2.2 中国的气候（第二课时） 教学设计 -2025-2026学年商务星球版 地理八年级上册

《中国的气候》第2课时教案 学科 初中地理 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 商务星球版《义务教育教科书·地理八年级上册》 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课为“中国气候”单元的深化与拓展，重点聚焦季风成因、季风区与非季风区分界线、夏季风强弱对雨带推移的影响，以及人类活动对气候的反馈作用。教材通过图2.24至图2.26等多幅动态示意图，构建起“风向—水汽—降水—时间—空间”的逻辑链条，引导学生理解气候系统的动态性与复杂性。该部分内容是“综合思维”与“人地协调观”素养落地的关键载体，有助于学生从静态描述走向动态解释，提升对自然环境演变机制的认知水平。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握我国气温与降水的基本分布规律，具备一定读图能力与区域对比意识。但对“季风”这一抽象概念仍存在认知模糊，常将“夏季风”简单理解为“带来雨的风”，忽视其源地、性质、路径与影响机制。部分学生缺乏系统因果推理能力，难以理解“风如何推动雨带移动”“为何北方雨季短”等问题。针对此，教学应以“风的旅程”为主线，设计可视化实验、角色扮演与模拟推演，帮助学生在“动中思”“演中悟”，实现从“现象记忆”到“机制理解”的跃迁。 课时教学目标 综合思维 1. 能运用地图和图表，解释夏季风进退与雨带移动之间的对应关系。 2. 能分析不同地区雨季长短差异的原因，建立“风—水—时—空”关联模型。 区域认知 1. 能准确指出季风区与非季风区的分界线，并说明其地理意义。 2. 能结合具体城市案例，判断其是否属于季风区，并预测其降水特征。 地理实践力 1. 能参与“风带推移模拟实验”，动手操作并记录结果。 2. 能小组合作完成“气候影响因素连线卡”制作，提升团队协作与表达能力。 人地协调观 1. 能从气候角度分析我国农业布局与水资源管理策略的合理性。 2. 能反思人类活动（如城市化）对局部气候的改变，树立可持续发展意识。 教学重点、难点 重点 1. 夏季风的来源、风向及性质特征。 2. 季风区与非季风区的划分依据与地理意义。 难点 1. 理解夏季风强弱变化如何影响雨带推移路径与时间。 2. 建立“风—雨—旱涝”之间的因果链，解释极端天气事件的成因。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验模拟法 教具准备 多媒体课件、磁贴风向板、沙盘模型、雨带推移动画、导学案、气候影响因素卡片 教学环节 教师活动 学生活动 任务导入：气象预报员上线【5分钟】 一、创设情境：一场关乎民生的天气预报 （一）、播放新闻片段，制造真实压力 1. 教师播放一段央视新闻短视频：“近期华北多地遭遇持续高温干旱，多地启动抗旱预案，水利部门紧急调度水库蓄水。” 2. 提问： - 为什么华北地区会出现‘夏旱’？这与气候有什么关系？ - 如果你是气象局预报员，你会如何解释这场干旱的成因？ 3. 引出课题：“今天，我们化身‘气象预报员’，揭开‘雨从哪里来’的秘密——深入研究影响我国降水的核心力量：季风！” 4. 展示今日任务卡：“任务一：找出季风的‘老家’；任务二：追踪雨带的‘旅行路线’；任务三：预测未来一周天气趋势。” 二、初识季风：风的起源之谜 （一）、解读《影响中国的冬季风、夏季风》，开展风向追踪 1. 引导学生观察箭头方向与标注文字： - 冬季风：来自西伯利亚高原，吹向我国东部沿海，风向为偏北风（东北风或西北风）。 - 夏季风：来自太平洋与印度洋，吹向我国大陆，风向为偏南风（东南风或西南风）。 2. 布置任务： - 请用红笔在导学案上标出冬季风与夏季风的源地与路径。 - 比较两者风向、来源地、冷暖干湿性质有何不同？ 3. 分组讨论并汇报： - 冬季风：寒冷干燥，因源自高纬内陆； - 夏季风：温暖湿润，因源自低纬海洋。 4. 教师强调关键点： - 冬季风主导我国冬季气候，造成寒冷干燥； - 夏季风是夏季降水的主要来源，带来丰沛水汽。 5. 追问：若没有夏季风，我国会变成什么样？（引导思考“无雨之国”后果） 1. 观看新闻视频，感受现实压力。 2. 标注风向路径，比较风的性质。 3. 小组讨论，汇报风源与影响。 4. 思考“无夏季风”的后果，激发危机意识。 评价任务 1. 风向准确：☆☆☆ 2. 性质判断：☆☆☆ 3. 