第六单元主题阅读讲练测 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文单元复习讲义以“历史智慧与担当”为主题，通过框架图系统梳理《曹刿论战》等四篇文言文及诗词曲的内容脉络，用表格归纳重点文言现象（如一词多义、古今异义），以步骤图呈现“疏通文意-积累词语-分析人物-把握主旨”的阅读流程，清晰呈现文言积累与先贤智慧的内在联系。 讲义亮点在于“类文对比阅读”设计，如将《出师表》与《诫子书》比较内容情感，培养思维能力，结合“分析人物言行提炼智慧”方法指导提升语言运用素养。阅读训练涵盖实词解释、翻译等基础题型及拓展探究题，适配不同层次学生，答案解析详尽，助力学生自主复习，为教师分层教学提供精准支持。

2026-2027学年 人教统编版 九年级上册语文 第六单元 主题阅读讲练测 ——汲取先贤智慧，勇担时代使命—— 一、单元主题解读 【主题内涵】 本单元是文言文单元，主题是“历史智慧与担当”。单元选编了《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》四篇文言文和诗词曲五首（《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》）。 这些作品或写曹刿论战、运筹帷幄，或写邹忌讽谏、齐王纳谏，或写陈涉起义、反抗暴秦，或写诸葛亮出师、鞠躬尽瘁，展现了先贤们过人的智慧与深沉的家国担当。 阅读本单元，我们既能领略古代文言文的语言之美，更能从一个个历史故事中汲取智慧和力量。曹刿的“取信于民”，邹忌的“自知之明”，陈涉的“鸿鹄之志”，诸葛亮的“鞠躬尽瘁”，都是中华民族宝贵的精神财富。让我们在文言学习中增长知识，在先贤的故事中涵养品格，做一个有智慧、有担当的时代新人。 【课文链接】 《曹刿论战》（《左传》）：文章记叙了齐鲁长勺之战，重点写曹刿战前“取信于民”的政治见解和战中“彼竭我盈”的军事谋略，塑造了曹刿深谋远虑、善于把握战机的军事家形象，阐明了“取信于民”是战争取胜的根本条件。 《邹忌讽齐王纳谏》（《战国策》）：文章写邹忌以自己与徐公比美的生活小事设喻，劝说齐威王广开言路、纳谏除蔽，使齐国“战胜于朝廷”。文章以小见大、类比说理，人物形象鲜明，语言含蓄委婉。 《陈涉世家》（司马迁）：节选部分记叙了陈胜、吴广起义的原因、谋划过程和发动起义的情景，塑造了陈胜胸怀大志、有勇有谋、敢于反抗的农民起义领袖形象，展现了中国历史上第一次农民起义的壮举。 《出师表》（诸葛亮）：这是诸葛亮北伐前写给后主刘禅的表文。文中诸葛亮以恳切的语言，劝谏后主“开张圣听”“亲贤远佞”，并陈述了自己“北定中原”的决心，表现了诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的耿耿忠心。 《诗词曲五首》：《十五从军征》写老兵归乡的悲惨遭遇，控诉了战争对人民的摧残；《白雪歌送武判官归京》写边塞奇丽雪景与送别深情；《南乡子·登京口北固亭有怀》借古讽今，抒发兴亡之叹；《过零丁洋》以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”表现了崇高的民族气节；《山坡羊·潼关怀古》揭示“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的历史规律。 【学习价值】 学习本单元，我们要继续加强文言积累。要掌握常见的文言实词、虚词，理解一词多义、古今异义、词类活用等现象，能够准确翻译重点句子，为中考文言文阅读奠定坚实的基础。 更重要的是，我们要学习古人的智慧与担当。曹刿取信于民的政治远见、邹忌自知之明与善谏的艺术、陈涉敢于反抗的勇气、诸葛亮鞠躬尽瘁的忠诚，都是中华优秀传统文化中的瑰宝。 通过本单元的学习，我们要学会用历史的眼光看待问题，从先贤的智慧中汲取养分，涵养自己的家国情怀与担当精神。 二、阅读要素精讲 【要素表述】 借助注释和工具书疏通文言文，积累常见文言词语和句式；把握文章的主要内容，理解古人的智慧、品格与思想；学习古人的劝说艺术和论证方法，体会文章的现实意义。 【要素解析】 “疏通文言文、积累词语”是学习文言文的基础。