减、换一换、生活识字”等基本方法，初步感知形声字形旁表义的规律，但对多音字（本课“没、种”）的据义定音能力较弱，需要随文正音、反复巩固。阅读方面，学生能提取明显的文本信息，但完整、有条理地表达（如用上连接词说清水的变化过程）仍需教师搭建句式支架。 三、教学目标（核心素养导向） 1．语言运用：认识“汽、越、温、滴、奔、海、洋、发、坏、没、庄、稼、屋、带、灾、种、管”17个生字，读准多音字“没（mò／méi）、种（zhǒng／zhòng）”；会写“升、起、连、海、洋、作、许、办、法”9个字，做到书写规范、端正、整洁；正确、流利、有感情地朗读课文。 2．思维能力：能提取并整合课文信息，借助变化图理清水的形态变化过程，完整回答“‘我’是什么、‘我’会变成些什么”（落实课后题一），初步形成“事物是运动变化的”认识。 3．审美创造：通过换词比较、动作体验和朗读揣摩，体会“落、打、飘”等动词运用的准确、生动（落实课后题二），感受科学童话拟人化表达的趣味，并能迁移说出、写出类似准确的动词短语。 4．文化自信与价值观：积累“灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋”等语言材料（落实课后题三），辩证认识水既能造福人类、也会带来灾害的两面性，激发探究自然的兴趣，树立节约用水、保护水资源的意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 1．认识17个生字，读准多音字“没、种”；会写9个生字，重点写好“海、洋”等左右结构的字和“连、办”等笔顺易错的字。 2．正确、流利地朗读课文，了解水的形态变化，能借助变化图完整说出“我”是什么、“我”会变成些什么（落实课后题一）。 （二）教学难点 1．体会“落、打、飘”三个动词不能互换的原因，感受作者用词的准确传神（落实课后题二）。 2．理解“灌溉、发动、淹没、冲毁”四个动词的差异并读记运用四个短语；辩证理解水的利与害（落实课后题三）。 （三）突破策略 难点一采用“换词比较→动作演示→朗读体会→迁移运用”四步法：先让学生尝试把三个动词都换成“落”，在认知冲突中发现雨、冰雹、雪在重量、速度、姿态上的差异，再通过做动作、变朗读把抽象的语感具身化。难点二采用“图片支撑＋生活链接”：借助灌溉、堤坝等图片理解动词语义，通过“你想对水说什么”的对话活动落实价值观引导。 五、教学准备 教师：多媒体课件（配套两课时PPT）、生字卡片、水的变化图片（云、雨、冰雹、雪、朝霞晚霞、灌溉、洪水）、田字格磁性黑板贴。 学生：预习课文，圈出生字；观察生活，找一找“水的不同样子”（如烧开水的白汽、晾晒的衣服变干等）。 六、教学过程 第一课时　识字写字与整体感知 【课时目标】①认识17个生字，读准多音字“没、种”；②会写“升、起、连、海、洋”5个字；③正确、流利地朗读课文，初步感知“我”是水，会变成汽、云、雨、冰雹、雪；能梳理出水的初步变化图。 环节一　谜语导入，揭题质疑（约5分钟） 教师活动：1．出示谜面，组织猜谜。2．板书课题，齐读课题。3．引导学生围绕课题质疑，梳理并板贴主问题。 ◆问题1：小朋友们，上课前我们先来猜个谜语——“双手抓不起，一刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。”猜一猜，它是什么？ 预设答案：水。（学生可能猜出“风”“空气”等，教师引导：风和空气也抓不住、劈不开，但是煮饭、洗衣都要用的是——水。本课的主人公也和它一样会变来变去。） 设计意图：谜语激趣，自然引出“水”，同时埋下伏笔：课文的主人公究竟是不是水？留待读文中验证，制造阅读期待。 ◆问题2：读了课题《我是什么》，你的小脑袋里冒出了什么问题？ 预设答案：①“我”到底是什么？②“我”会变成些什么？③“我”为什么要变来变去？ 设计意图：两个主问题（“我”是什么、“我”会变成什么）正是课后题一的核心任务，实现“以问导读、问文合一”，培养学生紧扣课题质疑的能力。 