Unit 1 Know yourself Integration 教学设计2026-2027学年译林版英语九年级上册
译林版《英语》九年级上册
Unit 1 Know yourself Integration D教学设计
一、教材分析
本单元的话题是“个人性格与职业选择”，属于“人与自我”主题范畴下的“做人与做事”主题群中的“自我认识，自我管理，自我提升”和“职业启蒙，职业精神”子主题。涉及的语篇类型有图片、对话、人物介绍、表格、事理阐释、日记、思维导图、推荐信等。本单元的教学旨在引导学生深入认识性格的多样性，帮助学生理解性格与职业选择、职业发展、个人生活之间的关联，逐步形成清晰的自我认知，树立正确的职业观与成长观，在自我发展与职业规划中实现自我价值。本单元的主题句为“Knowing yourself is the beginning of all wisdom.”，旨在启发学生思考自我认知的重要性，引导学生学会建立清晰的自我认知，从而更好地发展自我、实现自我。
本课是Unit 1 Integration板块D部分，属于“看、写”相结合的输出型课型，计划1课时。D部分以“阳光中学需要新一届学生会主席，吴老师请每位学生写一封推荐信”为真实任务情境，包含三个递进的子任务：D1呈现Simon为推荐David而绘制的思维导图，以David为中心，分设A team player、Good at communication、Creative、Helpful、Confident五个分支，每个分支下配有支撑性细节（如thinks he can do things well if he tries his best、spends a lot of time helping with our class projects等），体现“观点＋例证”的思维方法；D2呈现Simon的推荐信范文，共四段，分别实现“说明写信目的—阐述推荐理由—补充其他品质—表达期望结果”的语篇功能；D3要求学生模仿范文，借助思维导图，为班级某一职位（如班长、体育委员、文艺委员等）撰写一封推荐信。教材还提供Useful expressions与写作提示（推荐信使用正式语体，避免使用I’m、he’s等缩略形式），并配套写作自评表与互评表。本板块旨在引导学生借助思维导图梳理写作思路，综合运用本单元所学的性格词汇、起连接作用的词及that引导的宾语从句，撰写一封结构完整、有理有据的推荐信，实现语言知识的迁移运用，同时在评价他人、发现他人长处的过程中深化对单元主题“认识自我、悦纳自我、成就自我”的理解。
二、学情分析
从语言知识与技能层面来看，经过前几个板块的学习，学生已积累较为丰富的描述性格与品质的词汇，并学习了起连接作用的词和that引导的宾语从句，具备完成推荐信写作的语言基础。但学生此前接触较多的是记叙文与书信，对推荐信这一应用文的语篇结构、信息组织方式与正式语体特征较为陌生，容易出现结构松散、以形容词堆砌代替具体事例、以及使用I’m、he’s等缩略形式
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等语体不当的问题。此外，学生在写作中主动、恰当地运用新学语法（连接词与宾语从句）的意识不强，仍需教师搭建清晰的支架并加以引导。
从认知与情感层面来看，九年级学生具备一定的评价与鉴赏能力，但在日常学习中对同伴的优点关注不足，缺乏发现他人长处的习惯，写作时常出现推荐理由空泛、缺乏说服力的情况。思维导图作为一种可视化思维工具，学生较为熟悉，能借助其梳理写作思路，但在“为每个品质匹配具体事例”这一关键步骤上仍需要方法指导。同时，公开推荐同伴并接受同伴评价，对学生的表达能力与心理素养都是一次有意义的锻炼。
三、教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1. 通过头脑风暴，列举班级干部应具备的优秀品质，激活并扩充描述性格与品质的词汇储备；
2. 借助D1思维导图，分析其结构特点，理解“品质＋具体事例”的论证方法，明确推荐类写作需要有理有据；
3. 阅读D2推荐信范文，分析并归纳推荐信的语篇结构与基本语言特点（正式语体），梳理并积累写作所需的有用表达；
4. 模仿D1绘制自己的思维导图，确定推荐对象、职位与支撑事例；
5. 综合运用本单元所学的性格词汇、起连接作用的词及that引导的宾语从句，独立撰写一封结构完整、有理有据的推荐信；
6. 借助自评表与互评表开展评价与修改，在评价他人的过程中学会发现并欣赏他人的长处，深化对单元主题的认识。
四、教学过程
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
1. 通过头脑风暴，列举班级干部应具备的优秀品质，激活并扩充描述性格与品质的词汇储备 | Step 1：Lead in 学生头脑风暴，列举班级干部应具备的优秀品质。 Q: Sunshine Middle School needs a new president of the Students’ Union. What qualities do you think a good class leader should have? Possible answer: responsible, helpful, hard-working, friendly, confident, organized, creative, honest, fair, patient, polite, energetic, good at communication ... | 根据学生列举的品质词汇数量与准确性，评估学生描述性格与品质的词汇储备；根据学生的分类结果，评估学生对词汇语义关系的理解；根据学生分类后的补充情况 |
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学生两人一组，将品质词汇按“待人”“做事”“处事”分类，形成词汇网络。 待人：friendly, helpful, patient, polite ... 做事：hard-working, organized, careful, responsible ... 处事：confident, creative, fair, honest ... | ，评估学生话题词汇网络的拓展程度。 |
设计意图：以真实的校园情境（竞选学生会主席）导入，迅速激活学生的表达动机；通过头脑风暴与分类整理，帮助学生把零散的品质词汇系统化，形成可随时调用的“词汇网络”，为后续推荐理由的撰写提供充足的语言素材，同时引导学生思考优秀学生干部的标准，渗透价值引领。 | ||
2. 借助D1思维导图，分析其结构特点，理解“品质＋具体事例”的论证方法。 | Step 2：观察D1思维导图 学生观察D1思维导图，回答问题。 Q1: What position is David recommended for? Q2: How many good qualities of David are shown in the mind map? What are they? Q3: What is written on the branches of the mind map? Answer (1) President of the Students’ Union. (2) Five. They are: a team player, good at communication, creative, confident, helpful. (3) His qualities and supporting details. Q4: Why does the mind map include supporting details under each quality? Possible answer: Because a good recommendation needs evidence, not just adjectives.
学生归纳“观点＋例证”的思维方法。 A team player — knows how to work with different kinds of people Good at communication — knows how to clearly express ideas and listen to others Creative — likes to think of new ways to solve problems Helpful — spends a lot of time helping with our class projects Confident — thinks he can do things well if he tries his best | 根据学生对思维导图结构特点的回答，评估学生提取可视化信息的能力；根据学生对“为何需要支撑性细节”的理解，评估学生是否形成“有理有据”的论证意识；根据学生对“品质—事例”对应关系的梳理，评估其逻辑思维能力。 |
设计意图：思维导图是连接思维与表达的可视化支架。通过四个递进问题，引导学生不仅 | ||
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