要结合注释、工具书理解词句，掌握重点实词（如“伐”“克”“敌”“忠”等）、虚词（如“之”“而”“以”“其”等）的用法，注意通假字、古今异义词、词类活用等语言现象，并能准确翻译重点句子。 “把握观点、学习智慧”是学习本单元的核心。曹刿论战阐述了“取信于民”的战争观，邹忌讽谏展示了委婉含蓄的劝说艺术，诸葛亮出师表达了“亲贤远佞”的治国主张。阅读时，要透过历史故事，把握人物言行的深层用意，体会其中蕴含的智慧与思想。 【常见类型】 1. 解释文言实词：考查常见实词的语境义，注意一词多义、古今异义、词类活用、通假字等，结合语境准确释义。 2. 辨析文言虚词：重点考查“之”“而”“以”“其”“于”等高频虚词在不同语境中的意义和用法。 3. 翻译文言句子：直译为主、意译为辅，字字落实，注意特殊句式和重点词语，做到通顺准确。 4. 理解内容与人物：把握文章的思路、事件的发展和人物的言行，分析人物形象，理解文章的主旨和现实意义。 【阅读步骤】 第一步 结合注释和工具书通读全文，读准字音、疏通句意，了解文章大意。 第二步 圈画重点实词、虚词和特殊句式，结合语境推断词义，扫清文字障碍。 第三步 把握文章的内容和思路，分析人物的言行，理解人物的智慧与品格。 第四步 结合作品背景，把握文章主旨，体会其历史意义与现实价值。 三、阅读方法指导 方法一：结合注释，疏通文意 文言文学习，重在“文从字顺”。要结合课下注释和工具书，逐词逐句疏通文意。遇到不理解的实词，可以联系学过的课文或结合语境推断。 要特别注意文言现象：一词多义（如“故”“从”“之”等）、古今异义（如“可以”“妻子”等）、词类活用（如“名”“宾客”等）、通假字（如“说”“反”等），以及判断句、省略句、倒装句等特殊句式。 方法二：朗读涵泳，培养语感 文言文音韵和谐、节奏鲜明，要多读、熟读、诵读。通过朗读，体会文言的音韵之美，培养文言文的语感。像《出师表》中“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”等语句，读来铿锵有力、情真意切。 朗读时要注意断句和停顿，正确理解句子结构；要读出人物的语气和情感，如邹忌的委婉、曹刿的从容、诸葛亮的恳切，在朗读中加深对文本的理解。 方法三：分析人物，品味智慧 本单元塑造了一系列鲜明的人物形象。分析人物，要抓住人物的语言、动作，关注人物在具体事件中的表现。如曹刿的“请见”“问”，可见其家国担当；邹忌的“暮寝而思之”，可见其善于反省；诸葛亮的“受任于败军之际，奉命于危难之间”，可见其忠心耿耿。 分析人物时，还要透过人物言行，提炼其智慧：曹刿的“取信于民”是政治智慧，邹忌的“设喻讽谏”是劝说智慧，诸葛亮的“亲贤远佞”是治国智慧。 方法四：知人论世，把握主旨 理解文章主旨，要结合历史背景。曹刿论战发生在春秋争霸之时，邹忌讽谏发生在战国齐威王改革之际，陈涉起义发生在秦末暴政之下，出师表作于三国鼎立、蜀汉危急之时。 结合作品的创作背景和作者的写作目的，才能准确把握文章的思想主旨，理解其历史意义和现实价值。 四、重点词语与佳句积累 【重点词语】 取信于民、深谋远虑、运筹帷幄、一鼓作气、知己知彼、 广开言路、从谏如流、自知之明、鞠躬尽瘁、死而后已、励精图治、 鸿鹄之志、先忧后乐、以身许国、不负使命 【佳句积累】 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 【积累方法】 本单元为文言文单元，积累时要注意： 一是借助注释疏通文意，积累文言实词、虚词和名句； 二是整理文言现象（通假字、一词多义、古今异义、词类活用等）； 三是背诵名句名篇，学习古人“取信于民”“亲贤远佞”“鞠躬尽瘁”的智慧与担当。 五、阅读练习（一） 【类文阅读】 【类文阅读一】孙权劝学（《资治通鉴》） 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 【参考译文】当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为博士吗！只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，谁比得上我呢？