环节二　初读课文，整体感知（约10分钟） 教师活动：1．出示初读要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；标出自然段序号。2．检查初读：指名分自然段接读，相机正音。 ◆问题3：课文一共有几个自然段？你是怎么找的？ 预设答案：5个自然段。每段开头都空两格，顺着空格一段一段数、一段一段标。 ◆问题4：文中的“我”到底是什么？你是从课文哪些地方猜出来的？ 预设答案：“我”是水。依据：①第1自然段“太阳一晒，我就变成汽”——水被太阳晒才会变成水蒸气；②第2自然段“我”会变成雨、冰雹、雪；③第4自然段“淹没庄稼、冲毁房屋”——只有大水才会这样做；④第5自然段“小朋友，你们猜猜，我是什么”。把全文的信息合起来猜，“我”就是水。 设计意图：引导学生“综合全文信息”猜谜底，而不是只凭一句话，渗透提取信息、整合信息的阅读方法。 ◆问题5：“我”会变成些什么？请你用上句式说一说：“我会变成____、____、____……” 预设答案：我会变成汽、云、雨、冰雹和雪。 设计意图：初读后立即回应课题质疑，落实课后题一的初步感知；提供句式支架，保证低段学生口头表达的完整性（第二课时再要求有条理地完整作答）。 环节三　随文识字，归类识记（约15分钟） 教师活动：1．出示带拼音的词语，指名读、开火车读、齐读： 水汽　越升越高　温和　水滴　奔跑　海洋　发电　坏事 淹没　庄稼　房屋　带来　灾害　种种　管住 2．去掉拼音，打乱顺序，玩“摘水滴”识字游戏。3．引导交流识字方法，归类识记。 ◆问题6：“没”和“种”都是多音字。它们在课文中读什么音？分别是什么意思？你能再各组一个词吗？ 预设答案：没：①“淹没庄稼”的“没”读 mò，意思是（大水）漫过、盖住，如“淹没、沉没”；②读 méi 时表示不存在，如“没有、没来”。 种：①“种种办法”的“种”读 zhǒng，“种种”就是种种各样、各种各样；②读 zhòng 时是栽种的意思，如“种地、种树”。 设计意图：多音字据义定音是本班学生薄弱点，通过“课文语境＋组词拓展”双通道强化，避免机械记忆。 ◆问题7：你是用什么好办法记住这些生字的？同桌互相说一说，再向大家介绍你的“识字金点子”。 预设答案：加一加：汽＝氵＋气，海＝氵＋每，洋＝氵＋羊，坏＝土＋不，稼＝禾＋家，屋＝尸＋至； 换一换：温（“湿”去掉三点水换成……）、带（与“常”区分字形）； 生活识字：天气预报里常听到“海洋”“灾害”“降温”；农民伯伯种的是“庄稼”； 归类识字：汽、海、洋都是三点水，稼是禾字旁。 设计意图：让学生自主调用已掌握的识字策略，在交流中互相启发；教师顺势提炼形声字形旁表义的规律，实现“教方法”而非“教单个字”。 ◆问题8：为什么“汽、海、洋”都是三点水旁？ 预设答案：因为它们都和水有关系——水汽、大海、海洋里的水（或水变成的东西）都离不开水，所以三点水的字大多和水有关。 设计意图：借归类问题渗透形声字形旁表义规律，帮助学生建立“看偏旁猜字义”的独立识字能力。 环节四　再读课文，理清变化（约7分钟） 教师活动：引导学生再读第1、2自然段，边读边用横线画出表示“我”变化的词句，师生共同完成黑板上的“变化图”贴板。 ◆问题9：照着课文，你能把这张变化图补充完整吗？（　）—太阳晒→（　）—升上天空→（　）—遇冷→（　　） 预设答案：（水）—太阳晒→（汽）—升上天空→（云）—遇冷→（雨、冰雹、雪）。 设计意图：把抽象的形态变化转成可视的变化图，为第二课时精读和完整作答课后题一搭好“结构支架”。 ◆问题10：变成云以后，“我”在天上穿哪三件“衣服”？这三种衣服分别是什么时候、什么天气穿的？ 预设答案：白衣服——晴天里的白云；黑衣服——阴雨天或要下雨时的乌云；红袍——早晨和傍晚，太阳把云染成了红色，就是朝霞和晚霞。 设计意图：借“三件衣服”这一拟人化表达理解云的形态，同时为第二课时品味“披”字的精妙作铺垫。 