习作《“漫画”老师》教学设计2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦“漫画”老师写人习作，通过漫画导入引导学生发现夸张凸显特点的方法，衔接单元阅读中“借助具体事例把握人物特点”的策略，搭建从漫画特点到文字描写的学习支架。 特色在于以漫画式夸张手法为核心，通过例文《“顺风耳”陈老师》对比普通与漫画描写，结合病文修改指导，培养学生语言运用（生动描写）、思维能力（分析比较）和审美创造（文字画像）。为教师提供具体教学步骤与评价工具，助力学生写出特点鲜明、事例具体的习作，表达对老师的情感。

统编版2026-2027学年五年级上册第二单元习作 《“漫画”老师》教学设计 一、教材分析 《“漫画”老师》是统编版小学语文五年级上册第二单元的单元习作。本单元是阅读策略单元，以“阅读要有一定的速度”为主题，阅读要素是“学习提高阅读速度的方法”，编排了《冀中的地道战》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《“诺曼底”号遇难记》四篇课文。本习作要求学生选择一位自己熟悉的老师，抓住他（她）最突出的特点，用一两件具体的事例，像画漫画一样把老师的特点写出来，做到抓住特点、事例具体、生动传神。本习作与单元阅读训练中“借助具体事例把握人物特点”的方法一脉相承，重在引导学生运用夸张等手法凸显人物特点，表达对老师的尊敬与喜爱，属于写人类习作。 二、学情分析 五年级学生对朝夕相处的老师非常熟悉，习作素材丰富，有话可说。但学生习作中常见的问题有：写老师时面面俱到，特点不突出；写事例时记流水账，不能围绕特点选取典型事例；语言平实，不会运用夸张等“漫画式”手法刻画人物。教学中要引导学生先确定老师最突出的一个特点，再围绕这个特点选择一两件典型事例，学习运用夸张的手法描写人物的外貌、语言和动作，做到特点鲜明、事例具体、语言幽默传神。 三、教学目标 1. 选择一位熟悉的老师，确定他（她）最突出的特点。 2. 能围绕特点选用一两件典型事例，运用“漫画式”夸张手法描写人物的外貌、言行，突出人物特点。 3. 能按一定顺序把事例写具体，表达对老师的尊敬与喜爱之情。 4. 乐于分享习作，能根据习作要求修改、评价习作。 四、教学重点 抓住老师最突出的特点，选用一两件典型事例，把事例写具体。 五、教学难点 运用“漫画式”夸张手法刻画人物，做到特点鲜明、事例具体、生动传神。 六、教学准备 多媒体课件（人物漫画图片、例文、习作评价单）、写作提纲单。 七、教学过程 本习作共两课时：第一课时为习作指导课，第二课时为习作讲评课。 第一课时（习作指导课） （一）漫画导入，激发兴趣 1. 出示几幅人物漫画（如名人漫画），引导学生发现漫画的特点：抓住人物最突出的特点进行夸张表现。 2. 谈话：如果给老师“画”一幅文字漫画，你想画哪位老师？他（她）有什么突出的特点？ 3. 揭示课题《“漫画”老师》，明确习作任务：用文字为老师“画”一幅漫画。 （二）确定对象，聚焦特点 1. 引导学生回忆自己熟悉的老师，用一个词语概括每位老师最突出的特点，如爱唠叨、幽默风趣、要求严格、温柔细心、博学多才等。 2. 学生交流，教师点拨：选一位你最有话说、特点最鲜明的老师来写，特点要“抓得准、写得明”。 （三）例文引路，习得方法 1. 出示例文《“顺风耳”陈老师》，学生默读，发现“漫画”老师的写法： “陈老师是我们班的语文老师，他最大的特点，就是耳朵特别‘灵’——同学们都叫他‘顺风耳’。他个子不高，戴着一副圆圆的眼镜，看上去斯斯文文，可那双耳朵仿佛装了雷达。无论教室多吵，只要有人小声说一句闲话，他都能‘嗖’地一下转过头，目光像探照灯一样扫过来，吓得说闲话的同学赶紧闭嘴。有一回，同桌悄悄把一张漫画塞进我的抽屉，小声说：‘下课再看！’话音刚落，陈老师就踱到我们面前，推了推眼镜，慢悠悠地说：‘好东西要分享，要不要先给我看看？’全班哄堂大笑，我和同桌的脸一下子红到了脖子根。其实我们都知道，陈老师的‘顺风耳’，听的从来不是闲话，而是我们有没有专心学习。他常说：‘耳朵是通往心里的门。’你说，这样一位‘顺风耳’老师，我们能不爱他吗？” 2. 引导学生发现“漫画”老师的写法： （1）抓住特点：用一句话或一个词语点出老师最突出的特点； （2）选择事例：用一两件典型事例具体表现这个特点，写清事情经过； （3）夸张描写：像画漫画一样，对老师的外貌、语言、动作进行适当的夸张，让人物形象鲜明生动。 3. 对比“普通描写”与“漫画式描写”，体会夸张手法的妙处： （普通描写）“我的语文老师姓陈，他戴一副眼镜，很认真，发现我们上课说话就会批评我们。有一次我同桌传漫画，被他发现了，批评了我们。” （漫画式描写）“陈老师那双耳朵仿佛装了雷达，无论教室多吵，只要有人小声说一句闲话，他都能‘嗖’地一下转过头，目光像探照灯一样扫过来。” 4. 对比发现：普通描写平淡笼统；漫画式描写抓住“耳朵灵”的特点，用夸张的比喻（雷达、探照灯）、拟声词（嗖）放大细节，人物立刻鲜活有趣。 5. 梳理写作思路：老师是谁——特点是什么——用什么事例表现——怎样夸张描写。 （四）列写提纲，动笔写作 1. 学生完成写作提纲：选择的老师、突出的特点、选用的事例、可以夸张的细节。 2. 明确习作要求：抓住特点，用一两件具体事例，像画漫画一样写出老师的鲜明形象；题目自拟。 3. 学生动笔写作，教师巡视，相机指导。 （五）布置作业 完成习作初稿《“漫画”老师》，读一读，做到语句通顺。 第二课时（习作讲评课） （一）回顾要求，明确标准 1. 回顾本次习作要求：抓住老师特点，用一两件具体事例，运用夸张手法写出老师的特点。 2. 出示习作评价量表：①特点鲜明，让人一眼就能看出写的是哪位老师；②事例具体，写清了事情经过；③夸张传神，语言生动幽默；④语句通顺，书写工整。 （二）佳作欣赏，学习亮点 1. 选择两至三篇优秀习作（或精彩片段），请小作者朗读，师生共同点评。 2. “猜猜他（她）是谁”小游戏：朗读习作片段，让大家猜写的是哪位老师，体会特点鲜明、描写传神的效果。 （三）问题诊断，指导修改 1. 出示一篇有代表性的习作（或片段），学生对照评价量表诊断存在的问题。 2. 出示病文示例（学生习作片段）： “我的语文老师姓李，她中等身材，戴着一副眼镜。她上课很认真，讲课很仔细，对我们要求很严格。有一次考试，我考得不好，老师把我叫到办公室，给我讲了很多道理。我听了很感动，觉得老师真好。” 3. 学生诊断，交流发现的问题：特点不突出（面面俱到、平均用力）；事例不具体（“讲了很多道理”一笔带过）；缺少夸张和细节，读起来平淡无味。 4. 出示修改后的片段，对比体会： “李老师是我们班的‘火眼金睛’。她站在讲台上，一双眼睛像探照灯似的扫过全班，谁做小动作都逃不过她的‘法眼’。那次单元测验，我因为粗心丢了三分，她把我叫到办公室，食指敲着卷子‘嗒嗒嗒’地响：‘这道题，是眼睛漏看了，还是心漏看了？’她盯着我，眉毛挑得老高。我低着头，脸烧得滚烫。末了她叹口气，语气又软下来：‘回去把错因写十遍，记住：马虎是学习的大敌！’从那以后，我做题再也不敢马虎了。” 5. 对比发现修改的方法：抓住“火眼金睛”这一个特点；用一件具体事例写清经过；加入夸张的细节描写，人物立刻生动传神。 6. 梳理常见问题及修改方法： （1）特点不突出——删去与特点无关的内容，聚焦最鲜明的一个特点； （2）事例不典型、像记流水账——选取最能体现特点的一两件事，写清起因、经过、结果； （3）缺少夸张、语言平淡——加入“漫画式”夸张的细节描写，让人物特点更鲜明。 7. 教师示范修改一个片段，学生模仿修改。 （四）自主修改，同桌互评 1. 学生根据评价量表和修改建议，用修改符号自主修改自己的习作。 2. 同桌互读互评，从“特点是否鲜明、事例是否具体、语言是否传神”三个方面提出建议，再据建议修改。 （五）誊写展示，总结提升 1. 学生誊写修改后的习作。 2. 班级交流展示，欣赏优秀习作，评选“最佳漫画师”“最鲜明特点”“最生动事例”等奖项。 3. 总结：用心观察老师，抓住鲜明的特点，用生动幽默的文字为老师“画像”，把对老师的尊敬与喜爱写进字里行间。 八、板书设计 “漫画”老师 选人：一位熟悉的老师 抓特点：最突出的一个特点 写事例：一两件典型事例 用夸张：外貌、语言、动作 要求：特点鲜明　事例具体　生动传神 九、作业设计 1. 基础作业：完成并誊写习作《“漫画”老师》。 2. 提升作业：运用修改符号自主修改习作，做到特点鲜明、事例具体、语句通顺。 3. 拓展作业：把习作读给同学们听，让大家猜猜写的是哪位老师；将班级优秀习作整理成“老师漫画集”。 附：习作范文 “就两分钟”老师 “同学们，再讲两分钟就下课！”随着下课铃声响起，我们敬爱的“就两分钟”老师——王老师，又开始了她的经典台词。同学们偷偷相视一笑：这“两分钟”，没有十分钟可打不住！ 王老师是我们班的数学老师，五十出头，个子不高，一头短发总是梳得整整齐齐。她最大的特点，就是爱拖堂。别看她平时笑眯眯的，一讲到数学题，就像被施了魔法一样停不下来。 那天上午第四节数学课，下课铃刚响，王老师正讲到一道难题的“关键一步”。“同学们，这道题很重要，再讲两分钟！”她一边说，一边拿起粉笔在黑板上“嗒嗒嗒”地写起来。一分钟过去了，两分钟过去了……“这里要注意单位换算”“这里千万不能约分”“这道题考试必考”——她越讲越起劲，粉笔灰在阳光里飞舞，像一场小小的雪。十分钟后，她终于拍拍手上的粉笔灰，心满意足地说：“好了，这下真的讲完了。”全班同学哭笑不得，可谁又舍得真的怪她呢？ 有一次，王老师又“两分钟”了，她的女儿在教室门口探头探脑，小声说：“妈，该吃饭了！”王老师头也不回：“等会儿，这道题讲完就两分钟！”女儿撇撇嘴，无奈地笑了。教室里响起一阵善意的笑声。 其实我们都知道，王老师的“两分钟”里，装着的全是对我们的关心。她常说：“你们多学一点，将来就少一点难题。”那一次次“超时”的课堂，就像一幅幅温暖的漫画，永远定格在我们心里。 啊，这个“就两分钟”老师，真是我们全班最舍不得“下课”的老师！ 学科网（北京）股份有限公司 $