22《白鹭》教学设计-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《白鹭》的外形精巧与姿态神韵，以图片视频、古诗名句导入，引导学生从初读梳理“总—分—总”结构，到品读外形静态描写，再到赏析“水田钓鱼”等三幅画面的动静结合，搭建由感知到品悟的学习支架。 特色在于以审美创造为核心，通过对比白鹤突出适宜美，品析“增之一分则嫌长”等语句体会语言运用的精妙，结合“我眼中的它”仿写实践落实借物抒情。动静描写分析与图文结合作业，既提升学生审美与思维能力，又为教师提供清晰教学路径，助力单元要素落地。

统编版2026-2027学年五年级上册第22课 《白鹭》教学设计 一、教材分析 《白鹭》是统编版小学语文五年级上册第七单元的一篇精读课文，作者是中国现代著名作家、诗人郭沫若。课文是一篇文质兼美的寓情于物散文，以“白鹭是一首精巧的诗”开篇，通过对白鹭外形之美和不同生活场景中姿态之美的细致描写，赞美了白鹭平凡而独特的美，表达了作者对白鹭、对大自然深沉而含蓄的喜爱与赞美之情。 全文共11个自然段，按照“总—分—总”的结构可分为三个部分：第一部分（第1自然段）总起全文，以“白鹭是一首精巧的诗”开篇，统领全篇，奠定全文诗意基调；第二部分（第2—8自然段）具体描写白鹭的美，其中第2—5自然段写白鹭的外形之美，从“色素的配合，身段的大小”两个方面，通过与白鹤、朱鹭、苍鹭的对比，突出白鹭“一切都很适宜”的精巧之美，第6—8自然段写白鹭在“水田钓鱼”“枝头独立”“黄昏低飞”三幅画面中的姿态之美；第三部分（第9—11自然段）总结全文，以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”作结，与开头呼应，升华主题。 本单元以“四时景物皆成趣”为主题，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，习作是“我最喜爱的季节”。本课是单元的重点精读课文，承担着引导学生初步体会静态描写和动态描写、学习借助具体事物抒发感情的重要任务。课文语言凝练优美，大量运用比喻、拟人、对比、排比等修辞手法，句式整齐、富有韵律，兼有“以物喻人”“托物言志”的传统文化意蕴，是学生学习借物抒情写法、提升审美鉴赏能力的经典范文。教学中要引导学生梳理“总—分—总”的结构，品读外形美与画面美，体会动静结合的表达方法，感受白鹭如诗如画的美，为习作写好景物打好基础。 二、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力和审美鉴赏能力，能借助工具书自主识字学词，对散文这种文体并不陌生，对静态描写和动态描写已有初步接触，但体会往往流于表面。学生普遍存在以下薄弱环节：一是对“借物抒情”的写法理解不深，容易把“写物”与“抒情”割裂开来；二是对“精巧”“适宜”“清澄”“韵味”等凝练含蓄的词语理解有难度，难以准确把握白鹭“韵在骨子里”的深意；三是对作者郭沫若及白鹭在中国传统文化中的意象缺乏了解，难以体会文中“以物喻人”的文化内涵；四是缺乏细致的观察习惯和准确的表达能力，难以将所学方法迁移到自己的写作中。教学中要依托课文分层落实识字学词、梳理结构、品读语言、体会写法四个核心任务，通过朗读、想象、品析、仿写等活动，引导学生深入感受白鹭如诗如画的美，体会借物抒情、动静结合的写法，实现读写迁移。 三、教学目标 1. 认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜”等生字，会写“宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”等生字，读准多音字“澄”，正确读写“精巧、配合、身段、适宜、白鹤、生硬、寻常、忘却、镜匣、孤独、悠然、嗜好、黄昏、恩惠、清澄、铿锵、韵味”等词语。 2. 用较快的速度默读课文，理清课文“总—分—总”的结构，把握文章的主要内容。 3. 抓住描写白鹭外形和活动场景的语句，体会静态描写和动态描写，感受白鹭如诗如画的美。 4. 理解“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”等关键句的含义，体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情。 5. 学习作者借助具体事物抒发感情的方法，体会比喻、拟人、对比、排比等修辞手法的表达效果，积累优美词句。 6. 感受大自然的美，养成留心观察、发现平凡事物之美的习惯，激发热爱自然、热爱生活的情感。 