Unit 1 Pocket money Lesson 1 Different pocket money（教学设计）-2026-2027学年冀教版（三起）英语六年级上册

该小学英语教学设计围绕“零花钱的获取与使用”核心话题，通过展示珍妮自行车图片创设情境，激活学生生活经验引出pocket money等词汇，结合分层听力任务提取Jenny和李明零花钱来源信息，用思维导图梳理语篇逻辑，搭建从词汇到语篇理解的学习支架。 以英语学习活动观三阶递进为特色，学习理解环节通过音频和思维导图培养信息提取与归纳能力，应用实践借助对比表格分析中外零花钱文化差异，迁移创新阶段设置小组讨论和真实分享活动，渗透劳动教育与理财意识，既提升学生语言运用和跨文化理解能力，又为教师提供可操作的核心素养落实路径。

冀教小学英语六年级上册 Unit 1 Pocket money Lesson 1 Different pocket money 教学设计 一、基本信息 教材版本：冀教版小学英语 课题：Unit 1‑Lesson1 Different pocket money 课时：1 课时（40 分钟） 二、学情分析 小学高段学生，已经掌握一般现在时特殊疑问句句型 How do you…?，具备简单口语交流能力；对零花钱话题熟悉，有生活体验。 三、教材分析 本课属于人与社会主题范畴，话题为零花钱的获取与使用。语篇以李明和 Jenny 对话展开，对比中外孩子零花钱来源差异：Jenny 通过每周做家务赚取零花钱，李明的零花钱来自春节压岁钱。 1.文本核心句型： —How do you earn your pocket money? —I do chores every week. —I get lucky money during the Spring Festival. 2.教材板块设置： 1. Look, listen and say：对话主文本输入 2. Read and write：填空巩固文本信息 3. Compare, write and say：对比、梳理两个人零花钱信息 4. Talk and share：迁移到学生自身真实生活表达 3.育人价值：本课不仅仅学习零花钱相关词汇句型，更引导学生懂得劳动换取报酬、学会合理管理零花钱、尊重不同的文化生活习惯，落实英语学科育人目标。 四、教学目标（核心素养四维目标） 1. 语言能力 1）能够听懂、认读、说出单词：pocket money, earn, chores, lucky money, gift 2）能够听懂、朗读对话；掌握句型：How do you earn your pocket money? I… 3）能够口头、书面介绍自己以及他人零花钱的来源与用途。 2. 文化意识 1）了解 Jenny 和李明零花钱获取方式背后的中外生活小差异。 2）懂得压岁钱是中国春节特色文化；明白劳动可以获得报酬。 3）树立合理使用零花钱的意识。 3. 思维品质 借助对比表格，分析、比较两个人零花钱来源和用途；学会归纳信息、表达个人观点，逐步发展比较、推理、评判的思维能力。 4. 学习能力 借助听读、角色扮演、小组讨论、对比填表等活动，学会在语篇中抓取关键信息，乐于主动开口表达自己真实生活想法。 五、教学重难点 重点：掌握单词 pocket money，earn，chores，lucky money；学会问答零花钱的来源和用途。 难点：在真实语境中灵活运用句型介绍自己零花钱的情况；区分 earn（赚取）与 get（得到）。 六、教学准备 PPT 课件、音频、人物卡片、对比表格学习单 七、教学过程 （严格遵循英语学习活动观三阶递进：学习理解→应用实践→迁移创新） 第一阶段：学习理解 —— 基于语篇・学思结合（12 分钟） 阶段总目标 激活学生已有的生活经验，走进对话语篇，听懂对话音频，提取 Jenny 和李明零花钱的基础信息； 读懂文本，理清故事主线，建立语篇完整认知，完成语言输入。 活动 1：感知与注意（3 min） 能力指向：激活已有知识与经验 1. 教师行为 ① 多媒体出示珍妮粉色自行车图片，创设生活情境，抛出启发性问题：Look at this new bike. Do you want a nice bike? How can you get money to buy it? ② 学生自由发言后，顺势引出核心新词 pocket money，板书单词、带读发音，讲解词义 “零花钱”。 ③ 追加问题：Do you have pocket money?，邀请 2‑3 名学生简单说一说，唤醒学生关于零花钱的真实生活经验。 2. 学生行为 观察图片，思考问题，自由口头回答；跟读单词，结合自身零花钱经历进行简单交流。 3. 设计意图 用视觉素材吸引学生注意力，搭建生活和文本之间的桥梁，在正式学习对话之前激活背景知识，降低后续语篇理解难度。 4. 素养落点 语言能力：初识核心词汇； 学习能力：快速进入话题情境。 活动 2：获取与梳理（5 min） 能力指向：获取信息、梳理脉络 1. 