第4课《古代诗歌四首——天净沙・秋思》导学案 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文导学案围绕《天净沙·秋思》展开，引导学生梳理元曲文学常识与作者背景，通过课前预习的文本通读、意象分类及疑问总结搭建学习支架，衔接诗词与元曲的文体差异，为课中深度探究奠定基础。 资料以“自主预习-分层探究”为主线，通过小组合作分析意象叠加、乐景衬哀情等手法，培养学生思维能力与审美创造，结合生活体验理解乡愁主题，落实语言运用与文化自信，助力学生掌握古诗文鉴赏方法，提升学习效率。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 4 古代诗歌四首 - 天净沙・秋思 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累元曲专属文学术语，梳理曲作语言特点，熟练背诵默写全曲。 思维发展与提升：通过分析景物意象、对比景情关系，锻炼文本思辨与赏析思维。 审美鉴赏与创造：品味曲中萧瑟秋景与深沉愁绪交融的意境，感知古典诗词情景交融的美学价值。 文化传承与理解：了解元曲文化内涵，体悟古人羁旅思乡的家国情怀，增强传统文化认同感。 重难点 教学重点：掌握《天净沙·秋思》的文学常识，梳理曲中各类景物意象，理解全曲内容，背诵默写全篇。把握曲作借景抒情的核心手法，体会游子漂泊羁旅的孤寂与深切的思乡之情。 教学难点：深度理解乐景衬哀情的反衬手法，分析“小桥流水人家”的表意作用，体会意象叠加营造的苍凉意境，读懂极简文字背后的深沉乡愁。 学习过程 第一部分：课前预习案 预习是高效课堂的基础，本节课课前预习围绕文学常识、文本通读、内容感知、基础思考四大模块展开，全程依托题目引导学生自主探究、自主梳理，夯实课堂学习基础，培养自主学习能力。所有预习题目无注音、无时间、无分数要求，学生专注文本研读与思考即可。 模块一：文学常识自主梳理题 1. 自主查阅资料，梳理马致远的生平简介、文学地位及代表作品，简要概括其创作风格。 2. 完整梳理元曲的基础常识，分别解释“曲牌”“题目”的含义，并明确《天净沙·秋思》中曲牌与题目分别是什么。 3. 简述“元曲四大家”的具体人物组成，结合积累简要说说元曲的文学特点。 4. 结合课外积累，简要阐述《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”的原因。 模块学习引导：本模块旨在帮助学生搭建文本学习的知识框架，了解文体特点与作者背景。七年级学生初次系统学习元曲，通过自主梳理常识，能够区分诗词与元曲的差异，打破文体认知误区，为后续赏析曲作意境、手法做好铺垫，同时积累古典文学基础知识，提升语言建构素养。 模块二：文本通读与内容感知题 1. 反复通读《天净沙·秋思》，做到熟读成诵，能够流畅、连贯、有节奏地朗读全篇，精准把握文本朗读停顿与语气。 2. 结合文本语境与工具书，自主解释文中重点词语含义，重点理解昏鸦、古道、西风、瘦马、断肠人、天涯等核心词汇的释义。 3. 用简洁流畅的现代汉语完整翻译整首曲作，保证翻译语句通顺、内容完整、贴合原文意境，不增删文本核心内容。 4. 通读文本后，概括这首曲作的整体描写内容，说说作者主要描绘了什么时节、什么场景的画面。 模块学习引导：通读文本是古诗文学习的核心基础。学生通过反复朗读、字词释义、文本翻译，能够整体感知文本内容，熟悉曲作语言极简、意象密集的特点。摒弃机械注音学习，侧重学生对文本语义、画面的整体感知，培养学生自主解读文言文本的能力，夯实语言运用基础。 模块三：文本细节自主思考题 1. 