Unit 1 Know yourself Integration 教学设计2026-2027学年译林版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦推荐信写作，围绕“个人性格与职业选择”主题，通过头脑风暴班级干部品质并分类形成词汇网络，激活前学性格词汇，搭建“观点+例证”思维与语篇结构的学习支架。 特色在于借助思维导图培养“品质+事例”论证思维（思维品质），通过范文解构与正式语体对比提升语言能力，自评互评闭环促进学习能力。实例有思维导图分析、范文段落功能划分、评价表使用，助力学生提升写作逻辑与欣赏他人，为教师提供结构化教学流程与评价工具。

译林版《英语》九年级上册 Unit 1 Know yourself Integration D教学设计 一、教材分析 本单元的话题是“个人性格与职业选择”，属于“人与自我”主题范畴下的“做人与做事”主题群中的“自我认识，自我管理，自我提升”和“职业启蒙，职业精神”子主题。涉及的语篇类型有图片、对话、人物介绍、表格、事理阐释、日记、思维导图、推荐信等。本单元的教学旨在引导学生深入认识性格的多样性，帮助学生理解性格与职业选择、职业发展、个人生活之间的关联，逐步形成清晰的自我认知，树立正确的职业观与成长观，在自我发展与职业规划中实现自我价值。本单元的主题句为“Knowing yourself is the beginning of all wisdom.”，旨在启发学生思考自我认知的重要性，引导学生学会建立清晰的自我认知，从而更好地发展自我、实现自我。 本课是Unit 1 Integration板块D部分，属于“看、写”相结合的输出型课型，计划1课时。D部分以“阳光中学需要新一届学生会主席，吴老师请每位学生写一封推荐信”为真实任务情境，包含三个递进的子任务：D1呈现Simon为推荐David而绘制的思维导图，以David为中心，分设A team player、Good at communication、Creative、Helpful、Confident五个分支，每个分支下配有支撑性细节（如thinks he can do things well if he tries his best、spends a lot of time helping with our class projects等），体现“观点＋例证”的思维方法；D2呈现Simon的推荐信范文，共四段，分别实现“说明写信目的—阐述推荐理由—补充其他品质—表达期望结果”的语篇功能；D3要求学生模仿范文，借助思维导图，为班级某一职位（如班长、体育委员、文艺委员等）撰写一封推荐信。教材还提供Useful expressions与写作提示（推荐信使用正式语体，避免使用I’m、he’s等缩略形式），并配套写作自评表与互评表。本板块旨在引导学生借助思维导图梳理写作思路，综合运用本单元所学的性格词汇、起连接作用的词及that引导的宾语从句，撰写一封结构完整、有理有据的推荐信，实现语言知识的迁移运用，同时在评价他人、发现他人长处的过程中深化对单元主题“认识自我、悦纳自我、成就自我”的理解。 二、学情分析 从语言知识与技能层面来看，经过前几个板块的学习，学生已积累较为丰富的描述性格与品质的词汇，并学习了起连接作用的词和that引导的宾语从句，具备完成推荐信写作的语言基础。但学生此前接触较多的是记叙文与书信，对推荐信这一应用文的语篇结构、信息组织方式与正式语体特征较为陌生，容易出现结构松散、以形容词堆砌代替具体事例、以及使用I’m、he’s等缩略形式等语体不当的问题。此外，学生在写作中主动、恰当地运用新学语法（连接词与宾语从句）的意识不强，仍需教师搭建清晰的支架并加以引导。 从认知与情感层面来看，九年级学生具备一定的评价与鉴赏能力，但在日常学习中对同伴的优点关注不足，缺乏发现他人长处的习惯，写作时常出现推荐理由空泛、缺乏说服力的情况。思维导图作为一种可视化思维工具，学生较为熟悉，能借助其梳理写作思路，但在“为每个品质匹配具体事例”这一关键步骤上仍需要方法指导。同时，公开推荐同伴并接受同伴评价，对学生的表达能力与心理素养都是一次有意义的锻炼。 三、教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 通过头脑风暴，列举班级干部应具备的优秀品质，激活并扩充描述性格与品质的词汇储备； 2. 借助D1思维导图，分析其结构特点，理解“品质＋具体事例”的论证方法，明确推荐类写作需要有理有据； 3. 阅读D2推荐信范文，分析并归纳推荐信的语篇结构与基本语言特点（正式语体），梳理并积累写作所需的有用表达； 4. 模仿D1绘制自己的思维导图，确定推荐对象、职位与支撑事例； 5. 综合运用本单元所学的性格词汇、起连接作用的词及that引导的宾语从句，独立撰写一封结构完整、有理有据的推荐信； 6. 借助自评表与互评表开展评价与修改，在评价他人的过程中学会发现并欣赏他人的长处，深化对单元主题的认识。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 通过头脑风暴，列举班级干部应具备的优秀品质，激活并扩充描述性格与品质的词汇储备。 Step 1：Lead in 学生头脑风暴，列举班级干部应具备的优秀品质。 Q: Sunshine Middle School needs a new president of the Students’ Union. What qualities do you think a good class leader should have? Possible answer: responsible, helpful, hard-working, friendly, confident, organized, creative, honest, fair, patient, polite, energetic, good at communication ... 学生两人一组，将品质词汇按“待人”“做事”“处事”分类，形成词汇网络。 待人：friendly, helpful, patient, polite ... 做事：hard-working, organized, careful, responsible ... 处事：confident, creative, fair, honest ... 根据学生列举的品质词汇数量与准确性，评估学生描述性格与品质的词汇储备；根据学生的分类结果，评估学生对词汇语义关系的理解；根据学生分类后的补充情况，评估学生话题词汇网络的拓展程度。 设计意图：以真实的校园情境（竞选学生会主席）导入，迅速激活学生的表达动机；通过头脑风暴与分类整理，帮助学生把零散的品质词汇系统化，形成可随时调用的“词汇网络”，为后续推荐理由的撰写提供充足的语言素材，同时引导学生思考优秀学生干部的标准，渗透价值引领。 2. 借助D1思维导图，分析其结构特点，理解“品质＋具体事例”的论证方法。 Step 2：观察D1思维导图 学生观察D1思维导图，回答问题。 Q1: What position is David recommended for? Q2: How many good qualities of David are shown in the mind map? What are they? Q3: What is written on the branches of the mind map? Answer (1) President of the Students’ Union. (2) Five. They are: a team player, good at communication, creative, confident, helpful. (3) His qualities and supporting details. Q4: Why does the mind map include supporting details under each quality? Possible answer: Because a good recommendation needs evidence, not just adjectives. 学生归纳“观点＋例证”的思维方法。 A team player — knows how to work with different kinds of people Good at communication — knows how to clearly express ideas and listen to others Creative — likes to think of new ways to solve problems Helpful — spends a lot of time helping with our class projects Confident — thinks he can do things well if he tries his best 根据学生对思维导图结构特点的回答，评估学生提取可视化信息的能力；根据学生对“为何需要支撑性细节”的理解，评估学生是否形成“有理有据”的论证意识；根据学生对“品质—事例”对应关系的梳理，评估其逻辑思维能力。 设计意图：思维导图是连接思维与表达的可视化支架。通过四个递进问题，引导学生不仅看清思维导图的“形”，更理解其“神”——推荐必须以具体事例为支撑，空洞的形容词堆砌没有说服力。这一环节直击学生写作中最常见的痛点，为后续的谋篇布局与内容组织奠定方法论基础。 3. 阅读D2推荐信范文，分析并归纳推荐信的语篇结构与基本语言特点，梳理并积累有用表达。 Step 3：阅读D2范文，分析语篇结构 学生阅读D2推荐信，分析文章结构，完成表格。 Paragraph(s) (1) ________ — Explain the purpose of your letter Paragraph(s) (2) ________ — (3) ________ Paragraph(s) (4) ________ — (5) ________ Answer: (1) 1 (2) 2–3 (3) Explain why you are recommending the person (4) 4 (5) State the result you hope for 学生标注范文各段功能句，明确推荐信“四段式”结构。 Para 1 说明写信目的 Para 2–3 阐述推荐理由（品质＋事例） Para 4 表达期望结果 署名与落款：Yours sincerely, Luo Yang Step 4：梳理有用表达，感知正式语体 学生从范文中找出有用表达，完成表格。 Paragraph 1 — Explain the purpose of your letter (1) I am writing to recommend ... for ... I believe he has all of the qualities for ... Paragraphs 2–3 — Explain why you are recommending the person (2) ... has excellent ... skills and ... He not only ... but is also good at ... What’s more, he is a good ... and knows how to ... These abilities allow him to ... ... has many other good qualities. Paragraph 4 — State the result you hope for (3) For all of these reasons, I believe that ... is the right choice for ... I hope that you consider him for this position. 学生阅读教材TIP，明确推荐信的语体要求。 TIP: We use formal language in a recommendation letter. Avoid using contracted forms like I’m and he’s. 学生对比改写：He’s very helpful. → He is very helpful. 根据学生对段落功能的划分，评估学生对推荐信语篇结构的把握；根据学生找出的有用表达，评估学生积累写作语料的能力；根据学生的缩写还原练习，评估学生是否建立正式语体意识。 设计意图：先解构范文的“骨架”（段落功能），再充实“血肉”（功能表达），帮助学生建立清晰的写作图式，克服应用文写作的畏难情绪；通过正式语体的对比训练，培养学生的语体意识与读者意识，这是应用文写作得体性的关键所在。 4. 模仿D1绘制自己的思维导图，确定推荐对象、职位与支撑事例。 