第一单元语文园地 第1课时 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦借物抒情方法梳理与对比手法学习，以“影片开机”情境导入，关联单元《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》课文，通过学习单梳理事物、特点、情感，搭建从阅读积累到表达运用的学习支架。 特色在于以“微电影文案”情境贯穿，通过对比品读、删减比较培养思维能力，看图练笔与仿写提升语言运用，如学习单辨析课文差异、对比例句体会效果。助力学生提升读写素养，为教师提供可操作的教学流程与支架。

《语文园地一》教案 第1课时 【教学目标】 1.结合本单元课文内容，联系读过的同类文章，梳理、总结本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。 2.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。 【教学重点】 1.结合本单元课文内容，梳理、总结本单元课文借助具体事物抒发感情或表达思考的方法。 2.体会对比让事物特点更鲜明的表达效果，尝试仿写。 【教学难点】 了解三篇课文借物抒情或表达思考的方法；灵活运用对比手法刻画事物特征。 【教学过程】 一、影片开机，解锁创作技能 导入：同学们，“万物有灵，一花一鸟总关情”。本单元《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》三篇课文，作者都留心观察世间万物，借助具体事物表达了自己的真情实感。这也是我们拍摄“万物皆有灵”微电影最核心的文案技巧。今天我们走进《语文园地一》，依托课本知识，打磨我们的影片文案。 二、依托课本，梳理写作方法 1.回顾单元课文，梳理课本核心内容 引导学生结合课本单元内容，完成学习单，梳理三篇课文的描写事物、事物特点与表达情感，严格贴合课本主旨梳理汇总： 预设： 课文 所描写的具体事物 事物特点 表达的情感 《桂花雨》 桂花雨 香气四溢，香甜生活 思念家乡和亲人 《落花生》 落花生 外表不好看，但有用 做人的道理 《珍珠鸟》 珍珠鸟 从怕人到信赖人 生活感悟 过渡：学习这三篇课文，你有什么特别的阅读体会呢？我们先看看书上的小朋友是怎么讨论的吧！ 2.研读课本“交流平台”，提炼写法规律 教师点拨：本单元课文的共同特点是借助具体事例抒发感情、寄托思念。有的借事物特点讲明道理，万物皆可寄情，这就是“万物皆有灵”最好的文字体现。 3. 课本内容辨析，总结写法差异 引导学生交流阅读体会，提问：同学们，这几篇文章的共同点是“借物抒情”，不同点是什么呢？你能说说自己的发现吗？ 预设： ①我发现同样是写事物，但抒发的情感可以不一样。《落花生》借花生表达做人要朴实奉献的人生感悟，《桂花雨》借桂花抒发浓浓的思乡之情，《珍珠鸟》借小鸟表达信赖造就美好的生活感悟。 ②我发现每篇课文抒发情感的方法也有些不同：《落花生》是通过人物对话与对比，突出花生的特点，说明做人的道理；《桂花雨》主要讲了童年与桂花相关的几件事，在叙事中寄托思乡之情；《珍珠鸟》通过人与鸟相处时的细节描写，抒发感受。 过渡：通过本单元的学习，平凡事物皆可寄情，我们就是要学习作者借助具体事物抒发感情的方法，像本单元几位作家一样具有对生活的敏锐的观察和感悟能力。只要留心观察，深入思考，生活中平凡的事物都能寄托人的情感。 设计意图：借助学习单梳理三篇课文借物抒情的不同方式，引导学生发现“同一写法、不同情感”的表达规律。通过看图练笔即时迁移，打通阅读积累与表达运用之间的通道。 4.牛刀小试：看图想象，借物抒情。 （1）提问：下面这些事物能让你产生怎样的感受？借鉴单元课文借物抒情的方法选择其中一个说一说，为微电影镜头配一句简单文案。（要求：借助具体事物抒发情感） （2）出示图片：落叶图、小草图、路灯图、饺子图。 （3）引导学生交流这些事物的特点及给人的感受。 预设： ①落叶从树上飘落的现象让我产生叶落归根、奉献一生、自由快乐等感受…… ②小草“春风吹又生”的景象让我感受到生命的顽强、大自然的生机勃勃，小草虽然平凡却为世界增添了色彩…… ③夜晚昏黄的路灯让我感受到光明，有路灯指引方向，让人有安全感…… ④白白胖胖的饺子让我产生劳动创造美好生活、家庭和谐幸福、包饺子也不容易等感受…… （4）进一步引导学生说完整，加深对借助具体事物抒发情感的方法的认识。（也可以是老师直接示范） 预设： ①秋天，看到树叶纷纷飘落，回归大地的景象，我不禁会想到那些背井离乡的游子，不管在外漂泊多久，总是要回到故乡的呀！ ②春天，小草破土而出，嫩嫩的、绿绿的，布满大地。数不清的小草聚在一起，给大地披上鲜绿的衣裳，是它们送走了冬季的干燥和单调，带来了色彩和希望。 ③夜晚，看到路灯，我就想到了保家卫国的战士。因为路灯在黑暗中为我们带来光明，给我们安全感，就像为我们保驾护航的战士一样。 ④每次看到饺子，我就会想起过年时一家人包饺子的情景。包饺子要一家人齐动手，揉面的揉面，擀皮的擀皮，包饺子的包饺子……欢声笑语，其乐融融，热闹极了！ 三、研读课本，习得对比写法 过渡：若有心，一花一木皆有情，一事一物都含理。我们要学会运用我们的语言，借助大千世界的平凡事物，去表达我们的情怀。那我们可以采用什么方法来描写事物呢？一起看看“词句段运用”的第一题吧！ 1.引导学生自读“词句段运用”第一题中的例句，想一想它们在描写事物的方法上有什么相似之处。 （1）提问：这三句话分别描写了什么事物？各自将两种不同情况、不同事物做了对比？如果删掉对比的内容，表达效果会发生什么变化？ 预设： ①第一句描写的是桂花，将人工摇下来的桂花和自然开过、被风吹落的桂花两种状态做对比，能明显看出摇下来的桂花更新鲜、香气更浓郁。如果删掉对比，就只能单纯写桂花好看、好闻，体现不出摇桂花的意义和桂花的珍贵。 ②第二句描写的是落花生，将埋在土里、朴实无用的花生和高高挂在枝头、惹人喜爱的桃子、石榴、苹果做对比，突出花生默默奉献、不张扬的品质。删掉对比后，只能简单介绍花生的特点，无法凸显花生朴实低调的可贵之处。 ③第三句描写的是蟋蟀，将随便找住所、随遇而安的普通昆虫和慎重挑选住址、讲究居住环境的蟋蟀做对比，体现蟋蟀细心、严谨、不将就的特点。删掉对比后，只能平铺直叙写蟋蟀选住址的特点，特点不突出，画面和形象都很平淡。 师生小结：第一句将摇落的桂花与自然飘落、风吹落地的桂花对比，突出摇桂花能保留桂花完整、香浓的特点；第二句将埋果的花生与挂果的桃子、石榴、苹果对比，突出花生朴实内敛、默默奉献的品质；第三句将随遇而安的普通昆虫与慎重选址的蟋蟀对比，突出蟋蟀认真细致、不肯将就的特点。去掉对比部分，事物的独特优势与鲜明特点就无法凸显，情感与主旨表达会变得平淡模糊。 2.依据课本，明确写法作用 · 桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。 · 它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。 · 别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费功夫，弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。它常常慎重地选择住址，一定要排水通畅，并且有温和的阳光。 点拨：教师课本知识点总结：这种把两种不同事物、两种不同状态放在一起对照比较的写法就是对比。 3.引导学生分析句子的具体内容，从而明确——这三组句子都运用了对比的写作手法。 点拨：三组例句通过鲜明对比，分别凸显了桂花采摘的讲究与珍贵、花生朴实无华的美好品质、蟋蟀不肯随遇而安的生活习性，让事物特点更鲜明、形象更立体，情感与感悟更真切，同时贴合“万物皆有灵”的主题，让平凡的动植物都展现出独特的灵性与价值。 4.随堂仿写 借鉴课本例句的对比写法，描写一种生活中的事物，突出它的特点，为微电影镜头写一句简短解说词。 预设： （1）我很喜欢我家的小狗，它特别机灵可爱。它不像妈妈送我的玩偶，玩偶既不会跑也不会跳；它也不像奶奶家的大狼狗那样，一见到我，就冲过来汪汪大叫。 （2）松树，一种平凡的树。它不像花朵把自己的艳丽献给人们，只是在银装素裹的世界中为人们送去星星点点的绿色。 （3）月亮，她的光芒是柔和的，不似太阳那般耀眼夺目，热情四射，但她总是在寂静的夜晚默默地为大地添上一抹光亮，让在外的人们能够看清回家的路。 设计意图：引导学生对比品读三组例句，发现“对比”这一写法在凸显事物特质、强化情感表达上的独特作用。通过删减比较的思辨活动，让学生直观感受对比手法的表达效果，加深理解。 随堂仿写环节紧扣课本例句，引导学生将刚习得的对比写法即时迁移到自己的生活观察中，为后续习作积累描写技巧，体现“即学即用”的教学理念。 四、梳理所学，夯实写作素养 本节课我们立足课本，掌握了两大核心技能：一是学会了单元课文借物抒情写作方法，明白万物可寄真情；二是读懂了课本中的对比写法，知道可以用对比凸显事物特点。希望大家活用课本知识，发现万物之灵，写好影片文案。 五、学用相融，积累灵动素材 1.阅读一篇写物文章，一边读一边找找事物的特点，体会作者的情感。 2. 运用本节课学习的对比写法，描写一种身边的事物。 【板书设计】 语文园地一 《桂花雨》：思念家乡和亲人 梳理与交流 《落花生》：做人道理 《珍珠鸟》：生活感悟 语文园地一 词句段运用 对比：突出事物特点 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $