第4课《古代诗歌四首——天净沙・秋思》导学案 2026-2027学年统编版语文七年级上册

科目

语文

周次

设计者

序号

班级

主题与课时

4 古代诗歌四首 - 天净沙・秋思

课型

新授

审核人

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学习目标

语言建构与运用：积累元曲专属文学术语，梳理曲作语言特点，熟练背诵默写全曲。

思维发展与提升：通过分析景物意象、对比景情关系，锻炼文本思辨与赏析思维。

审美鉴赏与创造：品味曲中萧瑟秋景与深沉愁绪交融的意境，感知古典诗词情景交融的美学价值。

文化传承与理解：了解元曲文化内涵，体悟古人羁旅思乡的家国情怀，增强传统文化认同感。

重难点

教学重点：掌握《天净沙·秋思》的文学常识，梳理曲中各类景物意象，理解全曲内容，背诵默写全篇。把握曲作借景抒情的核心手法，体会游子漂泊羁旅的孤寂与深切的思乡之情。

教学难点：深度理解乐景衬哀情的反衬手法，分析“小桥流水人家”的表意作用，体会意象叠加营造的苍凉意境，读懂极简文字背后的深沉乡愁。

学习过程

第一部分：课前预习案

预习是高效课堂的基础，本节课课前预习围绕文学常识、文本通读、内容感知、基础思考四大模块展开，全程依托题目引导学生自主探究、自主梳理，夯实课堂学习基础，培养自主学习能力。所有预习题目无注音、无时间、无分数要求，学生专注文本研读与思考即可。

模块一：文学常识自主梳理题

1. 自主查阅资料，梳理马致远的生平简介、文学地位及代表作品，简要概括其创作风格。

2. 完整梳理元曲的基础常识，分别解释“曲牌”“题目”的含义，并明确《天净沙·秋思》中曲牌与题目分别是什么。

3. 简述“元曲四大家”的具体人物组成，结合积累简要说说元曲的文学特点。

4. 结合课外积累，简要阐述《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”的原因。

模块学习引导：本模块旨在帮助学生搭建文本学习的知识框架，了解文体特点与作者背景。七年级学生初次系统学习元曲，通过自主梳理常识，能够区分诗词与元曲的差异，打破文体认知误区，为后续赏析曲作意境、手法做好铺垫，同时积累古典文学基础知识，提升语言建构素养。

模块二：文本通读与内容感知题

1. 反复通读《天净沙·秋思》，做到熟读成诵，能够流畅、连贯、有节奏地朗读全篇，精准把握文本朗读停顿与语气。

2. 结合文本语境与工具书，自主解释文中重点词语含义，重点理解昏鸦、古道、西风、瘦马、断肠人、天涯等核心词汇的释义。

3. 用简洁流畅的现代汉语完整翻译整首曲作，保证翻译语句通顺、内容完整、贴合原文意境，不增删文本核心内容。

4. 通读文本后，概括这首曲作的整体描写内容，说说作者主要描绘了什么时节、什么场景的画面。

模块学习引导：通读文本是古诗文学习的核心基础。学生通过反复朗读、字词释义、文本翻译，能够整体感知文本内容，熟悉曲作语言极简、意象密集的特点。摒弃机械注音学习，侧重学生对文本语义、画面的整体感知，培养学生自主解读文言文本的能力，夯实语言运用基础。

模块三：文本细节自主思考题

1. 认真品读曲中所列景物，逐一梳理曲中出现的所有意象，分类整理这些景物的特点与带给人的直观感受。

2. 初步思考：整首曲作以秋景为核心，这些秋景组合在一起，营造出怎样的整体氛围？

3. 结合文本最后一句，初步感知作者情感，说说“断肠人”传递出怎样的情绪，你如何理解“天涯”的深层含义。

4. 对比曲中不同景物，思考“小桥流水人家”与其他景物在画面氛围上有何不同，初步猜测这一景物的写作作用。

模块学习引导：本模块侧重学生自主思考与初步赏析，引导学生从表层文本走向深层感知。通过意象梳理、氛围感知、情感初探，让学生自主发现文本的景情特点，提前感知乐景与哀景的差异，为课堂重难点探究做好铺垫，逐步培养学生的审美感知与思维探究能力。

