第15课《故乡》预习任务单 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文学习任务单聚焦《故乡》的情节梳理、人物分析与主题理解，衔接小学《少年闰土》旧知，通过课前热身、知识梳理、基础过关、探究任务等支架，引导学生从整体感知到深度解读小说要素。 任务单亮点在于以对比手法贯穿人物分析，探究任务由易到难培养思维能力，积累背诵结合默写强化语言运用，自学疑问环节激发主动思考，体现新课标思维能力与语言运用素养，有效提升预习效果。

统编版（2026）语文九年级上册　第四单元 第15课《故乡》预习任务单 （教师版） 班级：____________　姓名：____________　学号：____________ 课题 《故乡》 作者 鲁迅 年级 九年级上册 文体 小说 出处 《呐喊》（《鲁迅全集》第一卷） 预习日期 ____月____日 预习时长 ____分钟 自评星级 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 一、预习目标 1. 通读课文，梳理“我”回故乡、在故乡、离故乡的情节线索，理清故乡景与人的变化。 2. 分析闰土、杨二嫂等人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写塑造人物的方法，体会对比手法的作用。 3. 理解小说主题，体会“我”对故乡的复杂感情与对“新的生活”的希望，品味小说结尾的哲理。 二、课前热身 1. 朗读课文，把你不认识或读不准的字抄写在下面横线上，并查字典注音。 __________________________________________ __________________________________________ 2. 小学里学过《少年闰土》。用一两个词写下你印象中少年闰土的样子，再猜一猜：二十多年后，他会变成什么样？ __________________________________________ __________________________________________ 3. 文中的“我”回到相隔二千余里、别了二十余年的故乡。多年以后，当你回到自己的家乡，最想见到的会是什么？写一两句。 __________________________________________ __________________________________________ 三、知识梳理 （一）作者卡片 鲁迅（1881—1936），原名____，浙江绍兴人，现代文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《____》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》等。本文选自《____》第一卷。 （二）文体知识 本文是一篇小说。小说的三要素是____、____、____。本文以“我”回故乡的见闻感受为线索，主要通过____手法展现故乡二十多年间的巨大变化，揭示主题。 （三）结构梳理（填一填） 1. 回故乡：描写故乡深冬萧索冷落的景色，交代“我”____的心情，引出对少年闰土的回忆。 2. 在故乡：写“我”与____、____的相见，通过今昔对比展现故乡人的巨大变化。 3. 离故乡：写“我”离开故乡时的所思所感，点明“希望”与“路”的哲理，升华主题。 （四）人物变化对比卡（填一填） 少年闰土：紫色的圆脸，头戴一顶____，颈上套着明晃晃的银项圈，是“小英雄”；中年闰土：脸色____，眼睛肿得通红，手又粗又笨，称“我”为“____”。杨二嫂：年轻时人称“____”，擦着白粉，终日坐着；如今颧骨凸起，像“细脚伶仃的____”。 四、基础过关 （一）通读感知：独立朗读课文一遍，圈出标明时间推移的词句；再读第二遍，留意文中的人物外貌、语言、动作描写。 （二）给加点字注音（共8空） 1. 晦（　　） 2. 祭（　　） 3. 弶（　　） 4. 髀（　　） 5. 噤（　　） 6. 黛（　　） 7. 廿（　　） 8. 踝（　　） （三）根据释义写词语（共8空） 1. 缺乏生机，不热闹。（　　　） 2. 谋生。（　　） 3. 轻视，看不起。（　　） 4. 任意胡为。（　　） 5. 形容瘦弱或细长。（　　） 6. 形容生活不安定，到处奔波。（　　） 7. 声气相投，指朋友间思想一致、性情投合。（　　） 8. 苏醒，复活。（　　） （四）文学常识填空（共6空） 1. 本文选自鲁迅的小说集《____》，写于1921年1月。 2. 小说以“我”____故乡、____故乡、____故乡的见闻感受为线索。 3. 文中“豆腐西施”是对____的戏称。 4. 小说结尾运用比喻，把抽象的“希望”说得具体可感，表达了对“____”的期待。 （五）课文内容判断（共6空，正确的打“√”，错误的打“×”） 1. 小说开篇的景物描写渲染了故乡的悲凉气氛，也为下文写故乡人物的变化作了铺垫。（　） 2. 中年闰土见到“我”时，仍像儿时一样无拘无束，亲热地叫“我”“迅哥儿”。（　） 3. 中年闰土的外貌与少年时判若两人，一双手的变化尤其令人心惊，无声地写出了生活对他的重压。（　） 4. 离开故乡时，“我”一路频频回望，对故乡恋恋不舍。（　） 5. 母亲和“我”都叹息闰土的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。