第5课《秋天的怀念》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》的母爱主题与生命态度，以“看花”为线索梳理情节，通过秋日北海菊花图片情境导入，结合史铁生背景提出核心问题，引导学生借助批注圈画、对比阅读等支架，探究细节描写与“好好儿活”的内涵变化。 特色在于“两处重锤”教法，紧扣“悄悄、偷偷、挡”等细节品析母亲双重苦难，对比两次“好好儿活”读懂生命觉醒，渗透语言运用与思维能力培养。通过路径化研讨与迁移表达，助学生提升散文语感与情感体悟，为教师提供聚焦主旨探究的高效教学范式。

第五课《秋天的怀念》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册 阅读探究课教学设计 课型：课内散文阅读探究课（非完整新授讲读课，以文本细读、探究阅读为主） 课时：1课时（45分钟） 【教学目标】 1、文化自信：读懂文本里隐忍厚重的母爱，体会“子欲养而亲不待”的愧疚怀念，懂得体察亲人默默的付出；理解“好好儿活”承载的生命态度，直面苦难、珍爱生命，涵养感恩向善的精神底色。 2、语言运用：掌握“瘫痪、憔悴、诀别、絮叨、烂漫”等词语读音与词义；聚焦“悄悄地躲、偷偷地听、扑、抓、挡”等动词副词，品读平淡克制的叙事语言，学习细节描写品读方法，提升散文阅读语感。 3、思维能力：以“看花”为叙事线索梳理情节，勾连两处“好好儿活”，辨析前后内涵变化；透过平静文字读懂人物内心，读懂母亲的隐忍和“我”的心境转变，训练抓取文本线索、由细节推求情感的阅读思维。 4、审美创造：品味散文“于无声处藏深情”的克制之美；赏析文末菊花意象，读懂借景抒情，体会平凡日常细节里的情感力量，尝试简短文字表达自己对亲情、生命的感悟。 【教学重点】 抓住动作、神态、副词等细节描写，读出藏在文字背后的母爱；梳理“看花”线索，读懂两处“好好儿活”的含义，读懂作者交织着怀念、愧疚、醒悟的复杂情感。 【教学难点】 读懂本文克制内敛的叙述风格——文字没有激烈呐喊，情感却沉在字缝之间；理解“秋天”“菊花”的象征意味，读懂母亲离世之后，作者才慢慢读懂那份迟到的爱与嘱托。 【教学时间】 1课时（45分钟） 【教法】 《秋天的怀念》属于阅读探究课，很容易教成“概括内容+贴标签赞美母爱”。学生很容易直接得出“母亲很伟大”的结论，但读不出文字缝隙里的隐忍、痛苦与遗憾。本课走“两处重锤”的思路：第一锤敲在细节的“静”，盯住“悄悄、偷偷、挡”这些不起眼的词语，引导学生读出文字背后母亲的双重痛苦——一边要承接儿子的暴怒绝望，一边独自扛着自身重病；第二锤敲在读懂的“迟”，围绕“好好儿活”与三次看花，读懂：母亲活着的时候“我”读不懂这份爱，母亲离去，秋天菊花盛开之时，才真正读懂嘱托。简单词句理解、情节梳理交由学生自主批注、同桌互议，教师把课堂重心留给情感与主旨探究，不做碎片化讲解。 【学法】 学生学习落实四件事：一是批注圈画，默读勾画母亲动作、神态、副词细节，圈出和“看花”“好好儿活”相关语句；二是对比读，对比母亲生前两处“看花”邀约，对比前后两句“好好儿活”；三是路径化研讨：独立思考1分钟→同桌交流→小组研讨→全班分享，允许学生提出疑问：母亲为什么不把心里的苦直接说出来？为什么“我”要等到母亲去世才懂？四是迁移表达，阅读之后写一小段感悟，仿写细节，完成阅读输出。 【教学过程】 第一环节 情境导入，阅读启思（4分钟） 1、情境导入（2分钟）（屏显：秋日北海菊花图片）同学们，秋天，可以是收获，也可以是怀念。作家史铁生21岁双腿瘫痪，命运骤然跌落，暴怒、绝望笼罩着他。而他的母亲，自身身患重病，拼尽全力守护绝望的儿子，却没能等到儿子走出阴霾的那一天。多年之后，史铁生写下这篇《秋天的怀念》。带着两个阅读问题走进文本：母亲一次次想带“我”去看花，仅仅是想看花吗？文末反复说的“好好儿活”，到底要活成什么样子？ 2、初读抓取信息（1分钟）：快速默读课文，找一找：文中一共写了几次“看花”？同桌互相说一说。（预设：第一次母亲提议看花，“我”暴怒拒绝；第二次母亲再次央求，“我”答应；第三次母亲离世，妹妹推“我”秋天去看菊花）。三次看花，串起整篇故事。 3、作者背景补充（1分钟）：史铁生（1951‑2010），当代作家。21岁双腿瘫痪，后又肾病缠身。