2.1 中国的地形 教学设计 2026-2027学年 八年级地理上册 商务星球版

该初中地理教学设计聚焦中国地形核心知识，涵盖地势西高东低呈三级阶梯分布，地形复杂多样且山区面积广大，以及主要地形区分布。以2020年珠峰高程测量情境导入，通过问题链衔接相对高度旧知，借助地形剖面图、动态动画等搭建学习支架，引导学生直观理解地势特征。 资料特色突出核心素养培育，区域认知通过地图填绘与地形区定位强化空间观念，综合思维依托水电站分布分析地势对气候、河流的影响，地理实践力体现在“沿36°N穿越中国”研学路线设计。采用情境教学、小组辩论等方法，如山区景观图辩证讨论渗透人地协调观，丰富的地图与视频素材提升课堂互动性，助力教师落实教学评一体化，帮助学生构建系统地理知识体系。

第二章 中国的自然环境 第一节 中国的地形（教学设计） 年级 八年级 科目 地理 课题 第1节 中国的地形 课时安排 1课时 教材分析 教材定位：本节课选自商务星球版《地理》八年级上册第二章《中国的自然环境》第一节，是初中区域地理自然环境学习的开篇内容。 教材按照“地势特征→地形特征→主要地形区”的逻辑展开。第一部分借助珠峰高程测量情境和“中国地势三级阶梯及沿36°N地形剖面图”，归纳我国地势西高东低、呈三级阶梯分布的特征；第二部分依托“中国地形分布图”与各类地形面积比例图，归纳地形复杂多样、山区面积广大的特征；第三部分以山脉为“骨架”，梳理四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的空间分布。 教材逻辑：地势与地形是自然环境的基础要素，本节为后续学习中国的气候、河流以及区域地理奠定认知基础，在全书中起着承上启下的作用。 学情分析 知识储备：学生已学习地球仪、地图三要素、等高线地形图等内容，认识五种基本地形类型的地表形态；八年级上册第一章已掌握我国疆域与行政区划，具备初步的中国政区图基础。 能力储备：八年级学生具备初步的读图、析图能力，但空间思维与综合分析能力仍在发展中，对“地势对气候、河流的影响”等抽象因果关系的推理存在困难，需要直观地图、剖面图和动画搭建思维支架。 情感意向：学生对珠峰测量、《航拍中国》等真实地理事象兴趣浓厚，乐于参与小组合作探究与成果展示，正处在地理学习兴趣与家国情怀培养的关键期。 教学目标 1.课程标准：《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求：“运用地图和相关资料，描述中国地势、地形的主要特征，并简要分析其对人们生产生活的影响。” 2.核心素养导向教学目标——区域认知：运用“中国地势三级阶梯图”“中国地形分布图”，说出我国地势、地形的基本特征，指图说出主要山脉走向及四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的分布。 综合思维：结合地形剖面图、水电站分布图等资料，综合分析地势对气候、河流流向、水能资源的影响，理解地形要素与人类活动的相互关系。 地理实践力：通过学案填图、描画阶梯分界线和“沿36°N穿越中国”研学路线设计，提升观察、动手实践与学以致用的能力。 人地协调观：通过山区盘山公路、滑坡灾害、茶园经济等真实案例，辩证认识山区开发与保护的关系，树立“绿水青山就是金山银山”的观念。 教学重难点 教学重点：我国地势西高东低、呈三级阶梯分布的特征及阶梯分界山脉；地形复杂多样、山区面积广大的特征；主要山脉走向与主要地形区的分布。 教学难点：地势对气候、河流流向和水能资源的影响分析；山区面积广大对生产生活的辩证影响。 教学方法 情境教学法、读图分析法、小组合作探究法、任务驱动法、多媒体辅助教学法。以“珠峰测量—阶梯探秘—山区考察—研学设计”为主线，落实教学评一体化。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 一、情境导入（3分钟） 【情境创设】播放2020年珠峰高程测量新闻短片（素材①：珠峰高程测量照片），讲述我国登山队1960年首次从北坡登顶、2020年利用高精度雷达测得8848.86米新高程的故事。 【问题链】①珠穆朗玛峰为什么被称为“地球之巅”？