（　） 6. 小说结尾流露出的，是对人与人之间隔膜永远无法消除的绝望。（　） 五、探究任务（共12题，由易到难，作答提示：先说写了什么，再析怎么写的，最后点出表达效果；引用原句用引号标注，每题不少于两行） 1. 二十年间，故乡的景与人都发生了巨大变化。结合具体语句，说说小说写了哪些方面的变化，这些变化带给你怎样的感受。 ________________________________________ ________________________________________ 2. 有同学说，闰土口中的那一声“老爷”，说明他与“我”之间只是称呼出了问题，改回“迅哥儿”就没事了。你同意吗？结合课文谈谈你对“厚障壁”的理解。 ________________________________________ ________________________________________ 3. 课文从外貌、语言、动作等方面刻画了中年闰土。找出最打动你的一处描写，抄下来并说说它好在哪里。 ________________________________________ ________________________________________ 4. 有同学说，杨二嫂只是个逗人发笑的小配角，删去她也不影响小说的主题。你同意吗？结合课文说说杨二嫂这一形象的作用。 ________________________________________ ________________________________________ 5. 闰土见到“我”时，先是欢喜，随后又露出凄凉的神情，最后只分明地叫出一声“老爷”。这一声称呼里，包含着他怎样的心理？ ________________________________________ ________________________________________ 6. 离开故乡时，船愈行愈远，“我”对故乡却并没有多少留恋。这是为什么？ ________________________________________ ________________________________________ 7. 小说结尾把“希望”同地上的“路”作比。结合全文内容，说说你对结尾这段议论的理解。 ________________________________________ ________________________________________ 8. 小说中，记忆里的故乡与眼前的故乡是两幅完全不同的画面。分别找出描写这两类画面的语句，说说它们之间形成怎样的关系、各有什么作用。 ________________________________________ ________________________________________ 9. 联读：宏儿与水生的相处，像极了当年的“我”与闰土。他们长大后，“我”与闰土之间的隔膜会在他们身上重演吗？结合小说结尾的议论说说你的看法。 ______________________________________ ______________________________________ 10. 读写结合：如果可以跨越时空，给中年闰土写一张六十字左右的卡片，你想对他说些什么？先想一想，再写下来。 ______________________________________ ______________________________________ 11. 闰土把香炉和烛台当作“偶像”来崇拜，“我”曾暗地里笑他；后来“我”却想到，自己所谓的希望，不也是自己手制的“偶像”么。这两处“偶像”分别指什么？说说你的理解。 ______________________________________ ______________________________________ 12. 讲述设计：少年闰土给“我”讲过雪地捕鸟、海边拾贝、月夜看瓜这些新鲜事。任选一件，用自己的话讲给家人听，再记录下他们听后的印象。 ______________________________________ ______________________________________ 六、积累背诵 （一）预习先背 本课不要求全文背诵，请先把下面的名段读熟背出，再完成（二）默写自测： 1. 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 2. 这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 3. 这来的便是闰土。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 4. 老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。 5. 然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 6. 我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 （二）默写自测（共8空，先背熟上面（一）中的句子，再填空） 1. 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又____了。 2. 