4《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》同步练习 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

**基本信息** 以抗疫主题为载体，通过基础积累、课内阅读、拓展比较、语言运用及微写作的梯度设计，实现从知识识记到综合表达的能力进阶，强化文化自信与思维能力。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础积累与课内落实|字音、词语、病句等基础知识|以选择题为主，聚焦课内文本基础考点，巩固语言运用能力| |课内文本阅读·高考题型|课文内容理解、论述特点、表达效果|结合高考题型，从“材料-结构-表达-主题”四维度设问，培养逻辑思维| |现代文阅读Ⅰ·信息类文本比较阅读|信息筛选、论证思路、比较分析|原创材料模拟高考，考查跨文本思辨能力，提升思维深刻性| |语言文字运用与微写作|补写语句、概括观点、短评写作|从语言补接到主题写作，强化审美创造与文化表达，体现“以小见大”特色|

《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》同步练习 班级 ____________ 姓名 ____________ 建议用时：70—80分钟 满分：100分 一、基础积累与课内落实（24分） 1.（3分）下列词语中加点字的读音，全都正确的一项是（ ） A. 庚子（gēng） 荆楚（jīn） 肆虐（nüè） 淬炼（cuì） B. 阻击（zǔ） 殉职（xùn） 罹难（lí） 砥砺（dǐ） C. 驰援（chí） 沉疴（kē） 铆足（mǎo） 恪守（gè） D. 悲怆（chuàng） 纾困（shū） 夯实（hāng） 粗犷（kuàng） 2.（3分）依次填入下面横线处的词语，最恰当的一项是（ ） 重大突发事件报道既要尊重事实、________信息，又要在纷繁现象中提炼出具有解释力的主题；既要呈现宏观图景，也要________普通人的处境与选择，使宏大叙事获得可感可触的细节支撑。 A. 甄别 观照 B. 辨认 关照 C. 甄别 关照 D. 辨认 观照 3.（3分）下列各句中加点成语的使用，不正确的一项是（ ） A. 面对突发疫情，医务人员、社区工作者和志愿者各尽其责，形成了同舟共济的合力。 B. 纪实作品若只有宏大判断而缺少具体事实，往往容易流于空泛，难以真正打动读者。 C. 作者将不同时间节点和人物故事穿插组织，使全文脉络纵横交错却又井然有序。 D. 对历史事件进行总结时，只要情感充沛，就可以不拘泥于事实细节，做到信手拈来。 4.（3分）下列句子中，没有语病的一项是（ ） A. 文章通过大量事实、数据和人物细节，使读者理解抗疫行动的艰难，也感受到普通人的担当。 B. 能否把宏观叙事落实到鲜活个体，是一篇重大主题报道获得感染力的重要条件。 C. 课文既记录了重大事件的进程，而且从历史、制度、精神、生命和科学等角度展开思考。 D. 作者以时间为经、主题为纬，把一个个关键节点共同组合成为结构清晰的整体。 5.（3分）下列对课文题目作用的理解，不正确的一项是（ ） A. “历史丰碑”把2020年的抗疫置于民族复兴的历史进程中审视，提升了叙事的历史纵深。 B. “2020中国抗疫记”点明写作对象和纪实属性，使标题兼具概括性与记录意味。 C. 主标题重在历史评价，副标题重在事实指向，二者形成宏观判断与具体事件的结合。 D. 标题意在说明文章只记录事件经过，不包含作者的评价、思考和情感表达。 6.（3分）下列对课文结构特点的概括，不恰当的一项是（ ） A. 文章采用分节结构，每一部分相对独立，又围绕“中国抗疫”这一中心彼此照应。 B. 文章既按事件进程展开，又不断从事实提升到价值思考，形成“叙事—议论”相互推进的结构。 C. 文章完全按照单一时间线排列材料，不进行历史联想、横向比较和主题转换。 D. 开篇和结尾具有总括、升华作用，使全文呈现由事件现场走向历史思考的整体格局。 7.（3分）下列对课文表达手法的分析，不正确的一项是（ ） A. 运用数据和时间节点增强纪实感，使宏大叙事建立在可核实的事实基础上。 B. 通过医务人员、社区工作者、志愿者等个体细节实现“以小见大”和“点面结合”。 C. 多处引用名言、历史材料或人物话语，既拓展思想空间，也增强论述的层次。 D. 