第五单元青山音韵指间彩+第11课刀言纸语 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦剪纸艺术的视觉表达与文化传承，以“非遗小传人”任务驱动导入，展示窗花与镂空纹样，通过“无笔画画”问题链接，结合剪纸光影短视频引出课题，关联第三单元传统镂刻透雕知识，建立古今文化遗产学习支架。 以《丰收的喜悦》《虎娃》《春牛图》名作为锚点，落实审美感知（赏析锯齿纹等细节）、艺术表现（对折剪等技法实践）、文化理解（梳理非遗历史）核心素养，采用任务驱动与问题链接教学法，助力学生提升非遗传承能力，为教师提供双课时衔接与实操指导，高效落实课标要求。

第五单元 青山音韵指间彩 第11课 刀言纸语 教学设计 课程基本信息 课题 第11课 刀言纸语——在纸的镂刻中聆听民族智慧，以刀言纸语传承剪纸非遗 课型 设计·应用 课时 2课时（每课时45分钟） 教材分析 本课为苏少版八年级上册第五单元《青山音韵指间彩》第11课《刀言纸语》，属于'设计·应用'学习领域，对应2022版艺术课程标准任务四'继承与发展文化遗产'。教材以剪纸这一国家级非物质文化遗产为切入点，引导学生'探索剪纸的视觉表达'，认识剪纸'不用画笔，依靠剪形透空'的艺术特征，体会其'历史悠久的民间艺术'与'浓郁的乡土气息'。教材呈现商周太阳神鸟金饰、各地剪纸名家作品，并明确指出2009年中国剪纸被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。第二课时'跟民间艺术家学剪纸'，以南京剪纸为代表，解析'花中有花''题中有题'的艺术特色，并系统梳理折剪、阳刻、阴刻、锯齿剪、月牙剪、鱼鳞剪、叶茎剪等基本技法。全课在动手实践中落实文化传承，呼应单元大观念——蓝染与剪纸等非遗技艺承载着民族智慧与工匠精神，增强文化自信。 学情分析 八年级学生已具备一定的手工操作基础与形式美感认知，对剪刀、纸张等媒材并不陌生，但多数缺乏对剪纸艺术系统性的文化认识。他们乐于动手、好奇心强，却容易将剪纸简单理解为'剪窗花'，难以体会其背后的民俗叙事与工匠精神。此前学生已在第三单元接触过传统镂刻透雕的造型智慧（如太阳神鸟金饰的源头），本课可借已知经验建立古今联系。教学中应以'任务驱动'激发兴趣，以'问题链接'引导深度观察，在技法练习与创意表达中，将非遗从'知识'转化为'可践行、可传承'的文化自觉，落实审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四素养。 学习目标 审美感知：观察各地剪纸名家的视觉语言，感受剪纸'剪形透空'的独特表现力与浓郁的乡土气息，辨识阴刻、阳刻等形式差异。 艺术表现：学习并掌握折剪、阳刻、阴刻、锯齿剪等基本技法，能运用对称、镂刻手法完成一件剪纸作品。 创意实践：以'不用画稿、随手而剪'的技艺特色为启发，围绕生活故事进行剪纸创意实践，尝试文创式表达。 文化理解：认识剪纸作为人类非物质文化遗产的价值，理解其承载的民族智慧与工匠精神，增强传承与发展文化遗产的责任感。 教学重点与难点 重点：理解剪纸'剪形透空'的视觉表达特征，掌握折剪、阳刻阴刻、锯齿剪等基本技法并进行动手实践。 难点：在继承传统剪纸语言的基础上进行创意表达，将民俗寓意与个人心声有机结合，体会非遗的当代传承价值与文化自信。 