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。 等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙议论事情，十分惊讶地说：“你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“读书人分别几天，就要重新擦亮眼睛看待了，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友才告别。 【赏析导读】本文节选自《资治通鉴》，是一篇脍炙人口的历史故事。文章通过孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃叹学三个情节，生动地说明了学习的重要性。孙权作为君主，劝学有理有据：先指出吕蒙“当涂掌事”的现实需要，再以自己的读书体会现身说法，言辞恳切，让人心服口服。 故事的核心在“学”与“变”：吕蒙由“吴下阿蒙”到“非复吴下阿蒙”，其才略的巨大变化，正源于学习的积累。“士别三日，即更刮目相待”成为千古名言，既表现了吕蒙的自信，也揭示了人贵在进步、学贵在坚持的道理。全文篇幅虽短，却情节完整、人物鲜活、寓意深刻，是文言短文中的精品。 【阅读提示】本文篇幅虽短，却堪称劝学文的典范。阅读时，可以关注孙权劝说的艺术：他先指出吕蒙“当涂掌事”的职责所需，再降低学习门槛（“但当涉猎，见往事耳”），最后现身说法，以自己“自以为大有所益”的体会打动吕蒙，言辞恳切、层层深入。鲁肃的惊叹“非复吴下阿蒙”与吕蒙的“士别三日，即更刮目相待”相呼应，生动地说明了学习的神奇力量。这个故事告诉我们：学习没有借口，任何时候开始都不晚，只要肯学，就能实现蜕变。 【阅读训练】 1. 解释下列加点词在句中的意思。（4分） （1）蒙辞以军中多务（辞：________） （2）但当涉猎（涉猎：________） （3）及鲁肃过寻阳（过：________） （4）即更刮目相待（更：________） 2. 用现代汉语翻译“卿今者才略，非复吴下阿蒙”一句。（4分） 3. 孙权是怎样劝说吕蒙学习的？请简要分析。（4分） 4. 吕蒙的变化给了你什么启示？（4分） 5. 文中“士别三日，即更刮目相待”这句话有什么含义？（4分） 6. 下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（3分）（　　） A. 文章通过孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃叹学三个情节展开，结构清晰。 B. 孙权现身说法，以自己的读书体会劝学，很有说服力。 C. 吕蒙由“吴下阿蒙”变为“非复吴下阿蒙”，说明学习的巨大作用。 D. 鲁肃的惊叹，主要是为了讨好位高权重的吕蒙。 7. 本文与《出师表》都体现了劝说的艺术，试比较两者的异同。（4分） 8. 作为新时代的青少年，你从吕蒙“就学”的故事中获得了怎样的启示？请结合实际谈谈。（4分） 六、阅读练习（二） 【类文阅读】 【类文阅读二】唐雎不辱使命（《战国策》） 秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。 秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” 秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。 秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” 【参考译文】（略）秦王派人告诉安陵君说：“我想用五百里的土地交换安陵，安陵君一定要答应我！”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的换小的，很好；虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守卫它，不敢交换！”秦王很不高兴。安陵君因此派唐雎出使秦国。 【赏析导读】本文记叙了唐雎奉命出使秦国、与秦王针锋相对斗争的故事。