认真品读曲中所列景物，逐一梳理曲中出现的所有意象，分类整理这些景物的特点与带给人的直观感受。 2. 初步思考：整首曲作以秋景为核心，这些秋景组合在一起，营造出怎样的整体氛围？ 3. 结合文本最后一句，初步感知作者情感，说说“断肠人”传递出怎样的情绪，你如何理解“天涯”的深层含义。 4. 对比曲中不同景物，思考“小桥流水人家”与其他景物在画面氛围上有何不同，初步猜测这一景物的写作作用。 模块学习引导：本模块侧重学生自主思考与初步赏析，引导学生从表层文本走向深层感知。通过意象梳理、氛围感知、情感初探，让学生自主发现文本的景情特点，提前感知乐景与哀景的差异，为课堂重难点探究做好铺垫，逐步培养学生的审美感知与思维探究能力。 模块四：预习疑问自主总结题 1. 在自主预习过程中，你对文本的字词、画面、情感、手法等方面存在哪些疑问，逐条整理记录。 2. 结合自身生活体验，说说你对“乡愁”的理解，简单写下自己的预习感悟。 模块学习引导：疑问总结是自主学习的关键环节，能够帮助学生精准定位自身学习短板，让课堂学习更具针对性。同时联结生活体验，拉近古典文本与现代学生的距离，让学生初步理解乡愁这一永恒的人文主题，落实文化传承素养。 第二部分：课中探究案 课中探究以学生为主体，围绕文本意象、意境、手法、情感四大核心维度，设置层层递进的探究题目，引导学生小组合作、深度思考、互助探究，突破教学重难点。全程以题目驱动学习，引导学生自主分析、合作研讨、归纳总结，深化对文本的理解，全面提升语文核心素养。 探究模块一：意象梳理与意境赏析探究 探究题目1：系统梳理《天净沙·秋思》中的全部景物意象，按照景物的不同特点进行分类，并分别概括每一类景物营造的画面氛围。 探究题目2：曲作开篇连续罗列多个景物，没有使用多余的修饰词与连接词，这种极简的写作方式有什么表达效果？ 探究题目3：结合所有意象组合而成的整体画面，完整概括整首曲作的意境特点，说说这幅秋日图景带给观者的整体感受。 探究学习过程：课堂上以四人小组为单位开展合作探究，学生先独立思考3分钟，梳理个人观点，再进行小组交流讨论。小组成员分工记录、补充、完善答案，整合小组观点后，推选代表进行课堂展示。其他小组可进行补充、质疑、点评，师生共同总结归纳。 教师引导点拨：引导学生区分萧瑟哀景与温馨乐景，明确枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳为萧瑟苍凉之景，小桥、流水、人家为温馨闲适之景。点拨学生理解意象叠加的写作妙处，无连接词的罗列方式，让画面层层铺展、简洁凝练，留白充足，给读者充足的想象空间，快速营造出秋日萧瑟、空旷寂寥的氛围，为后文抒情做好铺垫。整首曲作意境苍凉萧瑟、孤寂清冷，兼具漂泊的落寞感，极简的文字勾勒出极致的秋日羁旅图景。 素养落地：通过本模块探究，锻炼学生的文本梳理能力、分类概括能力与审美赏析能力，让学生学会从意象角度赏析古典诗词，积累古典诗歌鉴赏方法，落实语言建构与思维发展核心素养。 探究模块二：景情关系与写作手法探究 探究题目1：曲中大部分景物都营造出萧瑟悲凉的氛围，为何作者要加入“小桥流水人家”这一温馨美好的画面？请结合文本主旨分析其写作作用。 探究题目2：什么是乐景衬哀情？结合《天净沙·秋思》的具体内容，具体分析这一手法在曲中的运用与表达效果。 探究题目3：整首曲作通篇写景，仅最后一句直抒胸臆，分析前文景物描写与结尾抒情之间的内在联系，理解借景抒情的写作手法。 探究题目4：赏析“夕阳西下”一句的作用，从画面结构、情感铺垫、文本衔接三个角度全面分析。 探究学习过程：学生先独立研读文本，结合课前预习的初步思考，自主梳理手法特点与作用。