母亲肝病很重，常常整夜疼痛难眠，却对儿子隐瞒病痛。母亲离世之后，史铁生写下很多文字回望母亲，《秋天的怀念》就是其中一篇。带着这份背景，再读文本，我们更容易读懂文字背后的重量。 （学生自由朗读课文，读准字音，读通语句） 第二环节 初读感知，梳理脉络（9分钟） 1、自由朗读全文（2分钟），教师正音：瘫痪(tān huàn)、憔悴(qiáo cuì)、诀别(jué bié)、絮叨(xù dao)、烂漫(làn màn)。重点提示：“悄”是多音字，“悄悄地”读qiāo。 2、指名分段朗读，互评点评（3分钟），重点关注第一段、母亲央求看花段落，读出人物情绪：读出“我”的暴怒无常，读出母亲隐忍克制，不要过度煽情，读出文本平静克制的底色。 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。 3、同桌互说，整体感知（2分钟） ①文章围绕什么线索展开？（看花） ②说一说文中两个人物各自的处境：“我”双腿瘫痪，暴怒绝望；母亲身患重病，却一直安抚、劝慰儿子。 4、教师梳理（2分钟）：整篇文章，没有大段的哭诉，全部是日常细碎的对话、动作。“看花”不只是游玩，是母亲想把生命的光亮带回儿子的世界。但这份苦心，活着的时候，“我”并没有完全读懂。我们带着这个疑问，进入精读探究。 第三环节 精读探究（22分钟） 本课为阅读探究课，聚焦两大核心研讨问题： ①文中没有写母亲大哭、呐喊，很多痛苦藏在不起眼的词语里，从哪些细节读出母亲承受的双重苦难？ ②两处“好好儿活”，前后含义有什么不同？为什么是秋天，才读懂母亲的心愿？细节赏析、词语品味交由同桌互说，课堂主线聚焦人物内心与主旨探究。 （一）重点研讨一：藏在字缝里的苦难，读懂沉默的母爱（10分钟） 1、齐读第一段（1分钟）： 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 2、自主批注圈画（2分钟）：默读全文，圈画描写母亲动作、神态、副词的词句：悄悄地躲、偷偷地听、悄悄地进来、扑、抓、挡、憔悴、央求。自己想一想：这些词语写出母亲怎样的心理，同桌互相交流。 3、小组研讨（4分钟）：独立思考1分钟，四人小组讨论：母亲为什么要“悄悄地躲出去，偷偷地听”？母亲自己身患重病，却几乎不在儿子面前流露痛苦，这又是为什么？ 教师点拨支架：儿子的不幸，在母亲身上是加倍的痛苦。儿子暴怒，她不能争辩；自己肝疼整夜难眠，她又不能诉说。“悄悄、偷偷”，不是疏远，是小心翼翼的体谅：给儿子发泄痛苦的空间，又时刻担心儿子伤害自己。母亲的花，自从“我”瘫痪之后就全部死了——她放弃自己的爱好，全部心力，都放在儿子身上。“扑过来抓住我的手，忍住哭声”，她忍住的，既是儿子的绝望，也是自己身体的剧痛。 4、全班交流收束（2分钟）。 教师小结：文中母亲很少说漂亮的大道理，全部是行动。她承受两份苦难：一份是儿子瘫痪带来的绝望，一份是自身重病的折磨。所有的痛苦，她都默默咽下，把希望留给儿子。这就是藏在平淡文字下沉甸甸的母爱。 5、回读“挡在窗前”片段（1分钟）。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 一个“挡”字，挡住飘落的树叶，挡住萧瑟凋零的秋景，不想凋零的景象加重儿子内心的悲凉。一个简单动作，藏着母亲细腻的心思。 （二）重点研讨二：两次“好好儿活”，迟到的读懂（8分钟） 1、回看文本，定位两处“好好儿活”（2分钟） 第一处，母亲忍住哭声说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…… 第二处，文末，母亲离世，“我”看菊花，心里懂得：我和妹妹要好好儿活。 思考：两处“好好儿活”，内涵一样吗？ 2、小组探究（4分钟），教师提示支架：第一处，母亲还活着，面对崩溃绝望的儿子；第二处，母亲已经永远离开，“我”经历失去，终于醒悟。 明确： 母亲口中的“好好儿活”：是陪伴，是恳求，希望儿子放下绝望，活下去，母子一起扛住苦难。 “我”读懂之后的“好好儿活”：带着母亲的遗愿，接纳命运的残缺，活出生命的力量，完成母亲的期盼。 追问：为什么是秋天，菊花盛开的时候，才读懂？母亲生前一次次邀约看花，“我”一次次拒绝；等到母亲永远不在了，“我”才走进北海的秋天，看见烂漫的菊花。这就是“怀念”二字里面，藏着的愧疚与醒悟。 3、教师点拨收束（2分钟）：题目叫《秋天的怀念》，秋天，既是母亲离世的季节，也是菊花盛放的季节；秋天是失去的季节，也是生命觉醒的季节。菊花淡雅、高洁、热烈烂漫，象征苦难之中依然可以绽放的生命。母亲没能亲眼看见儿子走出黑暗，但是秋风里盛放的菊花，就是母亲心愿的模样。 （三）整合梳理：看花线索，多重情感（4分钟） 同桌合作，完成表格，梳理三次看花，人物心境与情感： 看花情节 人物状态 情感内涵 第一次提议看花 “我”暴怒拒绝 母亲希望用生机唤醒绝望的儿子 第二次央求看花 “我”勉强答应，母亲喜出望外 母亲看到一丝希望，小心翼翼守护 第三次秋天看菊花 母亲离世，我与妹妹看菊 读懂嘱托，完成对母亲的告慰，懂得好好儿活 教师总结：三次看花，串联起全文。怀念，不单单怀念母亲这个人，更是怀念那份隐忍的爱，怀念那份迟到才读懂的嘱托。 第四环节 拓展延伸（5分钟） 1、同主题对比阅读（2分钟）：同样写苦难中的亲情。《秋天的怀念》没有撕心裂肺的呐喊，用克制平静的口吻写悲痛；很多文字的力量，不在于放声大哭，而在于不动声色的细节。史铁生在《我与地坛》里还写过很多关于母亲的片段，是同一颗心灵的回望。 2、知人论世积累（2分钟）：史铁生后来活了很多年，一生被病痛纠缠，却写下无数温暖文字。他说：命运的局限尽可永在，不屈的挑战却不可须臾或缺。这就是他读懂母亲那句“好好儿活”之后，活出来的样子。 3、阅读迁移表达（1分钟）：阅读小练笔，抓住一个细节，写一写生活里亲人那些“不说出口的爱”，一两句话即可，同桌互相分享。 第五环节 课堂小结（3分钟） 1、学生回顾（1分钟）：同桌互相说一说：这篇阅读课，你记住了哪一个词语，哪一处细节，哪一份感悟。指名学生自由发言。 2、教师归纳（2分钟）：今天这节阅读探究课，我们没有停留在“母爱伟大”的简单标签。我们读到文字缝隙里：母亲默默承受双重苦难，小心翼翼守护破碎的儿子；读到“看花”背后的期盼，读到两处“好好儿活”不一样的重量。所谓“秋天的怀念”，是失去之后才懂得的愧疚，是读懂嘱托之后，努力向阳而生。阅读散文，就要学会往文字缝隙里面走，看见文字没有直接说出来的情感。 第六环节 作业布置（2分钟） （一）必做 1、有感情朗读课文，摘抄文中打动你的三处细节句子，给句子写上简短阅读批注。 2、“读读写写”词语抄写注音；选择“憔悴、诀别、烂漫、絮叨”四个词语，各造一个句子。 （二）选做（阅读拓展） 3、微写作：100字左右，捕捉生活中亲人的一个细微动作，写出藏在细节里的情感。 4、课外阅读史铁生《我与地坛》节选，摘抄触动你的片段。 【板书设计】 秋天的怀念（阅读探究课） 线索：看花 明线：三次看花——拒绝→答应→秋日赏菊 暗线：好好儿活 母亲：恳求陪伴，母子共渡苦难 我：读懂遗愿，直面命运，向阳而生 细节：悄悄、偷偷、扑、抓、挡 情感：怀念、愧疚、醒悟 意象：秋天、菊花（苦难之中生命烂漫） 【教学反思】 《秋天的怀念》作为阅读探究课，很容易出现两个教学误区：一是把课上成道德说教，空洞赞美母爱；二是把文本拆碎，逐句分析词语，丢失整篇散文克制内敛的情感底色。上完本课，仍有两处值得斟酌。 第一，学生很容易快速得出“母亲很伟大”的结论，但是很难真正共情“儿子的绝望”和“母亲双重痛苦”。很多学生没有经历过重挫，很难体会瘫痪之后暴怒无常的心境。教师很容易直接抛出结论“母亲承受双重苦难”，这是教师的解读，不是学生阅读文本自己读出来的。如何引导学生依托文本细节，一步步推导出人物内心，而不是直接灌输结论，是本课最大难点。如果重新上这节课，可以增加一处任务：让学生站在母亲的角度，写一两行母亲的内心独白，依托文本，走进人物心理，减少教师的直接讲解。 第二，时间分配上，母亲的细节部分感染力强，学生容易沉浸，容易占用过多时间，导致文末菊花意象、两处“好好儿活”的对比探究时间被压缩。而文末才是全文主旨落点，是“怀念”二字真正的内核。如果重新授课，要压缩零散词句赏析时间，把更多时间留给“迟到的读懂”这一核心探究任务。 另外，七年级学生容易把文章读得过于悲情。课堂上要做好价值引导：这篇阅读，不只是体会悲伤，更是读懂“好好儿活”——接纳残缺，依然可以绽放生命的光彩。阅读时要把悲伤与生命力量结合起来，不能只停留在苦难感受。 学科网（北京）股份有限公司 $