唐雎面对秦王的威胁与恫吓，从容不迫、据理力争：先表明安陵君守土不让的立场，再以“布衣之怒”针锋相对地回击“天子之怒”，最后以专诸、聂政、要离等布衣之士为榜样，“挺剑而起”，以死相拼，终使秦王“色挠”“长跪而谢”。 文章通过精彩的语言描写和鲜明的前后对比，塑造了唐雎不畏强暴、有胆有识、忠贞不渝的外交家形象，也反衬出秦王的骄横跋扈与色厉内荏。全文情节紧张、语言生动、人物形象鲜明，是《战国策》中的名篇。 【阅读训练】 1. 解释下列加点词在句中的意思。（4分） （1）秦王不说（说：________） （2）请广于君（广：________） （3）秦王色挠（挠：________） （4）长跪而谢之曰（谢：________） 2. 用现代汉语翻译“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也”一句。（4分） 3. 面对秦王的威胁，唐雎是怎样一步步反击的？（4分） 4. 文中唐雎和秦王分别是什么形象？请简要概括。（4分） 5. 唐雎以专诸、聂政、要离的“布衣之怒”为例，有什么作用？（4分） 6. 下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（3分）（　　） A. 文章通过秦王与唐雎的对话，展现了一场惊心动魄的外交斗争。 B. 唐雎面对强秦，不卑不亢，据理力争，维护了国家的尊严。 C. 秦王最终“色挠”“长跪而谢”，说明他真心诚意地佩服唐雎。 D. 文章语言生动，对比鲜明，成功地塑造了两个鲜明的人物形象。 7. 唐雎的“士之怒”与秦王的“天子之怒”形成鲜明对比，从中可以看出唐雎怎样的精神品质？（4分） 8. 有人认为唐雎“挺剑而起”是以死相拼的鲁莽行为。你同意吗？请结合文章内容谈谈你的看法。（4分） 七、阅读练习（三） 【类文阅读】 【类文阅读三】诫子书（诸葛亮） 夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 【参考译文】君子的行为操守，以宁静来修养身心，以节俭来培养品德。不恬静寡欲无法明确志向，不排除外来干扰无法达到远大目标。学习必须静心专一，而才干来自学习，所以不学习就无法增长才干，没有志向就无法使学习有所成就。放纵懈怠就无法振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。年华随着光阴流逝，意志随着岁月消磨，最终就像枯枝落叶一样（成为无所作为的人），大多对社会没有任何贡献，只能悲哀地守着那穷困的居舍，那时悔恨又怎么来得及！ 【赏析导读】《诫子书》是诸葛亮临终前写给儿子诸葛瞻的一封家书，是一篇以议论为主的文言短文。全文仅八十余字，却集中阐述了修身养性、治学成才的道理，被誉为“千古家训名篇”。 文章开篇提出“静以修身，俭以养德”的总纲，接着论述“淡泊明志”“宁静致远”的人生境界，进而阐发“学须静”“才须学”“志须成”的治学之道，最后以“年与时驰，意与日去”警示后人珍惜时光、及时努力。全文层层递进、逻辑严密，语言凝练而富有哲理。 这封家书凝聚了诸葛亮对儿子的殷切期望，也体现了中华民族重视修身立德、劝学励志的优良传统。其“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”等名句，穿越千年，至今仍激励着无数人。 【阅读提示】《诫子书》虽为家书，却是修身立志的千古名篇。阅读时，可以关注其严密的说理逻辑：开篇提出“静以修身，俭以养德”的总纲，接着论述“淡泊明志”“宁静致远”，进而阐发“学须静、才须学、志须成”的成才之道，最后以“年与时驰”警醒惜时。全文层层递进，环环相扣，逻辑严密。同时，要体会其情感的真挚：作为父亲对儿子的临终嘱托，字里行间充满了殷切的期望和深沉的爱。名句“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，既是修身之道，也是治学之道，至今仍给我们深刻的启示。 【阅读训练】 1. 解释下列加点词在句中的意思。（4分） （1）非宁静无以致远（致：________） （2）非学无以广才（广：________） （3）淫慢则不能励精（淫慢：________） （4）年与时驰（驰：________） 2. 