全文刻意回避抒情和修辞，只使用冷静客观的说明语言，以保证新闻报道绝对中性。 8.（3分）下列关于“重大主题报道如何增强感染力”的概括，与课文写法不相符的一项是（ ） A. 让抽象主题落到可感知的人物、场景与细节上。 B. 用整齐句式、反复、对偶等修辞形成语言气势。 C. 把历史联想、现实记录和理性思考有机结合。 D. 尽量减少事实材料，以情绪表达代替论证和叙事。 二、课内文本阅读·高考题型（26分） 请结合教材课文内容完成9—13题。答题时注意从“材料选择—结构组织—表达方式—主题意蕴”四个层面寻找依据。 9.（3分）下列对课文有关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文章既呈现抗疫中的组织动员、医疗救治和科学防治，也关注普通个体的牺牲与坚守。 B. 课文多次由现实抗疫联想到民族历史，意在揭示不同时代中国人在危难中表现出的精神连续性。 C. 文中关于生命价值的书写，强调在重大公共危机中应把生命作为重要价值尺度。 D. 作者认为战胜公共危机只取决于精神意志，科学方法、社会治理和公共协作并不重要。 10.（3分）下列对课文论述特点的分析，不正确的一项是（ ） A. 从“发生了什么”进一步追问“为什么能够应对”“留下什么启示”，体现了由事入理。 B. 把典型人物与群体行动结合，避免宏观叙事悬空。 C. 通过事实、数据、引语和议论交叉推进，使文章兼具纪实性和政论性。 D. 为避免观点影响读者，作者始终不作价值判断，只罗列事实。 11.（6分）题目“在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记”具有怎样的表达效果？请从内容、结构和文体三个角度概括。 ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 12.（6分）课文为什么要在宏观叙事中反复写到具体人物、具体数字、具体时间节点？请结合高考现代文阅读的答题思路，概括其作用。 ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 13.（8分）有人评价这篇课文具有“新闻的真实、政论的力度、文学的温度”。请结合课文，分别说明这三点是怎样体现的。 ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 三、现代文阅读Ⅰ·信息类文本比较阅读（30分） 阅读下面两则材料，完成14—18题。材料为本练习原创，用于模拟高考信息类文本阅读。 材料一 公共危机来临时，社会首先需要的是快速而可靠的信息。信息越透明，公众越容易形成稳定预期；信息越混乱，谣言和恐慌越容易乘虚而入。因此，应急治理不仅是医疗资源、物资和人员的调度，也是一场信息治理。权威机构需要及时发布可验证的数据，并说明数据意味着什么、措施为何调整、个人应该怎样行动。只有把“数字”翻译成公众能够理解的风险判断，信息才真正转化为治理能力。 与此同时，现代公共危机往往具有跨区域、跨部门特征，单一机构很难独立完成处置。基层社区、医疗机构、科研团队、交通运输、物资保障以及志愿服务等，需要形成协同网络。协同并不等于所有人做同一件事，而是在统一目标下明确边界、交换信息、相互补位。治理体系的韧性，常常体现为平时看似分散的节点，在危机时刻能否迅速连接。 危机过后，还需要把经验转化为制度学习。真正有效的复盘，不是简单寻找“英雄时刻”，也不是只统计投入了多少资源，而是追问哪些环节最脆弱、哪些做法可以标准化、哪些群体更容易被忽视。只有把一次性的应急经验沉淀为长期能力，社会才可能在下一次不确定性到来时少付代价。 材料二 重大公共事件的报道同样面临一种“尺度难题”：镜头太高，只见宏观数字，读者难以感受真实生活；镜头太低，只见个体悲欢，又可能失去事件的整体结构。因此，成熟的报道常在“点”与“面”之间不断切换。一个护士摘下口罩后的压痕、一名志愿者凌晨配送的路线，都可以让抽象的“群体付出”变得具体；而病例曲线、资源调配和政策节点，则帮助读者理解个体故事所处的时代坐标。 这种写法并不意味着用情绪代替事实。恰恰相反，越是具有感染力的细节，越需要建立在核实之上。报道者要警惕“为了感人而感人”：如果只追求催泪效果，人物就可能被压缩成符号，复杂现实也会被简化。好的重大主题报道，应让事实本身产生力量，让评价从材料中自然生长。 同时，报道还应保留反思的维度。