教学准备 教材、多媒体课件（含商周太阳神鸟金饰、各地剪纸名家作品图片及南京剪纸艺术家张方林传授技艺照片）、彩色手工纸、安全剪刀、刻刀与垫板、示范用对折剪作品、学生剪纸练习稿。 第一课时（45分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入 【任务驱动】教师展示窗花与生活器物上的镂空纹样，发布总任务：'今日我们是非遗小传人，用一张纸、一把剪刀讲好中国故事'。【问题链接】提问：'不用画笔，怎样在一张薄纸上变出丰富的画面与故事？'引出'刀言纸语'课题，播放剪纸光影短视频营造氛围，明确本课属于任务四'继承与发展文化遗产'。 观看纹样与视频，围绕'无笔画画'展开联想，踊跃回答'折叠、镂空、剪形'等猜想，初步感知剪纸'刀言纸语'的叙事趣味与乡土气息。 以生活情境与任务驱动激发兴趣，用问题链接唤醒已有经验，自然导入课题，建立'剪纸即叙事'的初印象，落实文化自信起点。 环节二：探索剪纸的视觉表达 【任务驱动】引导学生阅读教材'探索剪纸的视觉表达'段落。【问题链接】聚焦《丰收的喜悦》（剪纸）杨兆群作品提问：'细密的锯齿纹表现了什么？夸张的大头用了什么手法？'解析其'对折剪'手法与锯齿纹对顺滑皮毛的表现，说明剪纸'依靠剪形透空表现丰富画面和故事'的语言特征。 观察《丰收的喜悦》剪纸，找出细密锯齿纹、一排小铃等细节，讨论其如何表现顺滑皮毛与舞动之声，理解对折剪与透空造型的独特表达。 以名作《丰收的喜悦》剪纸为锚点，将技法（锯齿纹、对折剪）与情感（丰收喜悦）对应，落实审美感知与艺术表现素养。 《丰收的喜悦》（剪纸）杨兆群（江苏）（教材第42页） 环节三：溯源历史，致敬文化遗产 【问题链接】设问：'剪刀纸张出现之前，古人如何镂刻？'结合教材指出商代古蜀'太阳神鸟'金饰、新石器时代陶玉骨木片的镂刻透雕是剪纸前身。【任务驱动】发布文化卡片任务：梳理2009年中国剪纸列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录的意义与价值。 对比太阳神鸟金饰与剪纸的镂空共性，填写文化遗产卡片，认识剪纸从古蜀金饰到非遗名录的悠久源流，体认其作为人类非遗的当代价值。 建立古今联系，将技法溯源上升为文化遗产认知，落实课标任务四'继承与发展文化遗产'的核心要求。 环节四：小结与下节课预告 小结本课时内核：剪纸以'刀言纸语'讲述劳动生活、表达对幸福的追求，是民族智慧与工匠精神的结晶。预告下节课：我们将'跟民间艺术家学剪纸'，走近南京剪纸艺术家张方林，亲手体验折剪与阴刻阳刻技法，尝试'不用画稿、随手而剪'。 回顾本课要点，整理剪纸的视觉表达与历史渊源笔记，明确下一课时从'赏析'走向'动手实践'的学习期待。 提炼课时内核，用下节课预告实现双课时自然衔接，保持学习期待，为实践课时铺垫文化语境。 第二课时（45分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：上节课回顾 【任务驱动】以'非遗知识接龙'回顾：剪纸'剪形透空'的特征、锯齿纹与对折剪、《丰收的喜悦》的表现，以及2009年入选人类非遗名录。【问题链接】追问：'除了欣赏，我们怎样把剪纸真正剪进生活？'引出本课'跟民间艺术家学剪纸'的实践主题。 