教师行为 ① 播放课文音频第一遍，抛出泛听任务：Listen carefully. Who has pocket money in the dialogue?，学生听完后核对答案。 ② 播放音频第二遍（精听），出示 2 个关键问题： How does Jenny earn her pocket money? How does Li Ming get his pocket money? ③ 要求学生边听边在书上圈画关键词。 音频结束后，请学生汇报答案，顺势讲解新单词：chores（家务）、earn（赚取）、lucky money（压岁钱）。 区分词义：earn 指 “付出劳动换来”，get 泛指 “得到”。 2. 学生行为 认真听录音，捕捉对话信息；圈画关键短语；跟读新单词；口头汇报两个人零花钱的来源。 3. 设计意图 通过分层听力任务，由浅入深从语篇当中抓取事实性信息，梳理对话两个人物的基本线索，完成文本信息提取。 4. 素养落点 语言能力：听懂对话音频，掌握新词；思维品质：学会抓取关键信息。 活动 3：概括与整合（4 min） 能力指向：归纳核心内容 1. 教师行为 ① 安排学生默读完整对话，布置任务：找出 Jenny 和李明分别用零花钱买了什么。 ② 师生互动，共同在黑板生成思维导图： Jenny：do chores → pocket money → buy a new bike Li Ming：lucky money → pocket money → buy things he wants or gifts for others ③ 引导学生看着板书，用一两句话简单概括整篇对话讲了什么事情。 2. 学生行为 默读勾画；跟随老师搭建故事框架；尝试概括对话大意。 3. 设计意图 将零散的听力信息进行整合归纳，理清整个语篇的逻辑链条，从碎片化单词理解上升到对整篇对话的整体理解。 4. 素养落点 思维品质：归纳、概括信息； 文化意识：初步感知两人零花钱来源不一样。 第二阶段：应用实践 —— 深入语篇・学用结合（18 分钟） 阶段总目标 学生深入解读对话语篇，理解对话背后含义；对两个人零花钱信息进行对比分析；借助朗读、填空、填表、复述等练习，把本课新学的语言知识转化成语言技能，实现语言内化。 活动 1：描述与阐释（6 min） 能力指向：解释语篇意义 1. 教师行为 ① 教师播放音频，学生逐句跟读对话，教师适时纠正语音语调。 ② 讲解长难句子：I save some and keep some as my pocket money.，翻译、拆解句意。 ③ 组织多层次朗读：全班齐读→男生读李明，女生读珍妮→同桌分角色朗读对话。 ④ 朗读结束后，提问学生：Can you tell me what Jenny and Li Ming are talking about? 引导学生用自己的话阐释对话内容。 2. 学生行为 跟读录音，分角色朗读对话；脱离书本口头描述 Jenny、李明零花钱的情况，阐释对话含义。 3. 设计意图 通过朗读内化语音；口头描述人物信息，加深学生对语篇内容的理解，做到读懂、读透、能解释文本。 4. 素养落点 语言能力：流利朗读对话，口头描述信息。 活动 2：分析与判断（6 min） 能力指向：分析内在逻辑 1. 教师行为 ① 布置课本练习 2 Read and write，学生独立完成填空练习。 ② 核对填空答案，然后抛出对比探究问题： Is Jenny’s way to get pocket money the same as Li Ming’s? What is the difference? ③ 引导学生对比、分析两个人零花钱来源的不同，板书对比要点： Jenny — earn → do chores（劳动换取） Li Ming — get → lucky money（节日所得） 2. 学生行为 完成书面填空；思考问题，对比两人零花钱获取方式，口头说出差异，做出判断。 3. 设计意图 跳出简单的信息提取，引导学生分析文本背后的逻辑，对比两种零花钱来源方式的区别，发展学生对比分析的思维能力。 4. 素养落点 思维品质：对比分析，辨别异同； 文化意识：初步感知压岁钱是中国特有文化。 活动 3：内化与运用（6 min） 能力指向：角色扮演、复述 1. 教师行为 ① 发放学习单（课本板块 3 对比表格），指导学生填写李明与 Jenny 零花钱的完整信息。 ② 填完表格后布置复述任务：同桌合作，一人介绍 Jenny，一人介绍 Li Ming。给出复述支架句型： Jenny has pocket money. She earns it by… She buys… Li Ming has pocket money. He gets it from… He buys… ③ 挑选 2‑3 组同桌上台展示复述成果。 2. 学生行为 完成表格书写；依托句型支架进行双人复述练习；上台展示。 3. 设计意图 以表格为载体把文本信息进行二次加工；利用复述活动把本课句型灵活用起来，完成知识内化，做到学用结合。 