事件正在发生时，新闻强调及时；当事件进入历史记忆，写作者还要追问它改变了什么。对制度、科学、伦理、社会心理的思考，能使报道超越“一时一事”。这时，文学性的节奏、意象和修辞可以增强表达，但它们的价值不在于装饰，而在于帮助读者理解经验、记住经验。 14.（3分）下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 公共危机中的信息发布不仅要及时，还要帮助公众理解数据与行动之间的关系。 B. 危机治理需要多个社会节点协作，协同的关键在于统一目标下的分工和信息交换。 C. 危机复盘的核心是集中塑造英雄典型，以便形成统一的社会记忆。 D. 将一次性经验转化为制度能力，有助于提升社会应对未来不确定性的韧性。 15.（3分）根据材料二，下列说法正确的一项是（ ） A. 为突出个体命运，重大事件报道应尽量减少宏观数据和政策背景。 B. 具有感染力的报道可以适度虚构细节，只要能够准确传达主题。 C. 文学性修辞在重大主题报道中的主要功能是装饰语言，使文本显得更华丽。 D. 好的报道应在事实核验基础上兼顾个体细节、整体结构与事件反思。 16.（6分）材料一和材料二都谈到“信息/事实”的作用，但侧重点不同。请简要概括。 ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 17.（8分）材料二是如何围绕“重大公共事件报道的尺度”展开论述的？请概括其论证思路。 ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 18.（10分）结合两则材料和课文，你认为一篇有力量的重大主题报道应具备哪些基本品质？请答出四点，并简要说明。 ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 四、语言文字运用（10分） 阅读下面文字，完成19—20题。 记录重大事件，既要有“远景”，也要有“近景”。远景使我们看见事件的规模、进程和结构，①________________；近景让我们听见具体人物的声音、看见他们的动作和选择，②________________。二者并不是彼此替代的关系。只有不断调整叙述焦距，宏大主题才不会变成空洞概念，个体故事也不会脱离它所处的时代背景。与此同时，写作者还要保持事实意识：③________________，再动人的叙述也可能失去可信度。 19.（6分）请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过20个字。 ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 20.（4分）请用一个包含“不仅……而且……”的句子，概括上面语段的主要观点，不超过45个字。 ________________________________________________________ ________________________________________________________ 五、微写作（10分） 21.（10分）请以“把宏大主题写进一个细节”为题，写一段150—200字的短评。可以联系课文中的写法，也可以自选真实公共生活场景。要求：观点明确；至少运用一种“点面结合”或“叙议结合”的表达方式；避免空泛口号。 __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 参考答案与解析 说明：主观题答案为参考要点。合理概括、证据充分、表述清楚即可酌情给分。 一、基础积累与课内落实 1. B。 【解析】A项“荆楚”的“荆”应读jīng；C项“恪守”的“恪”应读kè；D项“粗犷”的“犷”应读guǎng。B项四词读音均正确。 2. A。 【解析】“甄别”强调审查辨别真伪、优劣，符合信息处理语境；“观照”有观察、审视并加以关注之意，与“处境与选择”搭配自然。 3. D。 【解析】“信手拈来”指写文章时能熟练运用各种材料。重大事件写作不能以情感充沛为由忽视事实，句意本身错误，成语语境也不当。 4. A。 【解析】B项两面对一面；C项关联词搭配不当，应为“既……又……”；D项“共同组合成为”成分赘余。 5. D。 【解析】课文并非纯粹流水账式记录，而是把事实记录、历史评价、价值思考和情感表达结合起来。 6. C。 【解析】文章虽有时间推进，但并非单一时间线，还穿插历史联想、人物材料、主题议论等。 