随后小组深度研讨，重点突破乐景衬哀情这一教学难点，组员之间互相阐释观点、答疑解惑。小组研讨结束后，开展全班交流展示，针对争议问题进行课堂辩论，教师适时点拨引导，帮助学生突破认知误区。 教师引导点拨：很多学生容易误以为温馨画面会烘托愉悦心情，实则相反。游子漂泊天涯，所见小桥流水、炊烟人家的温馨景象，是他乡的美好，更反衬出自身孤身漂泊、无家可归的孤寂落寞，以他人的团圆闲适对比自身的羁旅漂泊，极大加重了内心的思乡愁苦，这就是典型的乐景衬哀情。前文所有景物层层铺垫，营造苍凉孤寂的氛围，夕阳西下点明黄昏时分，是归家团圆的时刻，更触发游子乡愁，最终顺势引出“断肠人在天涯”的极致愁绪，做到景为情设、情由景生，情景高度交融。 素养落地：本模块聚焦教学重难点，通过深度探究，锻炼学生的辩证思维与文本赏析能力，让学生突破固定审美认知，掌握古典诗词常用写作手法，提升诗歌鉴赏水平，落实思维发展与审美鉴赏核心素养。 探究模块三：主旨情感与人物形象探究 探究题目1：结合全文景物与语句，分析“断肠人”是一个怎样的人物形象，概括其身上蕴含的多重情感。 探究题目2：曲中“愁”是全文的核心情感，请梳理整首曲作是如何层层递进、逐步深化“愁”的内涵的。 探究题目3：结合作者创作背景与文本内容，说说《天净沙·秋思》为何能成为千古流传的秋思名篇，打动无数读者的原因是什么。 探究题目4：结合自身生活体验，谈谈你对“乡愁”的理解，说说当代青少年如何理解古人的羁旅思乡之情。 探究学习过程：学生自主研读文本、深挖文本情感内核，独立完成人物形象分析与情感梳理。随后小组合作交流，整合情感层次，探讨文本的千古价值。最后开展全班分享活动，学生结合自身经历畅谈感悟，实现文本情感与生活的联结，深化人文理解。 教师引导点拨：“断肠人”是漂泊天涯、孤身在外、满心孤寂、思念故土的游子形象。其愁绪层次丰富，首先是秋日萧瑟之景触发的落寞之愁，其次是孤身漂泊、旅途艰辛的羁旅之愁，最后是望见他人团圆、自身归乡无望的思乡之愁，三层愁绪层层叠加、逐步深化。这首曲作语言极简、意境极深，以最朴素的景物、最简洁的文字，写出了人类共通的思乡乡愁，跨越时空，引发古今读者的情感共鸣，因此被称为“秋思之祖”。乡愁是中华民族的传统人文情怀，无论时代变迁，故土、家园、亲人永远是人心底最温暖的牵挂。 素养落地：本模块聚焦文本主旨与人文内涵，引导学生深度体悟文本情感，理解中华传统家国情怀，实现文本学习与人文熏陶的结合，落实文化传承与理解核心素养。 探究模块四：文本鉴赏与拓展迁移探究 探究题目1：对比所学古诗词，说说《天净沙·秋思》在语言风格、写景方式、抒情特点上与唐诗宋词有何不同，体现了元曲怎样的艺术特色。 探究题目2：结合本节课所学的意象赏析、借景抒情、乐景衬哀情的方法，简单鉴赏一句课外思乡类诗词，迁移本节课所学赏析方法。 探究题目3：整首曲作仅有二十八字，却勾勒出完整画面、蕴含深沉情感，谈谈你对“极简文字，极深情感”的理解。 探究学习过程：学生自主对比积累的诗词文本，梳理元曲的独特优势，总结本节课所学鉴赏方法。独立完成知识迁移练习，小组互相点评、完善答案。最后全班总结本节课的学习收获，梳理古诗文鉴赏的通用思路与方法，形成系统化的鉴赏思维。 教师引导点拨：元曲语言通俗易懂、简洁凝练，不刻意雕琢，擅长以白描、意象叠加的方式写景，抒情直白真挚、直击人心，相较于唐诗的格律严谨、宋词的婉约含蓄，更具质朴自然的烟火气与感染力。本节课的核心鉴赏方法可迁移至所有借景抒情类古诗文学习中，抓住意象、分析氛围、体悟情感、赏析手法，是古诗文鉴赏的通用逻辑。短短二十八字，无一字写愁，却句句含愁，以景喻情、以景传情，实现了文字极简、意境丰满、情感深沉的艺术效果，是古典文学留白艺术的典范。 