用现代汉语翻译“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”一句。（4分） 3. 诸葛亮认为成才的条件是什么？请结合文章内容概括。（4分） 4. 文章结尾“年与时驰，意与日去，遂成枯落”表达了作者怎样的劝诫？（4分） 5. “静以修身，俭以养德”中“静”和“俭”有什么作用？（4分） 6. 下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（3分）（　　） A. 本文是诸葛亮写给儿子的一封家书，言辞恳切，寄望殷切。 B. “非淡泊无以明志，非宁静无以致远”成为千古名句。 C. 文章认为只有淡泊宁静才能修身明志，反对一切积极进取。 D. 全文逻辑严密，层层递进，语言凝练而富有哲理。 7. 本文与《出师表》都是诸葛亮所作，试比较两者在内容与情感上的异同。（4分） 8. 结合“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”一句，联系自己的学习生活，谈谈你从中获得的启示。（4分） 八、答案与解析 阅读练习（一）答案与解析 1. （1）辞：推托　（2）涉猎：粗略地阅读　（3）过：经过，到　（4）更：重新 【解析】本题考查解释文言实词的能力。“辞”是“推托”（如“蒙辞以军中多务”）；“涉猎”是“粗略地阅读”；“过”是“经过、到”（鲁肃经过寻阳）；“更”是“重新”。结合语境准确释义。 2. 你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴下阿蒙了。 【解析】本题考查翻译句子的能力。“今者”是“现在”；“才略”是“才干和谋略”；“非复”是“不再是”；“吴下阿蒙”指昔日的吕蒙。翻译要字字落实、语序通顺。 3. 孙权劝学，有理有据：一是从现实出发，指出吕蒙“当涂掌事”的责任，说明学习是职责所需；二是明确学习的目的，只需“涉猎”“见往事”，降低学习门槛，减轻吕蒙的心理负担；三是现身说法，以自己的读书体会“自以为大有所益”来感化吕蒙。言辞恳切，让人心服口服。 【解析】本题考查分析劝说艺术的能力。从“晓之以责、明之以需、动之以例”三个角度，分析孙权劝说的说服力。 4. 吕蒙的变化启示我们：学习能够改变一个人，任何人只要肯学习、肯努力，都能取得进步；不能因事务繁忙或基础薄弱而放弃学习；同时，要用发展的眼光看待他人，不能以老眼光看人。 【解析】本题考查谈启示的能力。从“学习改变人”“不能以忙为由不学”“用发展眼光看人”等角度作答，言之有理即可。 5. 这句话的意思是：读书人分别几天，就要重新擦亮眼睛看待对方。它说明人是在不断进步变化的，不能用老眼光看人；也表现了吕蒙通过刻苦学习而增长才略、充满自信的精神风貌。这句话后来成为激励人刻苦学习、努力进取的千古名言。 【解析】本题考查理解名言含义的能力。从“用发展的眼光看人”和“学习使人进步”两个层面理解，结合语境分析。 6. D 【解析】本题考查理解文章内容的能力。鲁肃的惊叹是发自内心的赞赏，因为吕蒙的才略确实发生了巨大变化（“大惊曰”），并非“为了讨好位高权重的吕蒙”。故D项分析不当。 7. 相同点：两者都体现了高超的劝说艺术，都善于用事实或类比说服对方，都达到了劝说的目的。不同点：孙权的劝学，语气恳切平等，以“自我读书”现身说法，重在引导鼓励；《出师表》中诸葛亮的进谏，语气恭敬恳切，以先汉后汉的兴衰对比为鉴，重在劝谏警示，字里行间充满对国事的忧心和忠心。 【解析】本题考查比较阅读的能力。从劝说对象、劝说方式、语气情感等角度比较，先同后异、条理清晰。 8. 示例：吕蒙起初以“军中多务”为由推脱学习，但在孙权的劝导下“始就学”，最终才略大增，令人刮目相看。这启示我们：一是学习任何时候都不晚，不能以“忙”“没时间”为借口放弃学习；二是要善于利用时间，学会挤时间学习；三是学习要持之以恒，坚持就能看到进步。作为一名中学生，我也常常觉得课业繁重，但这不能成为不读书、不学习的理由。我要像吕蒙一样，合理安排时间，坚持阅读和学习，不断提升自己。 【解析】本题考查结合自身谈启示的能力。