成因推理：☆☆☆ 设计意图 以真实社会问题导入，增强学习紧迫感；通过“风的旅程”叙事，赋予抽象地理要素生命感；借助对比分析，强化对季风本质的理解，为后续推演奠定基础。 探究深化：雨带的旅行【15分钟】 一、模拟实验：雨带推移大揭秘 （一）、搭建沙盘模型，演示雨带移动过程 1. 教师展示自制沙盘模型：东侧为大海（蓝色布），西侧为陆地（黄色沙土），中间设置可移动的“雨带”磁贴条（绿色条形磁铁）。 2. 演示流程： - 步骤1：夏季风从东南方“登陆”，将“水汽”（透明胶片）吹向内陆，形成初始降雨带（位于华南）； - 步骤2：随着气流推进，雨带逐步北移，覆盖长江流域（约5月）； - 步骤3：继续北上，抵达华北平原（约7月）； - 步骤4：秋季南撤，结束雨季（约9月）。 3. 提问引导： - 为什么南方雨季开始早、结束晚？ - 北方雨季为何开始晚、结束早？ 4. 学生观察后，教师揭示原理： “夏季风越强，雨带北移越快，雨季越长；反之，则推迟或缩短。” 5. 结合《巴黎与北京各月气温和降水量》，对比分析： - 巴黎降水均匀，无明显雨季； - 北京降水集中于夏季，体现“雨热同期”特点。 二、数据验证：从图中找证据 （一）、分析《拉萨、银川、哈尔滨、成都、海口各月气温与降水量》，开展深度比对 1. 分组任务：每组负责一个城市，完成以下任务： - 找出降水最多的月份； - 判断其是否处于雨带覆盖期； - 推测该地是否受夏季风影响显著。 2. 具体案例分析： - 海口：6～10月降水最多，属热带季风气候，受夏季风影响强。 - 银川：5～9月降水集中，但总量少，位于非季风区边缘。 - 哈尔滨：7～8月降水最多，雨季短，受夏季风影响较弱。 3. 教师引导总结： “雨带推移决定降水时空分布，南方雨季长，北方雨季短，这是季风气候最显著的表现之一。” 4. 强调关键词：“雨带移动是季风气候的‘心脏’，它决定了我国农业生产的节奏。” 1. 观察沙盘实验，记录雨带移动轨迹。 2. 小组分工，完成城市降水数据分析。 3. 汇报结论，参与集体归纳。 4. 理解“雨带移动”与“农业生产”的关系。 评价任务 实验观察：☆☆☆ 数据提取：☆☆☆ 规律归纳：☆☆☆ 设计意图 通过沙盘模拟实现抽象过程具象化，突破“雨带移动”理解难点；结合真实数据验证，强化科学推理能力；以“农业节奏”为落脚点，实现知识迁移，落实“地理实践力”核心素养。 拓展延伸：边界之争与人类影响【10分钟】 一、探秘分界线：季风区与非季风区 （一）、解读《中国的季风区与非季风区》，划定地理边界 1. 要求学生用蓝笔描画出大兴安岭—阴山山脉—贺兰山—巴颜喀拉山脉—冈底斯山脉这条界线。 2. 提问： - 为什么这条线能划分季风区与非季风区？ - 它与哪一地形特征密切相关？ 3. 学生回答后，教师讲解： - 这些山脉呈东西走向，阻挡了来自海洋的夏季风进入内陆，导致西北地区降水稀少。 4. 拓展案例：新疆塔里木盆地深居内陆，夏季风无法到达，形成典型干旱气候。 5. 引导思考：如果这些山脉不存在，中国会变成什么样？（引发想象） 二、人与气候的博弈：城市热岛效应 （一）、展示城市热岛对比，引发反思 1. 投影显示北京城区与郊区夜间温度对比： - 城区平均温度高于郊区2～4℃。 2. 提问： - 为什么城市比郊区更热？ - 这种现象对气候会产生什么影响？ 3. 学生讨论： - 建筑密集、绿地少、交通排放多、能源消耗大。 4. 教师总结： “人类活动正在改变局部气候，如城市热岛、温室气体排放等，加剧了气候异常风险。” 5. 布置倡议任务： “作为地球小卫士，请你设计一条‘低碳出行’宣传标语。” 1. 描画分界线，理解其地理意义。 2. 分析地形阻挡作用，解释降水差异。 3. 反思城市热岛成因，提出应对建议。 4. 设计环保标语，践行责任意识。 评价任务 边界识别：☆☆☆ 原因解释：☆☆☆ 责任担当：☆☆☆ 设计意图 以“地理边界”为切入点，培养空间定位能力；通过“城市热岛”案例，连接地理知识与现实挑战，引导学生关注人类行为对气候的反作用，培育可持续发展责任感。 总结提升：气候侦探结案报告【5分钟】 一、构建完整气候模型：风·雨·人·地 （一）、师生共同绘制“中国气候动力图” 1. 教师引导回顾： - 季风是驱动降水的引擎； - 雨带移动决定南北雨季长短； - 地形阻挡塑造季风区与非季风区； - 人类活动正在改变局部气候。 2. 在黑板上构建四维模型： ├─ 风源（海洋/内陆）→ 气温与湿度 → 影响降水强度 ├─ 地形屏障 → 决定雨带能否深入 → 形成干湿差异 ├─ 时间维度 → 雨带推移 → 决定农耕节律 └─ 人类干预 → 改变微气候 → 增加极端风险 3. 强调核心结论： “中国气候不仅是自然产物，更是自然与人类共同作用的结果。” 