四、教学重点 1. 理清课文“总—分—总”的结构，抓住重点词句品读白鹭的外形美和画面美，体会静态描写和动态描写。 2. 体会比喻、拟人、对比、排比等修辞手法的表达效果，感受白鹭如诗如画的美。 五、教学难点 1. 理解“一首韵在骨子里的散文诗”的深刻含义，体会作者借物抒情的方法。 2. 体会“白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”一句蕴含的哲理，养成发现平凡之美的审美习惯。 六、教学准备 多媒体课件（白鹭图片、生活视频、配乐朗读音频）、生字词卡片。 七、教学过程 本课共两课时。 第一课时 （一）情境导入，揭示课题 1. 出示白鹭的图片或播放白鹭在田间活动的视频，引导学生说说白鹭给自己留下的印象。 2. 由古诗名句导入：出示“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，引导学生齐读，引出课题，板书课题。 3. 简介作者：郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家，主要作品有诗集《女神》《星空》等。 4. 引导学生质疑：课文为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？白鹭的美美在哪里？ （二）初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边标出自然段序号。 2. 检查生字词认读情况，重点指导“鹭（lù）”“喙（huì）”“黛（dài）”“嵌（qiàn）”“匣（xiá）”“嗜（shì）”的读音，指导“嵌、框、匣、哨、韵”等字的书写，注意“嵌”字右下“欠”的写法、“匣”字先外后内的笔顺。 3. 学习多音字“澄”：读“chénɡ”时表示水清，如“清澄、澄澈”；读“dènɡ”时表示让液体里的杂质沉下去，如“澄浆泥”。 4. 再读课文，思考：课文是围绕哪句话来写的？按照“总—分—总”的结构，可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？ 5. 全班交流，梳理结构： （板书：总起——精巧的诗 / 分写——外形之美、画面之美 / 总结——韵在骨子里） 6. 引导学生用自己的话说说课文的主要内容。 （三）品读外形之美，感受精巧 1. 默读课文第2—5自然段，画出描写白鹭外形的句子，在旁边批注自己的感受。 2. 全班交流品析： “色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”——“适宜”一词写出白鹭的颜色搭配、体型大小都恰到好处，不多不少，刚刚好，体现了白鹭的自然和谐之美。 “白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”——将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，突出白鹭身段大小适宜、寻常而又独特的美。 “那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”——连用四个“那”字，句式整齐，富有节奏；“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”化用古典名句，从正反两面极写白鹭身段的完美无瑕。 3. 引导学生讨论：课文为什么用大量笔墨描写白鹭的外形？这些静态描写有什么作用？（刻画白鹭“精巧”的外形美，为下文写白鹭的姿态美作铺垫，也为抒发对白鹭的喜爱之情蓄势。） 4. 指导有感情地朗读，读出对白鹭精巧之美的赞叹。 （四）总结升华，布置作业 1. 总结本课学习内容：我们初读了课文，理清了“总—分—总”的结构，品读了白鹭的外形之美，初步感受了白鹭的精巧。 2. 作业： （1）抄写生字词。 （2）有感情地朗读课文，摘抄描写白鹭外形的优美语句。 （3）预习课文第6—8自然段，思考：课文描写了白鹭的哪几幅画面？你最喜欢哪一幅？ 第二课时 （一）复习导入 1. 听写生字词。 2. 回顾：上节课我们感受了白鹭的精巧之美，谁来说说课文是从哪几个方面描写白鹭外形的？ 3. 导入：白鹭不仅外形精巧，在不同场景中的姿态更是如诗如画。这节课我们继续学习。 （二）品读三幅画面，感受姿态之美 1. 默读课文第6—8自然段，想一想：课文描写了白鹭的哪几幅画面？用简洁的语言为每幅画面起个名字。 2. 