素养落地：通过拓展迁移，帮助学生构建系统化的古诗文鉴赏体系，提升知识运用与迁移能力，深化对古典文学艺术美的认知，全面落实四维核心素养，实现学以致用的学习目标。 课堂学习总结：本节课通过课前自主预习、课中分层探究，学生从文学常识、文本内容、意象意境、写作手法、主旨情感、拓展迁移多个维度，全面掌握《天净沙·秋思》的核心内容。全程以题目驱动学习，以自主探究、小组合作为主要学习方式，充分发挥学生主体作用，突破教学重难点，提升古诗文鉴赏能力，体悟古典文学的独特魅力与深厚的人文情怀，实现知识学习、能力提升、素养培育的多重目标。整套学生学习过程摒弃机械记忆与被动灌输，侧重思维训练与能力培养，贴合七年级学生的认知规律与语文核心素养培育要求。 板书设计 天净沙·秋思 马致远 1. 景——意象叠加 哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳（苍凉萧瑟） 乐景：小桥、流水、人家（温馨闲适） 2. 法——写作手法 白描、意象叠加、借景抒情、乐景衬哀情 3. 情——主旨情感 羁旅之苦、漂泊之寂、思乡之愁（断肠人在天涯） 核心定位：秋思之祖、情景交融典范 参考答案 （一）课前预习案答案 模块一：文学常识自主梳理题 1. 马致远，号东篱，元代著名戏曲家、散曲家，有“曲状元”之称。其作品风格质朴自然、意境深远，擅长借寻常景物抒发真挚情感，题材多聚焦羁旅、归隐、秋思，代表作有《汉宫秋》《天净沙·秋思》等。 2. 曲牌是元曲的曲调名称，决定曲子的格律、节奏与字数；题目是曲作的核心主题，点明写作内容。《天净沙·秋思》中，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。 3. 元曲四大家：马致远、关汉卿、白朴、郑光祖。元曲语言通俗凝练、句式灵活、格律自由，擅长白描写景、直白抒情，意境质朴悠远。 4. 《天净沙·秋思》仅二十八字，极简勾勒秋日羁旅图景，情景交融、意境绝佳，精准道尽千古游子的思乡之愁，是秋思题材作品的巅峰之作，因此被后世誉为“秋思之祖”。 模块二：文本通读与内容感知题 2. 重点词语释义：昏鸦：黄昏时分归巢的乌鸦；古道：年代久远、荒凉破败的驿道；西风：秋日萧瑟的秋风；瘦马：疲惫瘦弱的马，指代奔波漂泊的旅人；断肠人：极度悲伤、愁苦至极的游子；天涯：遥远偏僻的天边，指代异乡他乡。 3. 文本翻译：枯老的藤蔓缠绕着老树，黄昏的乌鸦栖息在枝头。小桥下流水潺潺，岸边坐落着温馨的村居。荒凉的古道上，萧瑟的秋风中，一匹疲惫的瘦马载着漂泊的游子前行。夕阳渐渐向西落下，极度思乡愁苦的游子，独自漂泊在遥远的天涯。 4. 本曲描绘了秋日黄昏时分，天涯游子孤身漂泊异乡，所见萧瑟苍凉又夹杂温馨烟火的秋日图景，整体画面孤寂落寞。 模块三：文本细节自主思考题 1. 意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。前七类景物氛围苍凉萧瑟、清冷孤寂；小桥、流水、人家氛围温馨闲适、安宁美好；夕阳烘托黄昏落幕、万物归巢的静谧又落寞的氛围。 2. 众多萧瑟秋景组合，营造出苍凉、孤寂、冷清、落寞的秋日氛围，自带悲秋基调。 3. “断肠人”传递出极致的悲伤、孤寂、愁苦与思念之情；“天涯”不仅指遥远的地方，更象征着漂泊无依、远离故土、归乡无望的人生状态。 4. “小桥流水人家”画面温暖闲适、充满烟火气，与其他萧瑟苍凉的景物形成鲜明对比，暗藏反衬的写作效果。 模块四：预习疑问自主总结题 1. 常见疑问参考：乐景为何会加重愁苦？无连接词写景的妙处？夕阳的具体作用？断肠人具体的愁苦内涵？（学生可结合自身疑问填写） 2. 