二、发布明日预告：气候挑战赛 （一）、布置跨学科任务 1. 教师宣布：“下节课我们将举办‘气候挑战赛’，每位同学将担任一名‘气候科学家’，分析某地气候异常事件。” 2. 提供素材包： - 2023年长江流域洪灾资料； - 2022年华北干旱实录； - 气候变化趋势图。 3. 预告：“谁能把‘天灾’背后的‘气候密码’解开，谁就是最佳侦探！” 1. 参与绘制气候模型，理解动态机制。 2. 记录挑战任务，准备下一课时竞赛。 评价任务 模型建构：☆☆☆ 知识整合：☆☆☆ 挑战期待：☆☆☆ 设计意图 通过“四维模型”实现知识系统化整合；以“挑战赛”形式收束课堂，激发持续探究热情；构建“自然—人类—气候”互动框架，深化“人地协调观”理念。 作业设计 一、选择题 1. 下列关于我国季风气候的说法，错误的是（ ） A. 夏季盛行偏南风，带来大量水汽 B. 冬季盛行偏北风，寒冷干燥 C. 季风区与非季风区的分界线为大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山 D. 我国全年降水均匀，无明显雨季 2. 造成我国南方雨季长、北方雨季短的主要原因是（ ） A. 南方纬度低，太阳辐射强 B. 夏季风强弱不同，雨带推移速度不同 C. 北方地形平坦，利于排水 D. 南方河流众多，蒸发量大 3. 下列城市中，最不可能受到夏季风影响的是（ ） A. 呼和浩特 B. 拉萨 C. 乌鲁木齐 D. 上海 二、读图分析题 1. 读图2.25《中国的季风区与非季风区示意》，完成下列任务： （1）在图上描出季风区与非季风区的分界线。 （2）说出至少三个位于非季风区的城市名称。 （3）简述非季风区降水稀少的主要原因。 2. 读图2.26《巴黎与北京的位置及各月气温和降水量》，回答： （1）比较两地气温年较差的大小，并说明原因。 （2）指出北京降水集中在哪几个月？占全年比例约为多少？ （3）结合所学知识，解释为何北京具有“冬冷夏热、雨热同期”的气候特征。 三、综合应用题 1. 请你以“我是一名气象预报员”为身份，写一篇500字左右的短文，预测未来一周我国东部地区的天气变化，并说明理由。 2. 为缓解城市热岛效应，请你提出三项切实可行的建议，并说明其地理原理。 3. 假如你是一名乡村规划师，要为一个位于季风区边缘的村庄设计防洪设施，请结合气候特点，说明选址与设计要点。 【答案解析】 一、选择题 1. D 2. B 3. C 二、读图分析题 1. （1）略（需学生描画） （2）如：乌鲁木齐、呼和浩特、兰州、西宁等（任选三） （3）地处内陆，距海遥远，夏季风难以到达，水汽匮乏。 2. （1）北京气温年较差大，巴黎小；因北京大陆性强，海洋调节弱。 （2）集中于6～9月，约占全年70%~80%。 （3）夏季风带来高温多雨，冬季风带来寒冷干燥，形成“雨热同期”特征。 三、综合应用题 1. 合理即可。如：未来一周，江南地区将经历强降雨，因夏季风正推进至长江中下游，雨带停留时间长。 2. 合理即可。如：增加绿地面积（降低地表温度）、推广屋顶绿化（隔热）、限制高耗能建筑（减少热源）。 3. 合理即可。如：选址于地势较高处避洪；设计雨水收集池；采用透水路面；避开断层带。 板书设计 [主标题] 中国的气候——气象预报员报告 ► 季风的“旅程”： ├─ 冬季风：西伯利亚 → 偏北风 → 寒冷干燥（10月–次年3月） └─ 夏季风：太平洋/印度洋 → 偏南风 → 温暖湿润（4月–9月） ► 雨带的“旅行”： ├─ 5月：华南登陆（华南前汛期） ├─ 6–7月：长江流域（梅雨期） ├─ 8月：华北平原（主雨季） └─ 9月：南撤结束（雨季结束） ► 边界之谜： ├─ 分界线：大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山 └─ 作用：阻挡夏季风，形成“季风区”与“非季风区” ► 人与气候： ├─ 自然影响：地形、纬度、海陆位置 └─ 人为影响：城市热岛、温室气体、土地利用变化 ► 气候模型： 风 → 水 → 时 → 空 → 人 → 地（动态循环） 教学反思 成功之处 1. “气象预报员”角色贯穿始终，任务驱动明确，学生沉浸感强，参与度极高。 2. 沙盘模拟实验直观有效，成功破解“雨带推移”这一教学难点。 3. 从“自然规律”延伸至“人类影响”，实现了从知识学习到价值引领的升华。 不足之处 1. 实验操作时间稍长，部分小组未能完成全部推演，下次可提前录制视频辅助。 2. 学生对“人类活动影响气候”理解仍较浅，需补充更多本地案例。 3. 个别学生在跨区域对比中出现混淆，建议增加“气候特征对比表”作为学习支架。 学科网（北京）股份有限公司 $