全班交流，梳理三幅画面： （板书：水田钓鱼——枝头独立——黄昏低飞） 3. 交流品析： “在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。”——“钓鱼”把白鹭拟人化，“嵌在玻璃框里的画”运用比喻，写出了水田如镜、白鹭如画的宁静之美，这是静态描写。 “晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。”——“悠然”写出白鹭从容自在的神态，与“不安稳”形成对比，突出了白鹭的淡定与优雅。 “黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。”——“恩惠”写出白鹭低飞给人们带来的美的享受，这是动态描写。 4. 引导学生体会：这三幅画面中，哪些是静态描写，哪些是动态描写？动静结合写出了白鹭怎样的美？（静态描写写出白鹭的宁静安详，动态描写写出白鹭的灵动优美，动静结合，相得益彰，白鹭如诗如画的美跃然纸上。） 5. 指导有感情地朗读这部分，边读边想象画面，读出白鹭悠然、清澄、灵动的神韵。 （三）品读结尾，体会“韵在骨子里” 1. 齐读第9—11自然段，思考：作者说白鹭“美中不足”的是什么？他又是怎样评价白鹭的？ 2. 交流品析： “或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。”——先抑后扬，为下文蓄势。 “但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。”——运用反问，层层否定，将白鹭与“歌”比较，突出白鹭含蓄、内敛的美。 “白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”——点明主旨，与开头“白鹭是一首精巧的诗”首尾呼应。“韵在骨子里”把对白鹭外形的赞美提升到对气质、神韵的赞美。 3. 引导学生讨论：为什么说白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”，而不是“一首很优美的歌”？（“歌”有旋律、有节奏，比较张扬；“散文诗”自由、凝练、含蓄。白鹭的美是内在的、深沉的、悠长的，需要细细品味才能感受到，所以说它“韵在骨子里”。） 4. 引导学生回读全文，找出与结尾照应的语句，体会文章首尾呼应、结构严谨的特点。 （四）回顾全文，总结写法 1. 回顾全文，思考：这篇散文是怎样表现白鹭的美的？ 2. 总结写法： （1）借物抒情：作者没有直接说“我喜欢白鹭”，而是通过对白鹭外形和姿态的细致描写，把喜爱之情融入字里行间。 （2）“总—分—总”结构：开篇点题，中间分写，结尾升华，首尾呼应，结构严谨。 （3）动静结合：既有外形之美的静态描写，又有三幅画面的动态描写，动静结合，相得益彰。 （4）运用修辞：比喻、拟人、对比、排比等手法的运用，使白鹭的形象栩栩如生。 （5）对比衬托：将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，突出白鹭“适宜”之美。 3. 情感升华：“白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们要学习作者留心观察、善于发现，从平凡的事物中发现独特的美。 （五）拓展延伸，布置作业 1. 拓展交流：你还知道哪些描写白鹭的古诗句？和同学分享。 2. 实践活动（任选一项）： （1）“我眼中的它”：运用本课学到的借物抒情的方法，选择一种你熟悉的事物（如猫、狗、花、草等），写一段话，写出它的外形和神韵，表达自己的感情。 （2）“白鹭明信片”：选择课文中你最喜欢的一幅画面，结合想象画一画，并配上文中相关的语句。 3. 作业： （1）背诵课文，摘抄课文中描写白鹭的优美语句。 （2）完成实践活动（任选一项）。 八、板书设计 白鹭（郭沫若） 总起：白鹭是一首精巧的诗 分写：外形之美——色素、身段（适宜） 　　　画面之美——水田钓鱼、枝头独立、黄昏低飞 总结：一首韵在骨子里的散文诗 写法：借物抒情　动静结合　对比衬托　首尾呼应 九、作业设计 1. 基础作业：抄写生字词，有感情地朗读课文，背诵课文，摘抄文中描写白鹭的优美语句。 2. 提升作业：抓住关键语句，体会静态描写和动态描写，用自己的话说说作者是怎样把白鹭的美写出来的。 3. 拓展作业：任选一项实践活动——（1）运用借物抒情的方法，写一种你熟悉的事物，写出它的外形和神韵，表达自己的感情；（2）为课文中的一幅画面配画配文，制作“白鹭明信片”。 学科网（北京）股份有限公司 $