4. 素养落点 语言能力：书面书写 + 口头输出；学习能力：学会借助表格梳理、表达信息。 第三阶段：迁移创新 —— 超越语篇・学创结合（8 分钟） 阶段总目标 跳出 Jenny 与李明的对话文本，联系现实生活；学生对零花钱现象进行思考评价；最后运用本课所学语言，解决 “介绍自己零花钱” 这一真实生活问题，实现知识迁移，创造性使用语言。 活动 1：推理与论证（3 min） 能力指向：评价观点与态度 1. 教师行为 抛出深度思考问题，小组讨论 2 分钟： Why does Jenny earn pocket money by doing chores? Why does Li Ming get lucky money during the Spring Festival? 教师引导学生推理背后的文化内涵：国外很多孩子通过劳动获得报酬；压岁钱代表春节长辈的祝福，属于中国传统文化。 2. 学生行为 4 人小组交流讨论，推理两个人零花钱背后的文化原因，阐述自己的理由。 3. 设计意图 不再局限于 “是什么” 的文本事实，走向 “为什么” 的深度推理，挖掘语篇背后的文化内涵。 4. 素养落点 文化意识：理解中外零花钱文化差异； 思维品质：推理、阐述理由。 活动 2：批判与评价（2 min） 能力指向：形成个人看法 1. 教师行为 提出开放性思辨问题：Do you think it is a good way to get pocket money by doing chores? Why or why not? 提示评价支架：I think… Because… 鼓励学生大胆表达自己支持或者不支持的观点，尊重学生不同的看法，适时渗透劳动教育、理财教育。 2. 学生行为 独立思考，表达自己的观点并且说明理由，形成属于自己的看法。 3. 设计意图 训练学生批判性思维，学生不再是被动接收文本信息，而是主动评判话题，发表个人见解。 4. 素养落点 思维品质：批判评价，多角度思考问题。 活动 3：想象与创造（3 min） 能力指向：解决真实问题 1. 教师行为 开展课本板块4 Talk and share活动，创设真实交流任务。 出示3个核心问题： Yes, I do. I get my pocket money from… I use it to buy… 学生三人一组交流自己真实的零花钱情况，之后邀请小组上台展示分享。 1. Do you have pocket money? 2. How do you get or earn your pocket money? 3. How do you use your pocket money? 给学困生发放句型支架卡： 2. 学生行为 脱离课本 Jenny 和李明的故事，创造性使用本节课学到的单词、句型，介绍自己零花钱的真实情况，解决现实生活交流问题。 3. 设计意图 实现知识从课本人物迁移到学生自身真实生活，创造性输出语言，完成学创结合。 4. 素养落点 语言能力：在真实情境中灵活运用语言；学习能力：主动交流表达；育人目标：树立正确的零花钱消费观念。 八、板书设计 Different pocket money pocket money 零花钱 earn 赚取 chores 家务 lucky money 压岁钱 —How do you earn your pocket money? —I do chores every week. Jenny: do chores → buy a bike Li Ming: lucky money → buy things / gifts for others 九、课后作业 1. 听录音，朗读对话 3 遍。 2. 写三句话介绍自己的零花钱情况。 3. 和家人聊一聊，问问爸爸妈妈小时候有没有零花钱。 课后反思预设 ✅预设成功之处 1. 本节课严格落实英语学习活动观三阶递进，活动由浅入深：从文本学习理解，到课本习题应用实践，最后过渡到学生自身真实生活迁移创新，层层递进符合学生认知规律。 2. 话题零花钱贴近学生生活，学生参与 Talk and share 活动积极性较高；借助对比表格清晰区分两个人物信息，降低思维难度，有效落实思维品质培养。 3. 教学中渗透中外零花钱文化对比、劳动教育、理财意识，做到语言学习与育人融合，落实学科核心素养。 ⚠️预设存在问题 1. 部分基础薄弱学生在迁移创新环节口头表达困难，不能独立完整回答三个问题，输出句子较短。 2. 在批判评价环节，部分学生只会简单回答 Yes / No，很难说出完整理由，评判性思维训练深度不足。 3. 课堂时间分配上，如果角色扮演用时过长，会挤压最后的迁移创新分享时间。 🎯改进措施 1. 为学困生准备句型提示支架卡 I get… I buy…，降低口语输出难度。 2. 评判讨论问题给出引导例句，帮助学生拓展观点；小组讨论先给充足的准备时间再展示。 3. 课前做好各环节时间倒计时提示，灵活把控节奏，保证迁移创新活动充分开展。 学科网（北京）股份有限公司 $