模块四：预习疑问自主总结题

1. 在自主预习过程中，你对文本的字词、画面、情感、手法等方面存在哪些疑问，逐条整理记录。

2. 结合自身生活体验，说说你对“乡愁”的理解，简单写下自己的预习感悟。

模块学习引导：疑问总结是自主学习的关键环节，能够帮助学生精准定位自身学习短板，让课堂学习更具针对性。同时联结生活体验，拉近古典文本与现代学生的距离，让学生初步理解乡愁这一永恒的人文主题，落实文化传承素养。

第二部分：课中探究案

课中探究以学生为主体，围绕文本意象、意境、手法、情感四大核心维度，设置层层递进的探究题目，引导学生小组合作、深度思考、互助探究，突破教学重难点。全程以题目驱动学习，引导学生自主分析、合作研讨、归纳总结，深化对文本的理解，全面提升语文核心素养。

探究模块一：意象梳理与意境赏析探究

探究题目1：系统梳理《天净沙·秋思》中的全部景物意象，按照景物的不同特点进行分类，并分别概括每一类景物营造的画面氛围。

探究题目2：曲作开篇连续罗列多个景物，没有使用多余的修饰词与连接词，这种极简的写作方式有什么表达效果？

探究题目3：结合所有意象组合而成的整体画面，完整概括整首曲作的意境特点，说说这幅秋日图景带给观者的整体感受。

探究学习过程：课堂上以四人小组为单位开展合作探究，学生先独立思考3分钟，梳理个人观点，再进行小组交流讨论。小组成员分工记录、补充、完善答案，整合小组观点后，推选代表进行课堂展示。其他小组可进行补充、质疑、点评，师生共同总结归纳。

教师引导点拨：引导学生区分萧瑟哀景与温馨乐景，明确枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳为萧瑟苍凉之景，小桥、流水、人家为温馨闲适之景。点拨学生理解意象叠加的写作妙处，无连接词的罗列方式，让画面层层铺展、简洁凝练，留白充足，给读者充足的想象空间，快速营造出秋日萧瑟、空旷寂寥的氛围，为后文抒情做好铺垫。整首曲作意境苍凉萧瑟、孤寂清冷，兼具漂泊的落寞感，极简的文字勾勒出极致的秋日羁旅图景。

素养落地：通过本模块探究，锻炼学生的文本梳理能力、分类概括能力与审美赏析能力，让学生学会从意象角度赏析古典诗词，积累古典诗歌鉴赏方法，落实语言建构与思维发展核心素养。

探究模块二：景情关系与写作手法探究

探究题目1：曲中大部分景物都营造出萧瑟悲凉的氛围，为何作者要加入“小桥流水人家”这一温馨美好的画面？请结合文本主旨分析其写作作用。

探究题目2：什么是乐景衬哀情？结合《天净沙·秋思》的具体内容，具体分析这一手法在曲中的运用与表达效果。

探究题目3：整首曲作通篇写景，仅最后一句直抒胸臆，分析前文景物描写与结尾抒情之间的内在联系，理解借景抒情的写作手法。

探究题目4：赏析“夕阳西下”一句的作用，从画面结构、情感铺垫、文本衔接三个角度全面分析。

探究学习过程：学生先独立研读文本，结合课前预习的初步思考，自主梳理手法特点与作用。随后小组深度研讨，重点突破乐景衬哀情这一教学难点，组员之间互相阐释观点、答疑解惑。小组研讨结束后，开展全班交流展示，针对争议问题进行课堂辩论，教师适时点拨引导，帮助学生突破认知误区。

教师引导点拨：很多学生容易误以为温馨画面会烘托愉悦心情，实则相反。游子漂泊天涯，所见小桥流水、炊烟人家的温馨景象，是他乡的美好，更反衬出自身孤身漂泊、无家可归的孤寂落寞，以他人的团圆闲适对比自身的羁旅漂泊，极大加重了内心的思乡愁苦，这就是典型的乐景衬哀情。前文所有景物层层铺垫，营造苍凉孤寂的氛围，夕阳西下点明黄昏时分，是归家团圆的时刻，更触发游子乡愁，最终顺势引出“断肠人在天涯”的极致愁绪，做到景为情设、情由景生，情景高度交融。

素养落地：本模块聚焦教学重难点，通过深度探究，锻炼学生的辩证思维与文本赏析能力，让学生突破固定审美认知，掌握古典诗词常用写作手法，提升诗歌鉴赏水平，落实思维发展与审美鉴赏核心素养。