Step 5：绘制思维导图 学生参照D1，确定推荐对象与职位，绘制自己的思维导图。 Who: ________ Position: ________ Quality 1: ________ → Supporting detail: ________ Quality 2: ________ → Supporting detail: ________ Quality 3: ________ → Supporting detail: ________ 学生与同伴交流思维导图，互相检查“品质是否有事例支撑”。 Checklist: Does each quality have a specific example? Is the example relevant to the position? 根据学生思维导图中品质与事例的匹配度，评估学生选材的合理性与针对性；根据事例的具体性，评估学生是否避免出现空泛的形容词堆砌；根据同伴互查的结果，评估学生的批判性思维与合作学习能力。 设计意图：把写作的难点前置于构思阶段解决。学生先借助思维导图完成内容的选择与组织，再动笔成文，可有效避免“边写边想、结构混乱”的问题；同伴互查环节引入评价主体，使学生在动笔之前就获得反馈，既降低了写作难度，也培养了评价能力与合作意识。 5. 综合运用本单元所学的性格词汇、起连接作用的词及that引导的宾语从句，独立撰写一封结构完整、有理有据的推荐信。 Step 6：独立写作 学生参照D2范文与教材Useful expressions，独立撰写推荐信。 Dear Mr Wu, I am writing to recommend ... for the position of ... ... Yours sincerely, ________ 教师提出写作要求。 1 段落结构完整（目的—理由—期望）； 2 品质描述具体，每个品质配一个真实事例； 3 恰当运用本单元所学的性格词汇、起连接作用的词与that引导的宾语从句； 4 使用正式语体，避免缩略形式；拼写、语法与标点规范。 根据学生推荐信结构的完整性，评估学生对推荐信语篇知识的掌握；根据品质描述是否配有具体事例，评估学生“有理有据”的表达能力；根据连接词与that宾语从句的运用情况，评估学生对本单元语法的迁移运用能力；根据语言的规范性与语体的正式程度，评估学生的写作素养。 设计意图：这是本单元的终结性写作任务，要求学生综合调用全单元所学的话题词汇、语法知识与语篇知识完成真实交际任务，体现“学用一体”的教学理念。明确而具体的四项写作要求，既是写作的“路线图”，也是后续评价的“量规”，使学生的写作与评价都有据可依。 6. 借助自评表与互评表开展评价与修改，学会发现并欣赏他人的长处，深化对单元主题的认识。 Step 7：自评与互评 学生依据写作自评表开展自我评价。 你的推荐信是否写清楚了推荐谁、担任什么职位？ 你是否写出了被推荐人的2~3个优秀品质？ 你是否为每个品质提供了具体的事例来证明？ 你的推荐信结构是否清晰？ 你是否使用了本单元学过的描述性格的词汇和句型？ 你的信在拼写、语法和标点方面是否都正确？ 学生与同伴交换草稿，依据写作互评表互评，提出修改建议，并据此修改完善。 推荐信目的是否明确，结构是否完整？ 被推荐人的品质描述是否准确，是否有具体事例支撑？ 短文是否使用了较丰富的词汇和句型？ 短文在拼写、语法和标点方面是否都正确？ （5 = Excellent 4 = Good 3 = Acceptable 2 = Needs improvement） Step 8：展示分享 学生在班级内朗读自己的推荐信，全班评选最佳推荐信并说明理由。 Sharing: 学生将优秀作品张贴于班级英语角。 教师总结，呼应单元主题。 学会欣赏他人的长处，也能更好地认识自己；认识自我、悦纳自我，方能成就自我。 根据学生自评的真实性与针对性，评估学生的元认知策略运用能力；根据学生互评建议的有效性，评估其评价能力与批判性思维；根据修改后的定稿，评估学生能否依据反馈改进写作；根据学生的分享与总结，评估学生能否在评价他人的过程中反观自我，深化对单元主题的理解。 设计意图：构建“自评—互评—修改—展示”的完整评价闭环，把评价作为学习的一部分而非学习的终点，充分发挥评价的促学功能。推荐同伴的过程本身也是一次价值教育：学生在寻找他人闪光点的过程中，学会欣赏与尊重，进而反观自身、悦纳自我，使单元主题“认识自我、悦纳自我、成就自我”在真实的学习活动中落地生根。 Homework For All: Revise your recommendation letter according to your partner’s suggestions and hand in the final version. For some: Write another recommendation letter to recommend a classmate for a different position, using at least two connecting words and two object clauses introduced by that. Unit 1 Know yourself Integration D: A recommendation letter Dear Mr Wu, Para 1 Explain the purpose of your letter I am writing to recommend ... for ... Para 2–3 Explain why you are recommending the person qualities + supporting details He not only ... but is also good at ... What’s more, ... / These abilities allow him to ... Para 4 State the result you hope for For all of these reasons, I believe that ... is the right choice for ... I hope that you consider him for this position. Yours sincerely, TIP: Use formal language. Avoid I’m, he’s. 学科网（北京）股份有限公司 $