环节五　指导写字，规范书写（约8分钟） 教师活动：指导书写“升、起、连、海、洋”5个字。教师范写，学生书空、描红、临写，展示点评。全程落实“头正、身直、臂开、足安”的写字姿势和“一看结构、二看关键笔画、三写再对照”的书写习惯。 ◆问题11：写“海”和“洋”这两个字，要注意什么？ 预设答案：都是左右结构，左窄右宽；三点水呈弧形排列，像一串小水珠；“海”的右边是“每”，横折钩的折要往里收；“洋”的右边是“羊”，三横间距均匀，最后的竖要写在竖中线上、又直又稳。 设计意图：抓住同偏旁字的共性规律，引导学生自己发现书写要领，教师只在关键笔画处点拨，体现“学生主体、教师主导”。 ◆问题12：“连”字先写什么，再写什么？为什么？ 预设答案：先写里面的“车”，再写走之旁（辶）。走之旁的字都是“先里头，后辶旁”——里面的部分写完，走之旁的横折折撇、捺像一辆小车把“车”包住、托住。 设计意图：走之旁的笔顺是低段高频易错点，通过“先里后辶”的口诀式表达帮助学生形成正确笔顺表象。 环节六　课堂小结，布置作业（约5分钟） 教师小结：这节课，我们猜出了谜底——“我”就是水，还知道了水会变成汽、云、雨、冰雹和雪。可是，水还有哪些好玩的本领？它的脾气到底是好还是坏？下节课我们继续探索。 课后作业：①抄写本课生字“升、起、连、海、洋”各3个，每个字组1个词；②把课文正确、流利地读3遍，读给家长听；③在生活中找一找：家里的水、大自然里的水都长什么样，下节课交流。 ◆ 第一课时问题链一览 序号 问题内容 参考答案要点 设计指向 问题1 猜谜导入 谜底：水 激趣导入，埋下伏笔 问题2 课题质疑 “我”是什么／会变成什么 提炼主问题，指向课后题一 问题3 数自然段 5个 初读常规检查 问题4 “我”是什么 水（综合全文信息猜出） 课后题一（初步） 问题5 “我”会变成什么 汽、云、雨、冰雹、雪 课后题一（初步） 问题6 多音字“没、种” mò／méi；zhǒng／zhòng 据义定音 问题7 识字金点子 加一加、换一换、生活识字等 识字方法交流 问题8 为什么都是三点水 都与水有关，形旁表义 渗透构字规律 问题9 补变化图 水→汽→云→雨/冰雹/雪 理清变化脉络 问题10 云的三件衣服 白云、乌云、朝霞晚霞 理解拟人表达 问题11 写“海、洋”注意什么 左窄右宽，关键笔画 写字指导 问题12 “连”的笔顺 先里“车”，后写“辶” 笔顺正误 第二课时　精读感悟，落实课后题 【课时目标】①有感情地朗读课文，读出“落、打、飘”等词的轻重缓急；②精读全文，借助变化图完整、有条理地回答“‘我’是什么、‘我’会变成些什么”（落实课后题一）；③通过换词比较和动作体验，体会“落、打、飘”用词的准确（落实课后题二），读记“灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋”四个短语（落实课后题三）；④会写“作、许、办、法”4个字；⑤懂得水既能造福也会作恶，树立节约用水、保护水资源的意识。 环节一　复习导入（约5分钟） 教师活动：1．开火车认读17张生字卡片，多音字“没、种”组词复现。2．指名回顾上节课的学习收获，引出本课时的探究任务。 ◆问题1：上节课我们知道了课文中藏着一个大谜底，“我”是——？谁能用一句话说说“我”会变成什么？ 预设答案：“我”是水。我会变成汽、云、雨、冰雹和雪。 设计意图：温故知新，唤醒第一课时的认知结构，为下面的精读作好信息铺垫。 过渡语：水娃娃是怎么一步步变身的？作者又把它的变化写得怎样有趣、怎样准确呢？让我们跟着水娃娃去旅行吧！ 环节二　精读第1自然段：变汽、变云（约8分钟） 教师活动：指名读第1自然段，出示云的三种形态图片，引导学生圈画关键词句。 ◆问题2：太阳一晒，“我”先变成什么？再变成什么？ 预设答案：先变成“汽”；汽升到天空，又变成“无数极小的点儿，连成一片”，人们叫它“云”。 ◆问题3：从“无数”“极小的点儿”“连成一片”这些词语中，你看到了什么？ 预设答案：云不是一大块一大块的，而是由许许多多特别特别小的水点儿手拉手、聚在一起形成的；小点儿多得数不清，聚起来才连成一片，变成我们看到的云。 设计意图：引导二年级学生把抽象词语转化为画面，训练“边读边想象”的低段阅读策略，同时为理解“聚”字作铺垫。 ◆问题4：“我”在天空中穿哪三件“衣服”？分别是什么时候、什么情况下穿的？ 预设答案：白衣服——晴天里飘飘悠悠的白云；黑衣服——快要下雨时黑压压的乌云；红袍——早晨和傍晚，太阳把云朵染红了，那就是朝霞和晚霞。 ◆问题5：早晨和傍晚“我”把红袍“披”在身上，这个“披”字能不能换成“穿”？为什么？ 预设答案：不能换。“穿”是从头到脚都套进去，“披”是搭在肩上、披在身上。红色的朝霞、晚霞像红袍子一样搭在云朵的身上，天边红、中间淡，用“披”更形象、更准确。 设计意图：本问题是通向课后题二的“台阶问题”：由“披—穿”的换词比较，先让学生获得“用词不能随便换”的直接经验，为核心问题作认知铺垫。 朗读指导：“有时候……有时候……”读出变化的神奇感；“披”字读得舒缓，读出红霞满天的画面美。 环节三　精读第2自然段：品“落、打、飘”【教学难点·落实课后题二】（约10分钟） 教师活动：1．自由读第2自然段，完成表格。2．聚焦三个动词，组织换词比较、动作体验、对比朗读。 ◆问题6："我"在空中越升越高、体温越来越低，变出了哪三种模样回到地面？它们分别是怎么下来的？ 预设答案：小水滴聚在一起，落下来——人们叫我“雨”；有时候变成小硬球，打下来——人们叫我“冰雹”；到了冬天变成小花朵，飘下来——人们叫我“雪”。 ◆核心问题（课后题二） ◆问题7：读一读，比一比：同样是“来到地面”，作者为什么分别用“落下来”“打下来”“飘下来”？能不能把三个词都换成“落下来”？ 预设答案：不能换，三个词各有各的道理—— “落下来”：雨滴是无数小水滴聚成的，有小水滴的重量，从空中直直地下来，“落”正合适； “打下来”：冰雹是小硬球，又硬又重，砸下来有力量，会打疼人、砸坏汽车和庄稼，只有“打”才够劲儿； “飘下来”：雪花轻轻的、薄薄的，风一吹就打着旋儿、慢悠悠地飞下来，像小伞兵、小蝴蝶，所以用“飘”。 三个词都表示“下来”，但重量不同、速度不同、样子不同——作者用词多么准确呀！ 设计意图：以课后题二为难点突破口，在“都换成‘落’行不行”的认知冲突中，引导学生联系事物特点（轻／重、快／慢）辨析动词差异，真切体会用词的准确性，突破教学难点。 ◆问题8：你能用手做动作，演一演“落、打、飘”吗？边演边读，其他同学当小评委。 预设答案：落——手指并拢，快速向下点几下（雨滴直直落下）；打——握紧拳头用力向下砸一下（冰雹又重又狠）；飘——张开手掌，左右轻摇、慢慢下降（雪花轻盈飞舞）。 设计意图：具身化学习符合低段儿童认知特点，让“用词准确”从口头结论变成身体记忆；小评委活动同时训练倾听与评价。 ◆问题9：（迁移运用）如果“我”在清晨变成小露珠，趴在草叶上，你会用哪个词来说它？ 预设答案：参考：小露珠“躺”在草叶上／“挂”在草叶上／“滚”在草叶上。（开放性问题，学生只要能结合露珠晶莹、圆润、贴在草叶上的特点，说得有道理即可。） 设计意图：由课文三个动词迁移到新情境选词，检验学生是否真正建立“根据事物特点选词”的意识，实现从“体会”到“运用”的跨越。 朗读指导：“落下来”读得平稳干净；“打下来”读得短促有力，“打”字咬重；“飘下来”读得轻柔舒缓，尾音上扬又慢慢落下——读出三种雨雪不同的“落地姿态”。 环节四　精读第3自然段：水的“家”（约6分钟） 教师活动：出示池子、小溪、江河、海洋四幅图，引导学生图文对照朗读第3自然段。 ◆问题10：平常“我”都住在哪里？在那些地方分别做什么？ 预设答案：在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。 ◆问题11：为什么在池子里是“睡觉”，在海洋里却要“跳舞、唱歌、开大会”？把水当成人来写，好在哪里？ 预设答案：池子的水不流动、静悄悄，像睡觉；小溪的水慢慢地流，像散步；江河的水流得快，像奔跑；海洋里浪涛翻滚、涛声阵阵，浪花一浪接一浪，就像在跳舞，涛声就像唱歌，那么多浪聚在一起就像开大会。作者把水当作人来写，把水的不同样子写得又准确又好玩，我们一读就明白了。 设计意图：抓住拟人化动词，图文互证，理解水在不同水域的流速与形态差异，感受科学童话“拟人表达”的趣味，落实“感受课文趣味”的学段要求。 朗读指导：“睡觉”读得又轻又慢，“散步”读得悠闲，“奔跑”读得欢快有节奏，“跳舞、唱歌、开大会”读得热闹、有气势。 环节五　精读第4、5自然段：水的“脾气”【教学重点·落实课后题三】（约9分钟） 教师活动：自读第4自然段，画出“我”做过的好事和坏事；出示灌溉、水电站、洪水冲毁房屋等图片，辅助理解词语。 ◆问题12："我"的脾气有什么特点？哪两个词是一对意思相反的词？ 预设答案：有时候很温和，有时候很暴躁。“温和”和“暴躁”是一对反义词。 ◆问题13：温和的时候，“我”做过哪些好事？暴躁的时候，“我”做过哪些坏事？ 预设答案：好事：灌溉田地，发动机器，帮助人们工作；坏事：淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。 ◆核心问题（课后题三） ◆问题14：读一读，记一记：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。仔细观察这四个短语，你发现了什么小秘密？ 预设答案：①都是四个字的短语，都是“动作（动词）＋事物”的搭配； ②动词不能随便换：水多而缓地流进田里让庄稼喝饱水，叫“灌溉”；让机器动起来，叫“发动”；大水漫上来、把庄稼盖住了，叫“淹没”；大水冲过来、把房屋冲坏了，叫“冲毁”； ③前两个短语是水做的好事，后两个短语是水做的坏事——动词不同，水的脾气也不同。 设计意图：以课后题三为抓手，引导学生在朗读、比较中发现动宾短语的构词规律与动词的精准差异，实现“读一读、记一记”背后的理解性积累，同时渗透辩证认识事物的观念。 ◆问题15：读了第4自然段，你想对水娃娃说什么？ 预设答案：参考（开放）：水娃娃，你温和的时候帮我们灌溉田地、发动机器，真能干！／你发脾气的时候太可怕了，淹没庄稼、冲毁房屋，人们可遭殃了。／水娃娃，求你多做好事、少做坏事！（引导学生既看到水的“好”，也看到水的“害”，言之有理即可。） 设计意图：通过对话性表达外化学生对水“两面性”的理解，训练有观点的口头表达，落实价值引导。 ◆问题16：人们想出了哪些办法“管住我”，让我光做好事、不做坏事？联系生活说一说。 预设答案：修水库、大坝，把水拦起来，天旱时放水灌溉，雨多时蓄水防洪；建水电站，让水推动机器发电；筑堤坝、修水渠，引水浇田、挡住洪水；平时我们每个人节约用水、不往河里扔垃圾，保护水资源…… 设计意图：将课文学习与生活经验链接，体现“语文学习生活化”；在交流中自然生发“管好水、用好水、珍惜水”的意识，完成情感态度价值观目标。 环节六　回归整体，完整作答【教学重点·落实课后题一】（约4分钟） ◆核心问题（课后题一） ◆问题17：学完了课文，现在你能完整地回答课题提出的问题吗？（1）“我”是什么？（2）“我”会变成些什么？ 预设答案：（1）“我”是水。 （2）“我”会变成汽、云、雨、冰雹和雪。太阳一晒，“我”变成汽，升到天空变成云；在空中遇冷，“我”变成雨落下来，变成冰雹打下来，变成雪飘下来。 （能借助黑板上的变化图，用上“先……再……然后……”把变化过程说完整、说连贯，即为达标。） 设计意图：从第一课时的“感知谜底”到本环节“有条理地完整表达”，课后题一的落实形成闭环；借助变化图和连接词支架，降低低段学生连贯表达的难度。 ◆问题18：课文是按怎样的顺序把“我”介绍清楚的？ 预设答案：先写“我”会变——变成汽、云、雨、冰雹、雪；再写“我”住在哪里——池子、小溪、江河、海洋；接着写“我”的脾气——温和时做好事，暴躁时做坏事；最后写人们想办法管住“我”。