苍黄的天底下，远近横着几个____的荒村。 3. 其间有一个十一二岁的少年，项带____，手捏一柄钢叉。 4. 他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身____着。 5. 我只觉得我四面有看不见的____，将我隔成孤身。 6. 也不愿意他们都如闰土的辛苦____而生活。 7. 下面是海边的沙地，都种着一望无际的____的西瓜。 8. 我在朦胧中，眼前____一片海边碧绿的沙地来。 （三）摘抄与赏析 从文中摘抄你最有感触的一处语句（人物描写、景物描写或结尾议论均可），工整地抄写在下面，再写一段不少于50字的赏析。 我的摘抄：__________________________________________ 我的赏析： __________________________________________ 七、自学疑问 自学中产生的疑问（记2—3条，课堂上与老师同学交流）： __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ 八、完成打卡 □ 我已通读课文两遍，圈出了读不准的字并注音 □ 我已勾画人物、环境描写的语句，理清了故事情节 □ 我已背熟（一）预习先背的内容，并通过了（二）默写自测 □ 我已写下自学疑问，准备课上与老师同学交流 参考答案与解析 一、预习目标（学生自定，无需答案） 二、课前热身（参考） 1. 易读错字如“阴晦(huì)、祭祀(sì)、弶(jiàng)、髀(bì)、寒噤(jìn)、黛(dài)、廿(niàn)、脚踝(huái)”等，学生自圈、注音有据即可。 2. 言之有理即可，如“活泼勇敢、见多识广”；对长大后的猜测能自圆其说即可。 3. 写出自己真实的想法即可。 三、知识梳理 （一）作者卡片：周树人；《呐喊》；《呐喊》 解析：出处见课下注释“选自《呐喊》（《鲁迅全集》第一卷）”；“周树人”为通行文学常识，建议核对教学进度后使用。 （二）文体知识：人物、情节、环境；对比 解析：小说三要素与本单元导语“把握人物、情节、环境等要素”口径一致。 （三）结构梳理：1. 悲凉　2. 闰土；杨二嫂 （四）人物变化对比卡：小毡帽；灰黄；老爷；豆腐西施；圆规 解析：均出自课文原文（“头戴一顶小毡帽”“已经变作灰黄”“分明的叫道：‘老爷！……’”“人都叫伊‘豆腐西施’”“细脚伶仃的圆规”）；对比卡与探究3、4，判断3相呼应，先填后析。 四、基础过关 （一）通读感知：学生自主勾画、朗读即可，无需统一答案。 （二）给加点字注音 1. 晦(huì)　2. 祭(sì)　3. 弶(jiàng)　4. 髀(bì)　5. 噤(jìn)　6. 黛(dài)　7. 廿(niàn)　8. 踝(huái) 解析：弶、髀、黛、廿、踝的读音见课下注释；“阴晦”的“晦”与“晦暗”的“晦”同音；“寒噤”的“噤”读 jìn。 （三）根据释义写词语 1. 萧索　2. 谋食　3. 鄙夷　4. 恣睢　5. 伶仃　6. 展转　7. 一气　8. 苏生 解析：均取课下注释原句：〔萧索〕缺乏生机，不热闹；〔谋食〕谋生；〔鄙夷〕轻视，看不起；〔恣睢〕任意胡为；〔伶仃〕形容瘦弱或细长；〔展转〕形容生活不安定，到处奔波；〔一气〕声气相投，指朋友间思想一致，性情投合；〔苏生〕苏醒，复活。 （四）文学常识填空 1. 《呐喊》　2. 回；在；离　3. 杨二嫂　4. 新的生活 解析：第1、3题见课下注释与课文；第2题与三（三）结构梳理相印证；第4题见课文“他们应该有新的生活”。 （五）课文内容判断 1. √　2. ×　3. √　4. ×　5. √　6. × 解析：第2题闰土“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”；第4题“我却并不感到怎样的留恋”；第6题结尾说“走的人多了，也便成了路”，是肯定希望、勉力实践，并非绝望。 五、探究任务（参考答案与要点） 1.（示例）景的变化：记忆里深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜地，变成眼前阴晦的天气、苍黄的天色、萧索的荒村；人的变化：闰土从项带银圈、手捏钢叉的“小英雄”变成“木偶人”一般，杨二嫂从“豆腐西施”变成“细脚伶仃的圆规”。感受：故乡日趋衰败，人与人之间隔着一层“厚障壁”，令人悲哀（言之成理即可）。 2.（示例）不同意。“厚障壁”是精神上的隔膜：儿时两人以“迅哥儿”相称、无话不谈，如今一声“老爷”，是封建等级观念造成的隔阂，不是改个称呼就能消除的；它背后还有“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”的社会重压。 3.（示例）课文从外貌（身材增加一倍、灰黄的圆脸、破毡帽、极薄的棉衣）、语言（一声“老爷”、诉苦“非常难”）、动作（递纸包、只是摇头、默默吸烟）、神态（“欢喜和凄凉的神情”“仿佛石像一般”）等方面刻画。示例：“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”，以比喻和今昔对比写手的变化，无声地写出生活对闰土的重压（言之成理即可）。 4.（示例）不同意。杨二嫂是故乡变化的又一典型：年轻时人称“豆腐西施”，擦着白粉、终日坐着；如今颧骨凸起、尖酸贪小。她的市侩与闰土的麻木互为补充，从另一侧面展现社会对人的扭曲，也让“我”的失望更加立体。 5.