7. D。 【解析】课文兼有新闻真实与文学表达，多处使用排比、对偶、引用、抒情性语句等。 8. D。 【解析】重大主题报道的感染力以事实为基础，不能用情绪替代事实、叙事和论证。 二、课内文本阅读·高考题型 9. D。 【解析】课文多次强调科学防治、社会协作、治理能力等，不能把抗疫成效仅归因于精神意志。 10. D。 【解析】文章具有鲜明的价值判断和议论色彩。 11. 参考要点：①内容上，主标题把中国抗疫置于民族复兴和历史进程中评价，副标题点明2020年中国抗疫这一具体写作对象；②结构上，标题统摄全文，提示文章将从现实事件走向历史总结与精神升华；③文体上，“抗疫记”突出纪实、记录属性，“历史丰碑”体现政论式评价与抒情意味，形成新闻纪实与评论表达的结合。 【解析】每点2分，意思对即可。 12. 参考要点：①具体数字和时间节点提供可核验的信息，增强真实感、现场感和历史记录价值；②具体人物和细节使抽象的群体、精神、制度等主题可感可知，形成以小见大；③“点”与“面”相结合，使宏观判断有事实支撑，避免空泛；④强化情感感染力和读者记忆。 【解析】答出三点即可，每点2分。 13. 参考要点：①“新闻的真实”：以具体时间、数据、事实、人物和事件进程为基础，保持纪实性；②“政论的力度”：由事实提炼观点，围绕治理、生命、科学、民族精神等主题展开判断和思考，并运用引用、对比等增强论述；③“文学的温度”：关注普通人和牺牲者，以细节、场景、排比、对偶、意象化语言等表达情感，使宏大主题具有人的温度。 【解析】“三性”各2分，结合课文说明各酌加1分，共8分。 三、现代文阅读Ⅰ·信息类文本比较阅读 14. C。 【解析】材料一强调复盘不能只寻找“英雄时刻”，更要发现脆弱环节、可标准化做法和被忽视群体。 15. D。 【解析】材料二主张在事实核验基础上兼顾“点与面”、及时报道与后续反思。 16. 参考要点：①材料一侧重公共危机治理，强调及时、透明、可解释的信息能稳定预期、指导行动，并支撑多部门协同；②材料二侧重新闻报道，强调事实核验是感染力和价值判断的基础，细节、数据和背景应共同构成可信叙事。 【解析】两点各3分。 17. 参考要点：①先提出“尺度难题”，说明镜头过高或过低各有局限；②接着提出“点面切换”的解决方式，并用个体细节与宏观信息举例说明；③进一步指出感染力必须以事实核验为前提，反对为了煽情而简化现实；④最后补充反思维度，说明文学性应服务于理解和记忆经验。 【解析】每点2分。 18. 示例要点：①真实可靠：以核验过的事实、数据、人物和时间节点为基础；②结构清晰：能把个体故事放进事件整体进程和时代背景中，做到点面结合；③思想有深度：不止记录“发生了什么”，还追问原因、影响和经验；④有人文温度：尊重生命和个体复杂性，不把人物工具化、符号化；⑤表达有力量：恰当运用叙议结合、引用、对比、排比等，使观点自然生长；⑥具有公共价值：能帮助读者理解风险、形成理性认识并沉淀社会记忆。 【解析】答出四点即可；每点2分，整体表达2分，上限10分。 四、语言文字运用 19. 示例：①帮助我们理解个体行动所处的整体背景；②使抽象主题变得具体可感；③如果事实未经核验（或“如果事实基础不可靠”）。 【解析】每处2分。内容贴切、衔接自然即可。 20. 示例：重大事件写作不仅要兼顾宏观结构与个体细节，而且要始终以真实可靠的事实为基础。 【解析】句式符合要求2分；概括完整2分。 五、微写作 21. 评分参考：①观点明确，紧扣“宏大主题如何落到细节”（2分）；②有具体、可信的场景或细节（2分）；③能由细节联系群体、时代或公共价值，体现点面结合/叙议结合（3分）；④语言简洁有表现力，字数基本符合要求（2分）；⑤避免空泛口号和无依据夸张（1分）。 参考示例： 把宏大主题写进一个细节，不是把“小故事”硬贴上“大道理”，而是让事实自己发声。比如凌晨的社区门口，一名志愿者把刚送到的药袋按楼栋编号重新分好，又在塑料袋上写下老人的姓名和服用提醒。这个动作很小，却把“公共协作”变成了可以看见的责任：远处是城市运行的庞大网络，近处是一个人弯腰核对名字的几分钟。真正有力量的重大主题写作，常常就在这样的焦距切换中，让时代落到人的手上，也让普通人的选择进入时代记忆。 命题提示：本卷侧重“课内方法迁移”。复习时可把课文中的具体事实按“事实材料—表达手法—观点作用”三栏整理，训练从文本依据到规范答案的转化。 1 学科网（北京）股份有限公司 $