3.1毫米的认识（教学设计）-2026-2027学年三年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“毫米的认识”核心知识点，通过复习厘米并让学生测量数学书宽和厚，发现非整厘米的测量需求，自然引出毫米，搭建从已知长度单位到新单位的学习支架。 此设计突出量感与空间观念培养，借助观察直尺、身份证厚度感知1毫米，小组合作测量橡皮等操作体验活动，联系生活找1毫米物品，体现应用意识。帮助学生建立1毫米表象，提升测量能力，为教师提供具体活动设计，有效突破教学难点。

人教版 三年级数学上册 小学 数学 教案 备课人： 授课人： 课题： 毫米的认识 课型： 新授课 教学目标： 1. 知识与技能：认识长度单位毫米，建立 1 毫米的长度观念，知道 1 厘米 = 10 毫米；会进行厘米与毫米简单换算，能以毫米为单位测量较短物体或者需要精确测量的物体。 2. 过程与方法：通过看一看、数一数、量一量、比一比等动手操作活动，感受 1 毫米实际长短，提升动手测量能力。 3. 情感态度与价值观：体会毫米在生活当中的用处，感受数学来源于生活，养成细心测量、认真观察的学习习惯。 教学重点：认识毫米，掌握 1 厘米 = 10 毫米，建立 1 毫米长度表象。 教学难点：建立 1 毫米的长度观念，会用毫米作单位进行实际测量。 教学课时：1课时 教具准备：直尺、数学书、身份证、硬币、多媒体课件、学习单 教学方法：操作体验法、直观演示法、小组合作法、联系生活教学法 教学过程： 一、情境导入，引出毫米（5 分钟） 1. 复习旧知：回忆已经学过的长度单位厘米，用手比一比 1 厘米大约多长。 2. 动手活动：让学生拿出直尺测量数学书的长、宽、厚。 提问：测量数学书的宽、厚度的时候，发现不是整厘米，该怎么记录？ 3. 揭示课题：当物体很短，或者测量需要更加精确的时候，就要用到比厘米更小的长度单位 —— 毫米。板书课题。 二、探究新知（22 分钟） 活动 1：认识直尺上的毫米 1. 观察直尺：课件出示放大直尺，引导学生观察，1 厘米中间有很多小格，直尺上 1 小格的长度就是 1 毫米，毫米可以用字母 mm 表示。 2. 数一数：数一数 1 厘米之间一共有多少小格。 得出结论：1 厘米 = 10 毫米。带领学生齐读，记忆进率。 活动 2：建立 1 毫米长度表象 1. 实物感知：拿出身份证，让学生观察感受，身份证厚度大约就是 1 毫米。 2. 手势比划：用手势比一比 1 毫米，感受 1 毫米非常薄、非常短。 3. 说一说：找一找生活当中厚度大约 1 毫米的物品。（硬币、银行卡等） 说一说生活中哪些物品一般用毫米作单位。 活动 3：简单单位换算与测量练习 1. 厘米转毫米：2 厘米 =（）毫米，5 厘米 =（）毫米，说一说思考过程。 2. 实操测量：小组合作，测量橡皮、卡片等物体，记录多少厘米多少毫米。 教师巡视指导测量方法，强调刻度尺要对齐物体一端。 三、巩固练习（10 分钟） 1. 基础填空：填合适的长度单位。 身份证厚 1（），铅笔长 18（），橡皮厚 6（）。 2. 单位换算： 3 厘米 =( ) 毫米  70 毫米 =( ) 厘米 3. 实操：测量身边小物件，写出测量结果。 四、课堂小结（2 分钟） 师生小结： 1. 毫米是比厘米小的长度单位，符号 mm。 2.1 厘米 = 10 毫米。 3. 测量很短物体或者需要精确测量时，用毫米作单位。 五、布置作业（1 分钟） 1. 基础作业：课本对应习题。 2. 实践作业：回家找 3 件薄的物品，测量它们的厚度，记录多少毫米。 板书设计： 毫米的认识 毫米 mm 1 小格 = 1 毫米 身份证厚约 1 毫米 测量很短、要求精确 → 用毫米 教学反思： 本节课大量借助动手操作，学生能够认识毫米，记住厘米和毫米之间进率。多数学生可以在尺子上找到 1 毫米，但是建立 1 毫米的空间表象对部分学生有难度。 课堂存在问题：个别学生测量物体时，尺子摆放不对；部分学生对几厘米几毫米读数容易出错；头脑中 1 毫米感知模糊。 改进设想：增加更多实物体验，多让学生摸一摸、看一看厚度 1 毫米物体；增加读数专项练习；强化测量规范训练。 1 学科网（北京）股份有限公司 $