感悟参考：乡愁是对家乡、亲人、故土的思念，是身处异乡的牵挂与眷恋，是中国人根植心底的人文情怀，无论身处何地，故乡永远是心灵的归宿。 （二）课中探究案答案 探究模块一：意象梳理与意境赏析探究 1. 萧瑟哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳，氛围苍凉、孤寂、萧瑟、落寞；温馨乐景：小桥、流水、人家，氛围安宁、闲适、温暖、热闹。两类景物对比鲜明，构成完整的秋日羁旅图景。 2. 意象叠加、无修饰无连接的写法，语言极简、画面凝练，层层铺展景物画面，节奏舒缓自然，留白充足，给予读者丰富的想象空间，快速渲染出苍凉孤寂的秋日氛围，让画面更真实、更有感染力。 3. 整首曲作意境苍凉萧瑟、清冷孤寂、悠远落寞，兼具秋日的悲凉感与游子漂泊的孤独感，画面层次分明、情景交融，意境浑然天成。 探究模块二：景情关系与写作手法探究 1. 加入温馨的“小桥流水人家”，运用反衬手法，以他乡人家的团圆温馨、闲适安宁，对比游子自身孤身漂泊、无家可归、归乡无望的落寞处境，以乐景衬哀情，加倍凸显游子的羁旅之苦与思乡之愁，让情感更浓烈、更动人。 2. 乐景衬哀情是古典诗词常用手法，指以美好温馨的景物画面，反衬内心的悲伤愁苦。本曲中，温馨的村居美景是他人的团圆烟火，与游子的孤独漂泊形成强烈反差，美好景物反而刺痛游子内心，加重乡愁，极大增强了文本的情感张力。 3. 前文全程铺陈秋日萧瑟景物与温馨村居画面，层层铺垫氛围，积累悲凉情绪，所有景物描写都为抒情服务。夕阳西下的黄昏时刻，是万物归巢、家人团聚的时刻，进一步触发游子的思乡情绪，最终自然引出“断肠人在天涯”的直抒胸臆，实现景中生情、情景交融。 4. “夕阳西下”结构上承上启下，收拢前文所有景物画面，统一全文时空背景；内容上点明时间为黄昏，渲染悲凉氛围；情感上触发游子归乡情思，为结尾直抒胸臆做铺垫，深化全文愁苦基调。 探究模块三：主旨情感与人物形象探究 1. 人物形象：孤身漂泊、旅途艰辛、内心孤寂、深切思念故土、愁苦至极的天涯游子形象。蕴含情感：秋日悲秋的落寞之情、孤身漂泊的羁旅之苦、远离故土的深切乡愁、归乡无望的极致愁苦。 2. 愁绪层层递进：首先由萧瑟秋景生出浅层的悲秋落寞之愁；其次由古道西风、瘦马独行生出旅途漂泊的孤寂之愁；最后由他人阖家团圆、自身天涯漂泊生出极致的思乡断肠之愁，三层愁绪逐步深化、层层叠加。 3. 文本语言极简、构思精妙、意境深远，以寻常秋景写千古乡愁，贴合人类共通的思乡情感，跨越时空、引发全民共鸣；情景交融、手法精妙，短短二十八字意蕴无穷，是秋思题材的巅峰之作，因此流传千古。 4. 当代青少年虽无古人的羁旅漂泊之苦，但同样拥有对家乡、亲人的眷恋。乡愁是根植于国人心中的家国情怀，是对故土的热爱、对团圆的期许，是永恒的人文情感。 探究模块四：文本鉴赏与拓展迁移探究 1. 语言上：元曲通俗质朴、简洁凝练、无华丽雕琢；写景上：擅长白描、意象叠加，画面直观鲜活；抒情上：直白真挚、直击人心，情感浓烈。相较于唐诗格律严谨、意境典雅，宋词婉约细腻、含蓄悠长，元曲更质朴自然、灵动自由、烟火气十足。 2. 迁移示例：以“举头望明月，低头思故乡”为例，诗人以明月这一意象，营造清冷静谧的夜景，借月抒情，以寂静夜景衬内心思乡之情，情景交融，与本诗意象抒情的手法高度契合。 3. 本曲无一字直接书写“愁”，却句句藏愁，以极简的十个景物，勾勒出层次丰富、意境苍凉的秋日羁旅画卷，用最朴素的文字承载最深沉的漂泊之苦与思乡之愁，留白充足、意蕴悠长，实现了文字简洁与情感厚重的完美统一。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $