2.3制取氧气第一课时教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

课题

课时安排

教材分析

本课时是第二单元核心实验课，承接氧气的性质学习，是学生首次系统接触气体实验室制备的内容。教材以高锰酸钾制氧气为核心，呈现实验原理、装置、操作及检验方法，构建气体制取的基本思维模型。本课既是对前期实验基本操作的综合运用，也为后续二氧化碳等气体制取学习奠基，兼具技能培养与思维建构的双重价值。

学情分析

九年级学生已掌握氧气的性质与检验方法，熟悉酒精灯、试管等基础仪器操作，具备初步实验观察与简单探究能力。但学生首次接触气体制备整套实验，对装置组装、操作顺序、实验注意事项认知零散，缺乏系统实验思维。同时学生好奇心强、乐于动手，但操作规范性不足，易忽略实验细节与安全规范。

核心

素养目标

宏观辨识与微观探析：认识高锰酸钾制氧气的宏观现象与反应本质。

科学探究与创新意识：通过任务式实验探究，掌握气体制取流程，提升实验探究能力。

科学态度与社会责任：树立严谨求实的实验态度，强化安全与规范意识。

变化观念与平衡思想：理解化学变化制备新物质的核心特点。

重点

和难点

重点：高锰酸钾制取氧气的实验原理、仪器装置、操作步骤、气体检验方法。

难点：理解实验操作顺序的原理，精准把握试管口塞棉花、试管倾斜、预热等关键细节，规避实验误差与安全隐患；初步建立“原理—装置—操作—检验”的气体制取逻辑思维框架。

教学过程

教学环节

教学活动

设计意图

导入新课

同学们，氧气是人类生存、燃烧、医疗急救不可或缺的气体，空气中虽富含氧气，但无法直接获取纯净氧气用于实验探究。生活和实验室中如何制取纯净氧气？工业制氧与实验室制氧有何区别？今天我们开启探究之旅，通过实验动手操作，学习实验室最常用的高锰酸钾制氧气方法，掌握气体制取的核心方法与思维。

结合生活实际创设问题情境，衔接学生已有知识，引发认知疑问，激发探究兴趣。自然引出本节课核心学习内容，

为后续任务式实验探究做好铺垫，聚焦课堂学习重点。

讲授新课

（一）新知铺垫：辨析氧气获取的两种途径

在正式开展实验探究前，我们首先明确氧气的两大获取方式，区分工业制氧与实验室制氧的核心差异，建立基础性认知。首先回顾已有知识，空气是混合物，主要含有氮气、氧气等气体，工业上需要大量氧气时，通常采用分离液态空气法。该方法利用氮气和氧气的沸点不同，通过降温、加压将空气液化，再升温蒸馏，分离出氧气。整个过程没有新物质生成，属于物理变化，适合大规模、低成本获取氧气，但制取的氧气纯度较低，无法满足化学实验的精准探究需求。

而化学实验探究需要纯净的氧气，因此必须通过化学方法制取氧气，利用化学反应生成新物质氧气。本节课重点学习实验室制取氧气的第一种方法——加热高锰酸钾制取氧气。本环节核心任务是让学生明确学习意义，区分两种制氧方式的适用场景、变化类型与纯度差异，为后续实验原理的学习搭建认知基础，避免学生混淆工业与实验室制氧的核心逻辑。教师引导学生自主梳理对比表格，总结两种制氧方法的优缺点，强化记忆，培养对比分析的化学思维。

（二）任务探究一：探究高锰酸钾制氧气的实验原理

【任务目标】认识实验药品，掌握高锰酸钾制氧气的反应原理，准确书写文字表达式，理解化学反应的物质变化。【任务活动1：药品认知观察】教师展示高锰酸钾固体，组织学生分组观察药品状态、颜色、性状，结合教材内容自主总结高锰酸钾的物理性质。学生通过观察可发现，高锰酸钾是暗紫色、颗粒状固体，易溶于水，水溶液呈紫红色，是实验室常用的制氧药品，具有受热易分解的化学性质。教师补充强调，高锰酸

本节课以新课标四维核心素养为导向，采用任务式探究教学模式，打破传统灌输式授课。以生活问题导入激发探究欲，层层递进设置阶梯式探究任务，从原理认知、装置辨析、实操操作到问题分析，符合九年级学生认知规律。全程以学生为主体，让学生自主观察、组装、实操、分析，充分锻炼学生实验操作能力与科学探究思维。同时注重细节教学与安全渗透，让学生不仅掌握实验技能，更构建气

钾属于强氧化性药品，取用过程中严禁接触皮肤、衣物，遵守药品取用规范。

【任务活动2：原理分析探究】教师讲解，高锰酸钾在加热条件下会发生分解反应，生成氧气、锰酸钾和二氧化锰三种新物质。引导学生结合化学反应前后物质变化。教师逐一纠正学生书写错误，强调反应条件“加热”不可遗漏，明确三种生成物的名称与状态。同时结合四维素养，引导学生从宏观角度感知固体受热产生气体的变化，从微观角度理解物质分子分裂、重新组合生成新物质的过程，落实宏观辨识与微观探析素养。

【任务小结】本实验的核心原理是高锰酸钾受热分解制取氧气，属于化学变化，通过可控的化学反应，精准制备纯净氧气，适配实验室探究需求。学生需熟练记忆反应原理与文字表达式，明确反应物、生成物与反应条件。

（三）任务探究二：组装实验装置，辨析装置作用

【任务目标】认识整套制氧实验仪器，掌握发生装置、收集装置的组成与作用，学会规范组装实验装置，理解装置设计的化学逻辑。【任务活动1：仪器识别与分类】教师展示实验器材：试管、酒精灯、铁架台、导管、橡胶塞、水槽、集气瓶、玻璃片、棉花。组织学生分组核对仪器名称，结合前期所学仪器知识，分类梳理仪器用途。引导学生自主将装置分为发生装置和收集装置两部分，明确发生装置包含试管、铁架台、酒精灯、橡胶塞、导管，用于发生化学反应、产生氧气；收集装置包含水槽、集气瓶、玻璃片，用于收集生成的氧气。

【任务活动2：装置组装实操】学生以小组为单位，按照“从下到上、从左到右”的实验组装原则，自主组装整套实验装置。组装过程中，教师巡回指导，针对性纠正学生操作问题。重点引导学生思考关键装置的设计原理：第一，试管口略向下倾斜，防止加热时试管口冷凝水回流，导致试管炸裂；第二，试管口放置一团棉花，防止高锰酸钾粉末受热飞溅，进入导管

体制取的系统化学思维，培养严谨求实的科学态度，落实立德树人的教学目标。