②珠峰与你所在学校的相对高度大约是多少？③从“世界屋脊”到东部海滨，我国的海拔呈现出怎样的变化规律？ 【过渡】今天让我们沿36°N线“横穿”中国，揭开大地起伏的密码——板书课题《中国的地形》。 以国家重大科技事件创设真实情境，激发民族自豪感与探究欲；“相对高度”问题唤醒七年级已有知识，自然引出课题，实现新旧知识衔接。 二、新课讲授 探究一：地势特征 （10分钟） 【活动1·读图析图】出示“中国地势三级阶梯及沿36°N地形剖面图”（素材②），指导学生读图：沿36°N自西向东海拔如何变化？三大阶梯的颜色（海拔范围）各是多少？ 【活动2·填表归纳】小组完成三级阶梯比较表（平均海拔、主要地形类型），播放三级阶梯递降动画（素材③），动态演示“自西向东逐级下降”：第一级阶梯平均海拔4000米以上，以高原、山地为主；第二级阶梯海拔1000～2000米，以高原、盆地为主；第三级阶梯海拔多在500米以下，以平原、丘陵为主。 【活动3·找界线】对照“中国主要山脉分布图”（素材④），找出第一、二级阶梯分界线（昆仑山脉—祁连山脉—横断山脉）与第二、三级阶梯分界线（大兴安岭—太行山脉—巫山—雪峰山），学生在学案空白图上描画分界山脉。 【嵌入式评价】阶梯特征抢答＋学案填图同桌互评，达成“区域认知”目标。 以地形剖面图为思维支架，把抽象的“三级阶梯”转化为直观形象；动画演示突破空间想象难点；描画分界山脉落实读图训练，随堂评价检验目标达成，体现教学评一致性。 二、新课讲授 探究二：地形特征与山区 （10分钟） 【活动1·看图说话】出示“中国地形分布图”（素材⑤），提问：我国有哪些地形类型？分别分布在哪里？ 【活动2·数据探究】出示“中国各类地形面积比例”饼状图（素材⑥），学生计算并归纳：山地约占全国总面积的1/3，山地、丘陵和比较崎岖的高原统称为山区，山区面积约占全国陆地面积的2/3——地形特征之二“山区面积广大”。 【活动3·辩证讨论】出示山区四幅景观图（素材⑦秦岭盘山公路、⑧青海山体滑坡、⑨黄山风景区、⑩浙江茶园），组织小型辩论“山区是障碍还是宝库”，教师归纳：山区地表崎岖、交通不便，但适宜发展林业、旅游业、采矿业等多种经营，也是重要生态屏障，渗透“绿水青山就是金山银山”理念。 由图到数、由数到理，训练归纳与实证能力；用真实景观图组织正反辩论，培养辩证思维与人地协调观，突出重点、突破难点。 二、新课讲授 探究三：主要地形区 （12分钟） 【活动1·识走向】复用“中国主要山脉分布图”（素材④），指导学生按走向给山脉归类：东西走向——天山—阴山、昆仑—秦岭、南岭；东北—西南走向——大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山、长白山、武夷山、台湾山脉；西北—东南走向——阿尔泰山、祁连山；南北走向——横断山脉、贺兰山；弧形山脉——喜马拉雅山脉。理解“纵横交织的山脉构成中国地形的骨架”。 【活动2·景观配对】出示四大高原景观图（素材⑪青藏高原、⑫内蒙古高原、⑬黄土高原、⑭云贵高原），学生“看图猜高原”并连线：青藏高原——雪山连绵、地势高峻；内蒙古高原——辽阔坦荡、草场广布；黄土高原——黄土深厚、沟壑纵横；云贵高原——石灰岩广布、地面崎岖。 【活动3·填图落实】出示四川盆地卫星影像（素材⑮）、东北平原景观（素材⑯）、东南丘陵景观（素材⑰），学生在空白地形图上填注四大盆地、三大平原、三大丘陵的位置，完成“中国主要地形区分布”学案。 以“走向归类—景观配对—填图落实”三级活动逐层推进，将零散地形区纳入“山脉为骨架、地形区镶嵌”的空间结构，培养区域认知与地理实践力。 三、合作探究（6分钟）分析地势的影响 【探究任务】出示“中国主要大型水电站分布图”（素材⑱），小组合作完成探究单： ①联系亚洲季风，说明我国地势对海洋湿润气流深入内陆的影响；②找出长江、黄河干流的流向，分析地势对我国大江大河走向与东西水路交通的影响；③观察主要大型水电站的分布位置，说出其分布与地势阶梯交界处的关系。 【展示互评】小组代表展示探究成果，师生共同归纳“地势→气候→河流→水能”影响链条，联系三峡、白鹤滩等大国工程，教师用板图串联逻辑。 以真实水电站分布为证据，引导学生完成“地势对气候、河流、水能影响”的因果推理，突破教学难点，发展综合思维；联系大国工程增强民族自豪感。 四、课外拓展（3分钟） 【拓展】播放《航拍中国》三级阶梯片段剪辑与川藏铁路建设短片，展示国产大飞机C919飞越三大阶梯的航线示意图；引导学生思考“现代工程技术如何克服地形障碍”，感受中国基建智慧与科技自立自强的时代脉动。 以视听素材链接社会热点与生活，让地理知识走出课本，培养区域认知与现代科技视野。 五、项目式学习任务拆解（3分钟） 【项目任务】“沿36°N穿越中国”研学路线设计：小组课后合作设计一条自西向东跨三级阶梯的自驾研学路线，标注经过的主要地形区与阶梯分界山脉，说明各路段的地形特征、推荐观察点（如青藏高原雪山、黄土高原窑洞、华北平原农田）及出行装备建议，下节课展示评比。 【任务拆解】教师拆解任务为“定路线—标地形区—写特征—配装备”四步，出示评价量表（路线完整性、特征准确性、创意性三个维度）。 用项目式学习打通课内外，让阶梯知识在真实任务中迁移应用；评价量表前置，实现以评促学。 六、当堂分层检测（5分钟） 【基础题·必做】①我国地势的总特征是＿＿＿、呈＿＿＿状分布；②写出我国第一、二级阶梯的分界山脉。 【提升题·选做】③“一江春水向东流”反映了我国怎样的地势特征？④为什么我国大型水电站多分布在阶梯交界处？ 【挑战题·拓展】⑤假如我国地势东高西低，气候、河流、交通会发生哪些变化？请说出两条推测依据。 参考答案： ① 西高东低；三级阶梯 ② 昆仑山、祁连山、横断山脉 ③ 反映我国地势西高东低，河流自西向东流淌。 ④ 阶梯交界处河流落差大，水能资源丰富，适宜建水电站。 ⑤示例： - 河流：河流大多自东向西流；依据：水往低处流。 - 气候：内陆降水变少，气候干旱；依据：东部高山阻挡海洋水汽进入内地。 【反馈方式】学生现场作答、同桌互批，教师统计正确率并针对易错点即时讲评。 分层检测兼顾不同水平学生，当堂反馈教学目标达成度，为课后作业分层提供依据，落实教学评一致性。 七、课堂系统小结（3分钟） 【小结】引导学生用思维导图梳理本课主线：一个地势特征（西高东低、三级阶梯）、两个地形特征（复杂多样、山区广大）、四组地形区（四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵）、三大影响（气候、河流、水能）；呼应导入情境，再回珠峰——8848.86米的背后既是自然造化，也是中国测绘科技的实力。 结构化小结帮助学生把零散知识系统化，首尾呼应强化家国情怀，让情感升华自然落地。 八、分层课后作业布置（2分钟） 【必做】完成学案“中国主要地形区分布”填图。 【选做】搜集家乡所在地形区的景观照片与文字资料，制作一页“家乡地形名片”。 【实践】周末实地观察附近的坡地、河谷或丘陵，记录地形对居民生产生活的影响，撰写百字考察笔记。 分层作业兼顾巩固与拓展，实践作业引导学生在真实环境中运用地理知识，培育地理实践力。 板书设计 中国的地形 地势特征——西高东低，呈三级阶梯分布 （一、二级阶梯界：昆仑山—祁连山—横断山脉；二、三级阶梯界：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山） 　　├ 地形特征——地形复杂多样，山区面积广大（约占全国陆地总面积的2/3） 　　├ 主要地形区——四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵（山脉为骨架，镶嵌分布） 　　└ 地势影响——湿润气流深入内陆（降水）／河流自西向东（交通）／阶梯交界处水能丰富 教学反思 亮点：以珠峰高程测量国家科技事件导入，18处高清地图、景观图与动画视频素材贯穿课堂；“读图—填表—描图—辩论—探究”活动链互动性强，项目式任务打通课内外，家国情怀与人地协调观自然渗透。 不足：地势影响推理环节部分学生论证角度单一；山区辩证讨论时间略紧；学生自主读图时间偏少。 改进：课前发放阶梯分界简易图预习；思辨环节增设1分钟同伴互述；设置阶梯式引导问题帮扶基础薄弱学生；课后借助填图小程序巩固读图技能。 公司1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $