第三单元第1课时 毫米的认识（教学设计）2026-2027学年人教版三年级数学上册

该小学数学教学设计聚焦“毫米的认识”这一核心知识点，通过复习厘米、米的旧知，引导学生比划长度，再以测量数学书厚度的矛盾情境（厚度不到1厘米）引出毫米，搭建新旧知识衔接的学习支架。 此资料以核心素养为导向，通过观察直尺小格（几何直观）发现1厘米=10毫米，用捏硬币手势、身份证实物感知1毫米（量感），结合测量数学书、降雨量等生活实例培养应用意识。教学方法注重直观操作与动手实践，助力学生建立量感和测量技能，为教师提供清晰流程与生活化素材，提升教学实效。

第三单元第1课时 毫米的认识（教学设计） 一、教材分析（核心素养视角） 本节课是在学生已经认识厘米、米的基础上，学习更小的长度单位毫米，是长度单位体系的拓展与细化。 数感与量感：通过直观操作、生活实例，帮助学生建立1毫米的长度表象，理解毫米与厘米的十进制关系，发展对长度的量化感知。 几何直观：借助直尺、实物测量等工具，直观感受“1厘米=10毫米”，培养用图形和工具表征长度的能力。 运算能力：在单位换算、简单测量计算中，巩固十进计数和加减运算，提升运算的实际应用能力。 应用意识：结合身份证、书本厚度等生活场景，体会毫米在精密测量中的价值，学会用数学工具解决真实测量问题。 创新意识：鼓励学生用手势、身边物品类比1毫米，培养多角度感知与表达数学概念的能力。 二、教学目标 1.认识长度单位毫米，建立1毫米的长度表象，知道1厘米=10毫米。 2.能正确使用直尺测量较短物体的长度，会进行简单的单位换算。 3.感受毫米在生活中的应用，体会数学与生活的密切联系。 三、教学重难点 重点：认识毫米，掌握1厘米=10毫米的进率。 难点：建立1毫米的长度表象，能准确测量较短物体的长度。 四、教学准备 教师：多媒体课件、直尺、身份证、数学书、硬币、透明胶带等实物。 学生：直尺、数学书、练习本、1角硬币。 五、课堂导入 导入环节 1.师：同学们，我们已经学过哪些长度单位？（生：厘米、米） 2.师：请大家用手势比一比1厘米、1米有多长。（学生比划，教师巡视纠正） 3.师：那如果要测量数学书的厚度、身份证的厚度，用厘米作单位合适吗？（学生讨论，发现厚度不到1厘米，厘米太大了） 4.师：今天我们就来认识一个比厘米更小的长度单位——毫米，它能帮我们更精确地测量这些短而薄的物体。 【设计意图】： 通过复习旧知唤起学生对长度单位的已有认知，再通过“数学书厚度测量”的矛盾情境，引发认知冲突，自然引出毫米的学习需求，激发探究兴趣。 六、教学过程 （一）认识毫米，建立1毫米的表象 1.观察直尺，初识毫米 师：请大家拿出直尺，仔细观察1厘米之间的小格，数一数1厘米有多少个小格。（学生独立数，汇报：10个小格） 师：直尺上1厘米中间的每1个小格，长度就是1毫米，用字母mm表示。 师：那1厘米等于多少毫米呢？（生：10毫米）板书：1厘米=10毫米 【设计意图】：通过直观观察和数数，让学生自主发现厘米与毫米的十进制关系，落实核心概念。 2.感知1毫米的实际长度 师：请大家用手势比一比1毫米的长度（用拇指和食指轻轻捏住1角硬币的厚度，再慢慢抽走硬币，手指间的缝隙就是1毫米）。 师：生活中哪些物品的厚度大约是1毫米？（生：身份证、硬币、银行卡、纸张的厚度等） 课件出示身份证、硬币图片，验证学生的发现。 【设计意图】：通过手势类比、实物感知，帮助学生建立1毫米的具象表象，发展量感。 （二）用毫米测量物体长度 1.示范测量，明确方法 师：我们来测量数学书的长、宽、厚。先看长：把直尺的0刻度对准书的一端，另一端对准26厘米，也就是260毫米。 师：再看宽：对准18厘米5毫米，也就是185毫米。 师：最后看厚：不到1厘米，是6毫米。 强调测量要点：0刻度对齐、视线垂直、读数准确。 【设计意图】：规范测量操作，让学生掌握用毫米测量的方法，培养严谨的测量习惯。 2.学生实操，巩固测量 任务：测量自己数学书的长、宽、厚，记录结果。 同桌互查，教师巡视指导，纠正错误测量方法。 【设计意图】：：让学生在动手操作中巩固测量技能，提升应用意识。 （三）拓展应用，感受毫米的价值 1.师：生活中还有哪些地方会用到毫米作单位？（生：精密零件、降雨量、眼镜度数、手机厚度等） 2.课件展示：降雨量播报、手机厚度参数、机械零件图纸等图片。 3.师：毫米在精密测量中非常重要，它让我们的测量更精确。 【设计意图】：拓展生活场景，让学生体会毫米的实际应用价值，感受数学与生活的紧密联系。 七、课堂练习 练习题 1.填一填 2.量一量。 3.填一填： 1厘米 =（ ）毫米 3厘米 =（ ）毫米 50毫米 =（ ）厘米 80毫米 =（ ）厘米 4.估一估：1角硬币的厚度大约是（ ）毫米，数学书的厚度大约是（ ）毫米。 5.解决问题：一根彩带长5厘米，用去10毫米，还剩多少毫米？ 八、课堂小结 师：今天我们认识了哪个新朋友？（生：毫米） 1毫米有多长？（生：1厘米中间的1小格，身份证厚度大约1毫米） 厘米和毫米的关系是什么？（生：1厘米=10毫米） 什么时候用毫米作单位？（生：测量很短、很薄的物体，或者需要精确测量的时候） 九、课后作业 必做题：完成《同步练习》中“毫米的认识”相关习题。 选做题：回家测量3种生活中薄的物品（如银行卡、作业本、钥匙等）的厚度，记录下来并和家人分享。 十、板书设计 毫米的认识长度单位：毫米（mm）——比厘米小进率：1厘米 = 10毫米测量：0刻度对齐 → 读数 → 记录生活应用：身份证、硬币、书本厚度等 十一、教学反思 成功之处 1.通过情境导入和实物感知，学生能快速建立1毫米的表象，对1厘米=10毫米的进率掌握扎实。 2.动手测量环节充分调动了学生的积极性，提升了实际操作能力。 3.生活实例的拓展让学生感受到了毫米的实用价值，增强了学习兴趣。 不足之处 1.部分学生在测量时仍存在0刻度未对齐、读数倾斜的问题，需要后续加强个别指导。 2.估测环节的准确性有待提升，可增加更多估测练习。 改进方向 1.下次课增加“纠错小环节”，展示常见测量错误，让学生辨析纠正。 2.设计更多生活化的估测任务，如“估一估手机厚度” “估一估橡皮厚度”，强化量感培养。 学科网（北京）股份有限公司 $