先概括吕蒙的故事，再从“不找借口”“坚持学习”等角度谈启示，结合自身实际，做到具体真实。 阅读练习（二）答案与解析 1. （1）说：同“悦”，高兴　（2）广：扩大，扩充　（3）挠：屈服　（4）谢：道歉 【解析】本题考查解释文言实词的能力。“说”是通假字，同“悦”；“广”是“扩大”（“请广于君”）；“挠”是“屈服”（“色挠”）；“谢”是“道歉”（“长跪而谢”）。注意通假字和语境义。 2. 安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换。 【解析】本题考查翻译句子的能力。“受地于先王”是状语后置，译为“从先王那里接受封地”；“虽”表让步，“即使”；“易”是“交换”。 3. 唐雎的反击层层递进：先正面表明安陵君的立场——“受地于先王而守之，虽千里不敢易也”，义正词严；再针锋相对，面对秦王的“天子之怒”，引出“布衣之怒”，指出“庸夫之怒”与“士之怒”的区别；接着列举专诸、聂政、要离三位布衣之士的事例，表明自己将效法他们，与秦王“伏尸二人，流血五步”；最后“挺剑而起”，以行动表明决心，终使秦王“色挠”。 【解析】本题考查分析人物反击策略的能力。按“表明立场—针锋相对—引例立威—挺剑而起”的顺序，概括唐雎的步步反击。 4. 唐雎：不畏强暴、有胆有识、据理力争、忠贞不渝，具有凛然正气的外交家形象。秦王：骄横跋扈、盛气凌人、色厉内荏（外强中干）、欺软怕硬。 【解析】本题考查概括人物形象的能力。结合人物语言、动作和前后态度的对比，概括两人的性格特点，注意一正一反的对照。 5. 唐雎以专诸、聂政、要离三位布衣之士“怀怒未发，休祲降于天”的传说为例，作用有二：一是以古人事迹为据，表明“布衣之怒”同样可以惊天动地、撼人心魄，有力反驳了秦王“布衣之怒”不过是“免冠徒跣，以头抢地尔”的轻视；二是表明自己将效法三士，与秦王同归于尽的决心，在气势上震慑秦王，体现了唐雎的勇敢和智慧。 【解析】本题考查分析论据作用的能力。从“反驳秦王轻蔑”和“表明自己决心”两个层面分析典故的作用。 6. C 【解析】本题考查理解文章内容的能力。秦王“色挠”“长跪而谢”，主要是被唐雎“挺剑而起”的决绝气势所震慑，而非“真心诚意地佩服唐雎”。故C项理解有误。 7. 唐雎的“士之怒”与秦王的“天子之怒”形成鲜明对比：秦王的“天子之怒”以“伏尸百万，流血千里”的暴力相威胁，显示其骄横残暴；唐雎的“士之怒”则以“伏尸二人，流血五步，天下缟素”的决心回应，表现了不畏强暴、以死卫国的凛然正气。从中可以看出唐雎不畏强权、敢于斗争、视死如归、维护国家尊严的精神品质。 【解析】本题考查分析对比手法及人物品质的能力。通过对比两种“怒”，突出唐雎的凛然正气，再概括其精神品质。 8. 示例：我不同意“鲁莽”的说法。唐雎“挺剑而起”看似以死相拼，实则是深思熟虑的勇敢之举。当时秦王以“天子之怒”相威胁，若唐雎退缩，安陵国将面临灭国之灾。唐雎深知，面对强暴，唯有以死相拼的决绝气势才能震慑秦王、保全国家。他先据理力争，再引古代布衣之士的事迹，最后“挺剑而起”，步步为营、有礼有节，充分展现了不畏强暴、有胆有识的外交智慧。这种“明知山有虎，偏向虎山行”的担当与勇气，正是“士”的风骨，值得我们敬佩。 【解析】本题考查评价人物行为的能力。答题要表明态度，结合文章内容分析“挺剑而起”的背景、策略和意义，肯定其勇敢与智慧。 阅读练习（三）答案与解析 1. （1）致：达到　（2）广：增长　（3）淫慢：放纵懈怠　（4）驰：疾行，指迅速逝去 【解析】本题考查解释文言实词的能力。“致远”的“致”是“达到”；“广才”的“广”是“增长”；“淫慢”是“放纵懈怠”；“驰”是“疾行”，这里指时光飞逝。 2. 不恬静寡欲就无法明确志向，不排除外来干扰就无法达到远大的目标。 【解析】本题考查翻译句子的能力。“淡泊”是“内心恬淡，不慕名利”；“明志”是“明确志向”；“宁静”是“安静，集中精神，不分散精力”；“致远”是“达到远大目标”。注意否定句“非……无以……”的翻译。 3. 诸葛亮认为成才的条件有三：一是立志，即“非志无以成学”，没有志向就无法使学习有所成就；二是学习，即“才须学也，非学无以广才”，才能来自学习；三是静心（宁静），即“夫学须静也”，学习必须静心专一，不浮躁。