（示例）欢喜，是儿时的情谊还在；凄凉，是二十多年的苦况与悬殊的地位；一声“老爷”，是等级观念刻进骨子里的表现——儿时平等的亲密，在这声称呼里荡然无存。 6.（示例）眼前的故乡萧索衰败，记忆中的美好已经模糊；人与人之间隔着“看不见的高墙”，“我”感到气闷与悲哀——留恋的对象已经不存在了。 7.（示例）“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”路是走出来的，希望也要靠人们去实践、去开拓才能实现；把抽象的希望比作具体的路，含蓄有力地表达了对“新的生活”的信心。 8.（示例）记忆里的画面：深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、项带银圈的少年，明丽欢快；眼前的画面：阴晦的天气、苍黄的天色、萧索的荒村，死寂悲凉。两组画面构成对比：眼前实景渲染悲凉气氛、为人物变化作铺垫；记忆画面寄托理想，反衬现实的失望，共同突出主题。 9.（示例）不必然重演。“我”希望他们“应该有新的生活，为我们所未经生活过的”；宏儿正想念着水生，后辈之间仍有真挚的情谊。但也提醒我们：若社会的重压与隔膜不去改变，悲剧仍可能延续——所以结尾强调希望要靠“走”（实践）（言之成理即可）。 10.（示例）“闰土哥：那一声‘老爷’隔开了我们，可我始终记得月下瓜地里那个勇敢的少年。愿你和孩子们的日子一天天好起来，愿水生和宏儿还能像我们当年一样无拘无束。”（60字左右，言之成理即可） 11.（示例）闰土的“偶像”是香炉和烛台——他把改变命运的愿望寄托在求神拜世上，愿望切近；“我”的“偶像”是自己手制的希望——看似有方向，实则茫远。作者以此自省：希望若只停在心里，便同偶像一样虚幻；要去“走”，去实践。 12.（示例）任选一件，能讲出细节即可：雪地捕鸟（扫出空地、短棒支起竹匾、撒下秕谷、远远拉绳）；月夜看瓜（听“啦啦的响了”、捏了胡叉轻轻地走）。记录家人听后的真实印象即可。 六、积累背诵 （一）预习先背：本课不要求全文背诵，所列6组名段均照教材逐字核对，先背后考。 （二）默写答案：1. 阴晦；2. 萧索；3. 银圈；4. 瑟索；5. 高墙；6. 麻木；7. 碧绿；8. 展开 （三）摘抄与赏析（示例）：可选结尾“希望是本无所谓有……也便成了路”，赏析扣比喻手法与实践意味；言之成理即可。 七、自学疑问（学生自填，无需答案） 八、完成打卡（学生自填，无需答案） 字词总表（20个） 命题蓝图（命题意图一览，共24条） 考点 考查层级 难度 落点 课前热身·初读感受 识记 易 二 课前热身·旧知唤醒（《少年闰土》） 识记 易 二 课前热身·生活联结 识记 易 二 作者卡片（鲁迅与《呐喊》） 识记 易 三（一） 文体知识（小说三要素） 识记 易 三（二） 结构梳理（三部分情节） 理解 中 三（三） 人物变化对比 理解 中 三（四） 生字字音 识记 易 四（二） 课下注释词语（据义写词） 识记 中 四（三） 文学常识（出处与线索） 识记 易 四（四） 内容判断（情节与情感） 理解 中 四（五） 故乡变化梳理（景与人） 理解 中 五1 “厚障壁”的理解（观点辨析） 运用 较难 五2 人物描写赏析（闰土） 赏析 中 五3 杨二嫂形象作用（观点辨析） 运用 较难 五4 “老爷”一声的心理 理解 中 五5 不留恋的原因 理解 中 五6 结尾议论理解 理解 较难 五7 两幅画面的关系（环境描写） 赏析 中 五8 联读（宏儿与水生） 运用 较难 五9 读写结合·跨越时空卡片 运用 较难 五10 “偶像”呼应理解 理解 较难 五11 讲述设计（复述） 运用 中 五12 背诵与默写 识记 中 六（一）（二） 词语 读音 释义 阴晦 yīn huì 阴沉，昏暗 萧索 xiāo suǒ 缺乏生机，不热闹 祭祀 jì sì 旧俗备供品向神佛或祖先致祭（词表词） 伶俐 líng lì 聪明灵活（词表词） 愕然 è rán 吃惊的样子（词表词） 鄙夷 bǐ yí 轻视，看不起 嗤笑 chī xiào 讥笑（词表词） 应酬 yìng chou 交际往来（词表词） 世面 shì miàn 社会上各方面的情况（词表词） 惘然 wǎng rán 心里好像失掉了什么的样子（词表词） 隔膜 gé mó 彼此思想感情不相通（词表词） 恣睢 zì suī 任意胡为 谋食 móu shí 谋生 潮汛 cháo xùn 一年中定期上涨的潮水 弶 jiàng 一种捉鸟兽的工具 髀 bì 大腿 黛 dài 青黑色 瑟索 sè suǒ 身体因寒冷、受惊等而蜷缩、抖动（现在多写作“瑟缩”） 伶仃 líng dīng 形容瘦弱或细长 苏生 sū shēng 苏醒，复活 学科网（北京）股份有限公司 $ 统编版（2026）语文九年级上册　第四单元 第15课《故乡》预习任务单 （学生版） 班级：____________　姓名：____________　学号：____________ 课题 《故乡》 作者 鲁迅 年级 九年级上册 文体 小说 出处 《呐喊》（《鲁迅全集》第一卷） 预习日期 ____月____日 预习时长 ____分钟 自评星级 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 一、预习目标 1. 通读课文，梳理“我”回故乡、在故乡、离故乡的情节线索，理清故乡景与人的变化。 2. 分析闰土、杨二嫂等人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写塑造人物的方法，体会对比手法的作用。 