接力说出上节课关键词，回顾《丰收的喜悦》剪纸的技法与寓意，明确本课时将从'看'转向'做'，承接上节课文化遗产认知。 以回顾衔接双课时，温故知新，明确本节课动手实践的取向，保持学习的连续性与纵深感。 环节二：跟民间艺术家学剪纸 【问题链接】展示《虎娃》（剪纸）申沛农作品，提问：'虎娃为何大头、憨态可掬又极富童趣？'解析其'夸张的大头，使用对折剪的手法'。【任务驱动】引出南京剪纸艺术家张方林'不用画稿、随手而剪'的技艺特色，展示其传授技艺照片，布置模仿对折剪虎娃的练习。 观察《虎娃》剪纸的造型趣味，体会对折剪形成的对称与夸张，尝试模仿虎娃形象进行对折剪练习，感受民间艺人的匠心与童真。 以《虎娃》剪纸为范，将对折剪技法与民间艺术趣味结合，落实艺术表现与创意实践素养。 《虎娃》（剪纸）（教材第42页） 环节三：南京剪纸特色与技法实践 【任务驱动】聚焦《春牛图》（剪纸）张方林作品，解析南京剪纸'花中有花''题中有题'的艺术特色：以填充嵌套形成环环相扣的层次，以谐音寓意象征表达对美好事物的向往。【问题链接】对比春牛图，梳理折剪、阳刻（刻底留形）、阴刻（刻形留底）、锯齿剪、月牙剪、鱼鳞剪、叶茎剪等基本技法，组织分组练习。 赏析《春牛图》剪纸的层次与寓意，区分阳刻阴刻效果，在组内尝试折剪与锯齿剪，体会南京剪纸'随手而剪'的技艺特色与装饰趣味。 以《春牛图》剪纸为媒，系统掌握南京剪纸特色与多种技法，推动学生从赏析走向实际动手能力。 《春牛图》（剪纸）张方林（江苏）（教材第43页） 环节四：创意表达与传承升华 【任务驱动】发布创作任务：'用剪纸讲述你的故事'，运用所学折剪、阳刻阴刻等技法完成一件生活主题剪纸或文创小稿。【问题链接】引导反思：'为什么剪纸是我国备受喜爱的民间艺术之一？'教师小结：剪纸以刀言纸语讲述劳动生活、表达幸福追求，我们应像守护太阳神鸟般传承非遗，增强文化自信与传承创新责任感。 运用对折剪、阴刻阳刻等技法创作个人剪纸，交流作品故事，体认'推动传统文化传承创新的责任感'，升华文化理解。 以创意实践收束全课，将技法转化为文化表达，落实情感升华，呼应单元大观念与任务四文化传承。 板书设计 第11课 刀言纸语 一、视觉表达：剪形透空·浓郁的乡土气息（《丰收的喜悦》锯齿纹·对折剪） 二、历史渊源：太阳神鸟金饰 → 新石器镂刻 → 2009人类非遗名录 三、南京剪纸：花中有花·题中有题（张方林《春牛图》《虎娃》对折剪） 四、基本技法：折剪·阳刻（刻底留形）·阴刻（刻形留底）·锯齿剪·月牙剪·鱼鳞剪·叶茎剪 五、文化传承：刀言纸语讲述故事，传承非遗增强文化自信 六、创意实践：用剪纸讲述故事，做非遗小传人，让匠心走进生活 教学反思 本设计以《丰收的喜悦》《虎娃》《春牛图》三幅剪纸名作为锚点串联双课时，学生能从具体作品中直观理解技法与民俗寓意。亮点在于将太阳神鸟金饰作为剪纸前身，建立古今文化遗产链条。不足在于课堂剪纸实操时间偏紧，部分学生对折剪对称掌控不熟、锯齿纹处理生涩；下阶段应增加分层示范与个别指导，并拓展蓝染等其他非遗的横向对比，深化'继承与发展文化遗产'的单元主题与五单元大观念。同时可引入'文创产品'视角，引导学生把剪纸语言转化为书签、贺卡等创意物品，呼应教材'创作有趣且富有创意的文创产品'的素养目标，让非遗传承真正走进学生的日常生活与审美表达，使文化自信从课堂延伸到真实生活场景。 学科网（北京）股份有限公司 $