全文围绕“我会变”，一段一个意思，写得清清楚楚。 设计意图：由“读懂内容”上探“发现结构”，渗透“围绕一个意思分段写清楚”的构篇意识，为中高段习作埋下种子。 环节七　指导写字（约4分钟） 教师活动：指导书写“作、许、办、法”4个字，重点指导易错点。 ◆问题19：“办”字由几笔写成？写的时候要提醒大家什么？ 预设答案：“办”共4笔：横折钩、撇、左点、右点。要提醒：先写“力”，再写两点；左点、右点要分居“力”的两侧，位置错落有致，像给“力”装上两只小翅膀；不要把“办”写成“为”。 ◆问题20：“作”和“许”都是左右结构，它们有什么相同的写法要领？“法”字为什么是三点水？ 预设答案：“作、许”都是左窄右宽：单人旁的撇要舒展、竖要直；右半部分“乍”三横间距均匀，“许”的“午”横短、竖要写在竖中线上挺直有力。 “法”是三点水旁：古时候人们认为执法要像水一样公平、平正，所以“法”字带三点水（此为字理小知识，学生了解即可，重点落在“左窄右宽、‘去’的上横短下横长”的书写要领上）。 设计意图：分类指导、字理点缀，既解决书写技能，又增加识字的文化味，落实“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”的学段目标。 环节八　拓展升华，布置作业（约4分钟） 教师活动：1．出示水循环简图（太阳晒→水变汽→汽变云→云变雨/雪→雨水汇入江河→流进海洋→太阳又晒……），师生一起“走”一遍水的旅行。 ◆问题21：在生活里，你还见过水变成的哪些模样？ 预设答案：清晨的露珠、深秋的霜、冬天的冰、河面上的雾、玻璃上的小水珠、晾干衣服时跑掉的“看不见的水汽”……（联系课前观察作业交流。） 设计意图：把课文科学知识与学生生活观察打通，鼓励学生带着“科学的眼光”看生活，实现“课文—生活”的双向迁移。 课后作业（分层设计）： 基础题（必做）：①抄写“作、许、办、法”各3个并组词；②把课后题三的四个短语抄写一遍，背给家长听。 提升题（选做）：③用“落、打、飘”各说一句话，写在本子上；④画一幅“水的旅行图”，用一两句话介绍水的变化。 实践题（选做）：⑤和爸爸妈妈找一找家里的节水小妙招，记下两条，下节课分享。 ◆ 第二课时问题链一览 序号 问题内容 参考答案要点 设计指向 问题1 复习：“我”是什么、会变成什么 水；汽、云、雨、冰雹、雪 复习导入 问题2 先变成什么，再变成什么 汽→云 理变化顺序 问题3 “无数极小的点儿”看到什么 云由无数小水点聚成 想象画面 问题4 云的三件衣服 白云、乌云、朝霞晚霞 理解拟人 问题5 “披”能否换“穿” 不能，红霞搭在云上更形象 台阶问题，铺垫课后题二 问题6 三种模样怎么下来 落／打／飘 信息提取 问题7 三个动词能否都换成“落” 不能：重、快、姿态各不同 ★课后题二（难点） 问题8 做动作演一演 点、砸、轻摇慢降 具身体验 问题9 露珠用哪个词 躺／挂／滚（开放） 迁移运用 问题10 水的家住哪里做什么 池子睡觉、小溪散步…… 信息提取 问题11 为什么睡觉／开大会 水域流速形态不同，拟人有趣 品拟人表达 问题12 脾气特点 温和与暴躁（反义词） 抓关键词 问题13 好事坏事有哪些 灌溉田地、发动机器／淹没庄稼、冲毁房屋 信息提取 问题14 四个短语的秘密 动词＋事物；动词各不同 ★课后题三 问题15 想对水娃娃说什么 既夸又劝（开放） 价值引导 问题16 人们怎么管住我 修水库、筑堤坝、节水等 联系生活 问题17 完整回答“我是什么、会变成什么” 水；汽→云→雨/冰雹/雪 ★课后题一（重点） 问题18 课文按什么顺序写 变→住处→脾气→管住我 感知结构 问题19 “办”的笔顺要领 先“力”后两点，4笔 写字指导 问题20 “作、许、法”的书写要领 左窄右宽等 写字指导 问题21 生活中水的其他模样 露、霜、冰、雾等 拓展延伸 七、板书设计 （一）第一课时板书 　　　　　　　　我　是　什　么 　　　　　　　　　（水） 　　太阳晒 → 汽 →（升上天空）云 　　　　　　　　　　　　↓ 遇冷 　　雨（落下来）　冰雹（打下来）　雪（飘下来） 　　识字角：汽 海 洋（三点水，与水有关） 　　　　　　没 mò（淹没）／méi（没有） 　　　　　　种 zhǒng（种种）／zhòng（种地） （二）第二课时板书 　　　　　　我　是　什　么（水） 　　会变：汽 → 云 → 雨（落）· 冰雹（打）· 雪（飘） 　　住处：池子—睡觉　小溪—散步　江河—奔跑　海洋—跳舞、唱歌、开大会 　　脾气：温和——好事：灌溉田地　发动机器 　　　　　暴躁——坏事：淹没庄稼　冲毁房屋 　　管住我：修水库　筑堤坝　节约用水 八、作业设计（分层） （一）基础巩固（必做） 1．抄写本课9个生字各3个，每个字组一个词；重点听写“办法、海洋、升起、连长、作业、许愿”等词。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，读给家长听，请家长评一评“落、打、飘”读出味道了没有。 3．背诵积累课后题三的四个短语：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。 （二）能力提升（选做） 4．照样子写短语：例：灌溉田地 →（　　）机器、（　　）房屋、（　　）庄稼；再用“落、打、飘”各说（写）一句话。 5．画一幅“水的旅行图”（水→汽→云→雨/雪→江河→海洋），配一两句话，讲给家人听。 （三）综合实践（选做） 6．和爸爸妈妈找一找家里的节水小妙招，记下两条；观察本周天气，看看天上的云穿的是“白衣服”“黑衣服”还是“红袍”。 九、教学提示与易错预设 1．正音提示：“没（mò）”“种（zhǒng）”在课文语境中极易误读为 méi、zhòng，第一课时正音后，第二课时还需在朗读中滚动复现；“淹没庄稼”连读时注意“稼”读轻快。 2．易错笔顺：“连”先里后辶；“办”先“力”后两点。写字评价坚持“姿势—笔顺—位置—整洁”四查。 3．课后题二的教学要防止两种倾向：一是教师直接告知“不能换、因为准确”，剥夺学生的比较过程；二是漫无边际地讨论。应紧扣“重量、速度、样子”三个观察维度，让学生在换词、动作、朗读中自悟。 4．课后题三的四个短语不必深讲语法术语（如“动宾短语”），以“动作＋事物”“动词不能换”等儿童化语言引导发现即可。 5．价值观引导要自然：由“水做坏事”引出“防洪水、修水利”，再落到“我们每个人节约用水”，避免空洞说教。 十、教学反思（课后填写） 1．课后题一的达成情况：能借助变化图完整、连贯作答的学生比例约为＿＿＿＿，仍需支架的学生问题是＿＿＿＿＿＿＿＿。 2．课后题二的突破效果：学生在换词比较与动作体验中的参与度、表达质量如何？＿＿＿＿＿＿＿＿。 3．识字写字：多音字“没、种”的回生率如何？哪些学生的写字姿势需要持续跟进？＿＿＿＿＿＿＿＿。 4．改进设想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 附录：课文原文 我是什么 　　我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们叫我“云”。 　　我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。 　　平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。 　　我有时候很温和，有时候却很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。 　　人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。小朋友，你们猜猜，我是什么？ 学科网（北京）股份有限公司 $