3. 理解小说主题，体会“我”对故乡的复杂感情与对“新的生活”的希望，品味小说结尾的哲理。 二、课前热身 1. 朗读课文，把你不认识或读不准的字抄写在下面横线上，并查字典注音。 __________________________________________ __________________________________________ 2. 小学里学过《少年闰土》。用一两个词写下你印象中少年闰土的样子，再猜一猜：二十多年后，他会变成什么样？ __________________________________________ __________________________________________ 3. 文中的“我”回到相隔二千余里、别了二十余年的故乡。多年以后，当你回到自己的家乡，最想见到的会是什么？写一两句。 __________________________________________ __________________________________________ 三、知识梳理 （一）作者卡片 鲁迅（1881—1936），原名____，浙江绍兴人，现代文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《____》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》等。本文选自《____》第一卷。 （二）文体知识 本文是一篇小说。小说的三要素是____、____、____。本文以“我”回故乡的见闻感受为线索，主要通过____手法展现故乡二十多年间的巨大变化，揭示主题。 （三）结构梳理（填一填） 1. 回故乡：描写故乡深冬萧索冷落的景色，交代“我”____的心情，引出对少年闰土的回忆。 2. 在故乡：写“我”与____、____的相见，通过今昔对比展现故乡人的巨大变化。 3. 离故乡：写“我”离开故乡时的所思所感，点明“希望”与“路”的哲理，升华主题。 （四）人物变化对比卡（填一填） 少年闰土：紫色的圆脸，头戴一顶____，颈上套着明晃晃的银项圈，是“小英雄”；中年闰土：脸色____，眼睛肿得通红，手又粗又笨，称“我”为“____”。杨二嫂：年轻时人称“____”，擦着白粉，终日坐着；如今颧骨凸起，像“细脚伶仃的____”。 四、基础过关 （一）通读感知：独立朗读课文一遍，圈出标明时间推移的词句；再读第二遍，留意文中的人物外貌、语言、动作描写。 （二）给加点字注音（共8空） 1. 晦（　　） 2. 祭（　　） 3. 弶（　　） 4. 髀（　　） 5. 噤（　　） 6. 黛（　　） 7. 廿（　　） 8. 踝（　　） （三）根据释义写词语（共8空） 1. 缺乏生机，不热闹。（　　　） 2. 谋生。（　　） 3. 轻视，看不起。（　　） 4. 任意胡为。（　　） 5. 形容瘦弱或细长。（　　） 6. 形容生活不安定，到处奔波。（　　） 7. 声气相投，指朋友间思想一致、性情投合。（　　） 8. 苏醒，复活。（　　） （四）文学常识填空（共6空） 1. 本文选自鲁迅的小说集《____》，写于1921年1月。 2. 小说以“我”____故乡、____故乡、____故乡的见闻感受为线索。 3. 文中“豆腐西施”是对____的戏称。 4. 小说结尾运用比喻，把抽象的“希望”说得具体可感，表达了对“____”的期待。 （五）课文内容判断（共6空，正确的打“√”，错误的打“×”） 1. 小说开篇的景物描写渲染了故乡的悲凉气氛，也为下文写故乡人物的变化作了铺垫。（　） 2. 中年闰土见到“我”时，仍像儿时一样无拘无束，亲热地叫“我”“迅哥儿”。（　） 3. 中年闰土的外貌与少年时判若两人，一双手的变化尤其令人心惊，无声地写出了生活对他的重压。（　） 4. 离开故乡时，“我”一路频频回望，对故乡恋恋不舍。（　） 5. 母亲和“我”都叹息闰土的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。（　） 6. 小说结尾流露出的，是对人与人之间隔膜永远无法消除的绝望。（　） 五、探究任务（共12题，由易到难，作答提示：先说写了什么，再析怎么写的，最后点出表达效果；引用原句用引号标注，每题不少于两行） 1. 二十年间，故乡的景与人都发生了巨大变化。结合具体语句，说说小说写了哪些方面的变化，这些变化带给你怎样的感受。 ________________________________________ ________________________________________ 2. 有同学说，闰土口中的那一声“老爷”，说明他与“我”之间只是称呼出了问题，改回“迅哥儿”就没事了。你同意吗？结合课文谈谈你对“厚障壁”的理解。 ________________________________________ ________________________________________ 3. 课文从外貌、语言、动作等方面刻画了中年闰土。找出最打动你的一处描写，抄下来并说说它好在哪里。 ________________________________________ ________________________________________ 4. 有同学说，杨二嫂只是个逗人发笑的小配角，删去她也不影响小说的主题。你同意吗？结合课文说说杨二嫂这一形象的作用。 ________________________________________ ________________________________________ 5. 闰土见到“我”时，先是欢喜，随后又露出凄凉的神情，最后只分明地叫出一声“老爷”。这一声称呼里，包含着他怎样的心理？ ________________________________________ ________________________________________ 6. 离开故乡时，船愈行愈远，“我”对故乡却并没有多少留恋。这是为什么？ ________________________________________ ________________________________________ 7. 小说结尾把“希望”同地上的“路”作比。结合全文内容，说说你对结尾这段议论的理解。 ________________________________________ ________________________________________ 8. 小说中，记忆里的故乡与眼前的故乡是两幅完全不同的画面。分别找出描写这两类画面的语句，说说它们之间形成怎样的关系、各有什么作用。 ________________________________________ ________________________________________ 9. 联读：宏儿与水生的相处，像极了当年的“我”与闰土。他们长大后，“我”与闰土之间的隔膜会在他们身上重演吗？结合小说结尾的议论说说你的看法。 ______________________________________ ______________________________________ 10. 读写结合：如果可以跨越时空，给中年闰土写一张六十字左右的卡片，你想对他说些什么？先想一想，再写下来。 ______________________________________ ______________________________________ 11. 闰土把香炉和烛台当作“偶像”来崇拜，“我”曾暗地里笑他；后来“我”却想到，自己所谓的希望，不也是自己手制的“偶像”么。这两处“偶像”分别指什么？说说你的理解。 ______________________________________ ______________________________________ 12. 讲述设计：少年闰土给“我”讲过雪地捕鸟、海边拾贝、月夜看瓜这些新鲜事。任选一件，用自己的话讲给家人听，再记录下他们听后的印象。 ______________________________________ ______________________________________ 六、积累背诵 （一）预习先背 本课不要求全文背诵，请先把下面的名段读熟背出，再完成（二）默写自测： 1. 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 2. 这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 3. 这来的便是闰土。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 4. 老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。 5. 然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 6. 我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 （二）默写自测（共8空，先背熟上面（一）中的句子，再填空） 1. 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又____了。 2. 苍黄的天底下，远近横着几个____的荒村。 3. 其间有一个十一二岁的少年，项带____，手捏一柄钢叉。 4. 他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身____着。 5. 我只觉得我四面有看不见的____，将我隔成孤身。 6. 也不愿意他们都如闰土的辛苦____而生活。 7. 下面是海边的沙地，都种着一望无际的____的西瓜。 8. 我在朦胧中，眼前____一片海边碧绿的沙地来。 （三）摘抄与赏析 从文中摘抄你最有感触的一处语句（人物描写、景物描写或结尾议论均可），工整地抄写在下面，再写一段不少于50字的赏析。 我的摘抄：__________________________________________ 我的赏析： __________________________________________ 七、自学疑问 自学中产生的疑问（记2—3条，课堂上与老师同学交流）： __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ 八、完成打卡 □ 我已通读课文两遍，圈出了读不准的字并注音 □ 我已勾画人物、环境描写的语句，理清了故事情节 □ 我已背熟（一）预习先背的内容，并通过了（二）默写自测 □ 我已写下自学疑问，准备课上与老师同学交流 学科网（北京）股份有限公司 $