2《立在地球边上放号》导学案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案围绕《立在地球边上放号》展开，引导学生把握自由诗奔放节奏与“力”的象征内涵，理解五四精神中破旧立新的青春价值。课堂以学生“推倒一切”的签名情境导入，连接郭沫若“五四”呼喊，通过课前预习（知人论世、诵读热身）、课堂任务（诵读入境、聚焦“力”、比较探究）构建学习支架，由景入情梳理情感逻辑。 该资料亮点在于情境驱动与素养融合。通过诵读对比体会自由诗语言节奏（语言运用），圈画“力”的意象群分析象征意蕴（思维能力），比较《沁园春·长沙》深化青春主题（文化自信），分层作业与自评设计助力学生自主学习，有效提升审美鉴赏与创造能力，贴合新课标要求。

　 立在地球边上放号 学习目标 语言建构与运用：反复诵读，体会自由诗奔放不羁的节奏，学习排比、反复等修辞的表达效果。 思维发展与提升：梳理‘地球边上—太平洋—洪涛’的想象空间，分析由景入情、由情入理的情感逻辑。 审美鉴赏与创造：品味‘力’的意象群与雄奇壮丽的意境，感受浪漫主义激情与磅礴气势。 文化传承与理解：理解诗歌对‘五四’精神的礼赞——破旧立新、创造与奋斗的青春价值。 学习重难点 重点：反复诵读，感受诗歌磅礴气势与‘力’的象征内涵。 难点：理解‘力’的多重意蕴及诗人借自然伟力抒发时代豪情的方式。 课前导语（情境导入） 课间，有同学把签名改成“我要做能推倒一切的大人”。这让人想起郭沫若——他在“五四”狂飙里，也曾站在“地球边上”高呼，要把旧世界推倒、新世界创造。当年轻人渴望改变世界，该如何安放这份“力”？今天我们从《立在地球边上放号》里读懂青春爆发与创造。 课前预习 一、知人论世 郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，诗人、历史学家、古文字学家。1921年出版诗集《女神》，以狂飙突进的风格开创自由诗体新风，成为新文学运动的旗手。 本诗约写于1919年五四运动之后。诗人客居日本福冈，受‘五四’精神的激荡，以‘立在地球边上放号’的奇特想象，纵情歌唱摧毁旧世界、创造新世界的伟力。 ‘放号’即放声呼号、高声歌唱，是全诗情感的总爆发点。 二、诵读热身 无数的白云/正在空中/怒涌，啊啊！好幅壮丽的/北冰洋的晴景哟！ 无限的太平洋/提起他全身的力量/来要把地球推倒。啊啊！我眼前来了的/滚滚的洪涛哟！ 啊啊！不断的毁坏，/不断的创造，/不断的努力哟！啊啊！力哟！力哟！ 三、字词预习 怒涌：汹涌、奔涌，此处写云层翻腾的磅礴之势。 晴景：晴朗壮丽的景象。 洪涛：巨大的波涛，象征不可阻挡的伟力。 律吕：古代校正乐律的器具，此处指音乐的节律、法则。 课堂学习 任务一　诵读入境，把握情感基调 【任务目标】通过标注重音、对比句式，体会自由诗冲破格律的节奏与激情。 【活动安排】 1. 听范读，标出‘啊啊！’‘力哟！’等呼告的重音与延长，感受其爆发力。 2. 对比朗读：本诗句式长短自由、不求押韵，与《沁园春·长沙》严整的词牌节奏有何不同？ 3. 自由朗读开头四句，用一两个词写出你眼前浮现的画面。 请结合上述活动所获得的阅读体验与发现，顺势完成下面的探究任务： 【探究问题】 1. 诗歌开头描绘了怎样的画面？营造了什么意境？ （请在此处作答） 2. 本诗在形式上与传统诗词（如《沁园春·长沙》）有何不同？ （请在此处作答） 任务二　聚焦‘力’，探究象征意蕴 【任务目标】通过圈画‘力’的词语、辨析其内涵，把握‘力’的象征与五四精神。 【活动安排】 1. 圈出诗中直接写‘力’与承载伟力的意象（白云、太平洋、洪涛），体会反复手法的强调作用。 2. 小组讨论：这些‘力’只是自然之力吗？它让你联想到‘五四’怎样的时代情绪？ 3. 细读‘不断的毁坏，不断的创造，不断的努力’，给三个动词各找一个近义词，说说三者如何环环相扣。 请结合上述活动所获得的阅读体验与发现，顺势完成下面的探究任务： 【探究问题】 1. 诗中反复呼喊‘力哟！力哟！’，这里的‘力’有何象征意义？ （请在此处作答） 2. ‘不断的毁坏，不断的创造，不断的努力’三者关系如何？ （请在此处作答） 任务三　比较探究，深化青春主题 【任务目标】在与《沁园春·长沙》的比较中，理解‘青春价值’的多元表达。 【活动安排】 1. 填写对照表：本诗如何抒情（直接呼号/借景）？《沁园春·长沙》如何抒情？各用一句诗佐证。 2. 比较两诗青春理想的落脚点：本诗落在‘力’与创造，《长沙》落在‘谁主沉浮’与担当，二者侧重点有何不同？ 3. 用自己的话概括：两诗共同彰显了怎样的‘青春价值’？ 请结合上述活动所获得的阅读体验与发现，顺势完成下面的探究任务： 【探究问题】 1. 本诗与《沁园春·长沙》在表达青春理想上有何不同？ （请在此处作答） 课后作业 【基础作业】朗读并背诵全诗；摘抄‘力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟’一句。 【提升作业】以‘青春的力量’为题，仿写一组排比句（4句以上），表达自己的青春感悟。 【拓展作业】阅读郭沫若《女神·凤凰涅槃》片段，感受五四自由诗风，与同学交流感受。 资料链接 自由诗：‘五四’前后兴起的新诗体，打破旧格律束缚，以白话入诗，重内在节奏与情感表达。胡适《尝试集》、郭沫若《女神》为其代表。 浪漫主义：强调主观情感、想象与理想，常用夸张、象征手法。本诗以雄奇想象与直抒胸臆体现浪漫主义特征。 排比：把结构相似、语气一致、意思相关的句子成串排列，增强语势。本诗结尾‘力的……’即典型排比。 史料链接 五四运动（1919）：以青年学生为先锋的反帝反封建爱国运动，倡导民主与科学，呼唤破旧立新，是新文化运动的高潮，深刻影响了郭沫若等诗人的创作。 《女神》（1921）：郭沫若诗集，以狂飙突进的风格宣告个性解放与创造精神，被誉为中国新诗的奠基之作。 学习评价（学生自评） 请根据课堂学习情况，在相应星级打√（☆代表未达成，★★基本达成，★★★充分达成），并写下改进打算。 评价维度 达成表现 自评(☆) 诵读与积累 准确、有气势地朗读并背诵；理解‘放号’‘律吕’等词 ☆☆☆ 意象与鉴赏 能描绘画面、说出‘力’的象征意蕴 ☆☆☆ 思维与探究 理解‘毁坏—创造—努力’的辩证关系 ☆☆☆ 文化理解 能联系五四背景体会创造奋斗的青春精神 ☆☆☆ 表达与迁移 能仿写一组排比句表达青春感悟 ☆☆☆ 附录一：课堂探究问题参考答案 任务一　诵读入境，把握情感基调 1. 诗歌开头描绘了怎样的画面？营造了什么意境？ 【答案】描绘‘白云怒涌’‘北冰洋晴景’‘太平洋要把地球推倒’‘滚滚洪涛’的雄奇画面，以夸张想象将自然伟力推向极致，营造出壮丽、磅礴、不可阻挡的意境，为后文‘力’的礼赞蓄势。 2. 本诗在形式上与传统诗词（如《沁园春·长沙》）有何不同？ 【答案】本诗是新诗（自由诗），打破字数、句数、平仄、押韵的严格限制，句式长短自由，重内在情感节奏；多用感叹词‘啊啊’与呼告‘力哟’，直抒胸臆，呈现奔放不羁的自由诗风，与《沁园春·长沙》的严整词牌形成对比。 任务二　聚焦‘力’，探究象征意蕴 1. 诗中反复呼喊‘力哟！力哟！’，这里的‘力’有何象征意义？ 【答案】‘力’既指自然宇宙的伟力，更象征‘五四’时期摧枯拉朽、破旧立新的创造精神与奋斗精神。诗人借自然之力歌颂人类改造世界、奋发向上的生命力，呼应‘不断的毁坏，不断的创造，不断的努力’，是对五四精神的礼赞。 2. ‘不断的毁坏，不断的创造，不断的努力’三者关系如何？ 【答案】三者是辩证统一的过程：‘毁坏’是打破旧世界、旧传统的束缚；‘创造’是在废墟上建立新世界、新价值；‘努力’是持续不断实践的行动。诗人以排比强调青春应有的姿态——在破与立、知与行的往复中奋进，这正是五四青年精神的写照。 任务三　比较探究，深化青春主题 1. 本诗与《沁园春·长沙》在表达青春理想上有何不同？ 【答案】《沁园春·长沙》借湘江秋景委婉抒情，青春理想落脚于‘谁主沉浮’的家国担当；本诗则以站在地球边上的奇绝想象直抒对‘力’的礼赞，青春理想落脚于破旧立新的创造豪情。一婉一放，共同彰显‘青春的价值’这一单元主题。 附录二：课后作业参考答案示例 以下为课后作业的规范作答示范，供你对照、借鉴与完善。 作业1．【基础作业】朗读并背诵全诗；摘抄‘力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟’一句。 【参考答案示例】【基础作业示例】能正确、有气势地朗读并背诵全诗，尤其把握好‘啊啊！’‘力哟！’等呼告句的爆发式语调。摘抄示例：‘力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！’——这组排比以‘力’贯串，把抽象的力量化为可见可感的艺术形象。 作业2．【提升作业】以‘青春的力量’为题，仿写一组排比句（4句以上），表达自己的青春感悟。 【参考答案示例】【提升作业示例】仿写示例——青春的力量，是破晓时冲破云层的第一缕光；青春的力量，是逆风中不肯低头的倔强帆；青春的力量，是暗夜里仍要燃起的星星火；青春的力量，是把旧世界推倒、为新世界奠基的勇毅心。 作业3．【拓展作业】阅读郭沫若《女神·凤凰涅槃》片段，感受五四自由诗风，与同学交流感受。 【参考答案示例】【拓展作业示例】《凤凰涅槃》写凤凰集香木自焚、于死灰中更生，以‘更生’象征旧中国的毁灭与新生，同样以奇丽想象与直抒胸臆歌唱‘五四’的破旧立新。可与本诗对照：二者皆以磅礴意象礼赞创造与重生，自由诗风一脉相承。 学科网（北京）股份有限公司 $