三者相互关联：志是方向，学是途径，静是保障。 【解析】本题考查概括成才条件的能力。抓住“志”“学”“静”三个关键词，结合原文句子概括其作用。 4. 文章结尾以“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及”警示：年华易逝、意志消磨，若不及时努力，最终将一事无成、追悔莫及。作者以此劝诫儿子珍惜时光、立志勤学，不要虚度年华，表达了对儿子成才的殷切期望。 【解析】本题考查把握劝诫内容的能力。抓住“年与时驰”“将复何及”等关键词，概括惜时勤学的劝诫之意。 5. “静”指屏除杂念、宁静专一，作用是修身养性、安心学习，是“修身”“明志”“致远”的前提；“俭”指生活节俭、淡泊名利，作用是培养品德，是“养德”的基础。静与俭，一外一内，共同构成君子的品德修养和成才的基础。 【解析】本题考查理解关键词作用的能力。分别解释“静”“俭”的含义和作用，注意其在文中的统领地位。 6. C 【解析】本题考查理解文章内容的能力。文章“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”强调的是不慕名利、宁静专一才能明确志向、实现远大目标，这是对修身成才的要求，并非“反对一切积极进取”。相反，文章正是劝勉儿子立志进取、建功立业。故C项理解有误。 7. 相同点：两者都是诸葛亮所作，都体现了对修身立德、忠于国家（家族）的重视，语言恳切真挚，感情深沉。不同点：内容上，《诫子书》侧重于对儿子个人修身治学、成才立业的教导，重在“静以修身，俭以养德”的治身之道；《出师表》侧重于对后主刘禅的劝谏和对自己北伐报国志向的陈述，重在“亲贤远佞”的治国之策和“鞠躬尽瘁”的忠君之志。情感上，《诫子书》寄寓了父亲对儿子的殷切期望；《出师表》则充满了臣子对君主的耿耿忠心和忧国忧民之情。 【解析】本题考查比较阅读的能力。从内容侧重、情感内涵、论述对象等角度比较，先同后异、条理清晰。 8. 示例：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”告诉我们，只有内心恬淡、不慕虚荣，才能确立远大的志向；只有静心专注、排除干扰，才能达到远大的目标。这让我联想到自己的学习：如果沉迷于手机、贪图玩乐，心浮气躁，就很难静下心来学习，更遑论实现目标。相反，当我合理安排时间、静心学习时，学习效率就高得多。所以，我要学会抵御诱惑、保持宁静，明确自己的学习目标，静下心来刻苦努力，一步一个脚印地实现自己的理想。 【解析】本题考查结合名句谈启示的能力。先解释名句含义，再结合自身学习生活谈体会，做到理解准确、联系实际。 九、读写迁移训练 【迁移任务】 读写迁移：学习劝说艺术，写一段劝说词 借鉴邹忌讽谏、孙权劝学的劝说艺术，选择一个对象（如劝说沉迷手机的同学、劝说浪费粮食的家人、劝说消极的同学等），写一段200字左右的劝说词，做到有理有据、委婉得体。 【写作提示】 1. 明确目的：想清楚要劝说对方改变什么。 2. 选择方式：或用身边事例现身说法，或设喻类比，或以利害打动对方。 3. 态度诚恳：语气要委婉得体，尊重对方，让对方易于接受。 4. 理由充分：有理有据，把道理讲清楚、讲透彻。 【示例参考】 示例：同学，我理解学习压力大时玩手机能放松心情。可是你看，上次考试前你玩了一晚上手机，第二天考试就昏昏沉沉，成绩也不理想。手机里的精彩是短暂的，而知识才是长久的。就像《孙权劝学》里说的，学习什么时候开始都不晚，关键要静下心来。我们一起定个计划，每天先把作业完成，再玩半小时手机放松，怎么样？我相信你能做到。 十、课外阅读推荐 《左传》选读：先秦编年体史书，记录春秋历史，文辞精炼。阅读提示：结合注释疏通文意，感受春秋笔法，积累历史智慧。 《战国策》选读：记录战国纵横家的言行，善用比喻、故事说理。阅读提示：学习其设喻说理、劝谏的艺术，积累典故。 《出师表》赏析·《三国志·诸葛亮传》：了解诸葛亮生平及其“鞠躬尽瘁”的精神。阅读提示：结合《出师表》理解其忠心与担当，体会古人的家国情怀。 温馨提示：课外阅读贵在坚持。建议每天安排20—30分钟阅读时间，边读边思考、边读边积累，让阅读成为陪伴我们成长的好习惯。 1 学科网（北京）股份有限公司 $