Unit 4 Section A (3a～3e) 教学设计2026-2027学年人教版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“祖孙记忆故事”主题，通过阅读Rick与Chen Jie的对话提取关键信息，掌握tell sb (not) to do sth、happen to (do) sth等核心表达，结合口语分享家庭美好记忆。课堂导入以图片预测和问题线索激活背景知识，建立阅读期待，搭建“泛读抓大意—精读填表格—品读悟情感”的学习支架。 该资料特色在于融合PWP阅读法与任务链教学，通过四列表格培养思维品质（分类归纳信息），3c听力重音训练提升语言能力（情感表达），3d结构化口语输出渗透文化意识（家庭陪伴与积极心态）。实例丰富如表格信息整合、角色扮演情感朗读，助力学生提升信息提取与情感表达能力，为教师提供清晰可操作的教学流程与策略。

Unit 4 Our Memory Section A (3a~3e) 教学设计 —— 阅读+口语：祖孙记忆故事 + 情感表达 + 家庭美好记忆分享｜人教版九年级上册 2026-2027 学年 教材定位 九上 Unit 4 SA(3a~3e)｜阅读理解+语言点+口语输出课时 课本页码 人教版九年级上册 p.34（Section A “Our Memory”：Activity 3a 阅读对话与信息表格 / 3b 含义探究 / 3c 听力与重读表达情感 / 3d 分享家庭美好记忆） 课型 阅读技能课 + 语言点讲解 + 口语交际课（1 课时） 教学目标（核心素养） 语言能力：读懂 Rick-Chen Jie 对话并提取关键信息（奶奶忘记谁叫什么名字/爷爷忘记怎么去公园），掌握 tell sb (not) to do sth、happen to (do) sth、go through、keep … in mind、in sb’s case 等核心表达，能就家庭记忆话题进行结构化口头分享（when/who/what/sensory details）；文化意识：通过祖孙代际对话体会中国家庭中“陪伴”与“积极心态”的价值——Chen Jie “记住他记得的而不是他忘记的”折射出东方智慧中的接纳与感恩；思维品质：通过 3a 四列表格培养分类归纳与信息整合能力，通过 3b 含义探究训练深层推理能力（从字面到隐含意义），通过 3d 记忆分享促进批判性反思（什么样的记忆最值得珍藏？为什么？）；学习能力：习得阅读三步法（泛读抓大意→精读填表格→品读悟情感），以及从对话中捕捉情感线索（重音/语气词/语调变化）的听力策略。 教学重难点 重点：对话信息提取（奶奶三件事：忘记Rick是谁/叫他Johnny/留饼干给孙子；爷爷两件事：忘记公园路/记得放风筝时光）；tell sb (not) to do sth 与 happen to (do) sth 的用法。难点：① tell sb not to do sth 中不定式 to 的保留（否定不定式仍须带 to，区别于 make/let/have 不带 to 的使役动词）；② happen to do sth（碰巧做某事，to 为不定式符号）vs. sth happens to sb（某人遭遇某事，to 为介词）的语义与句法辨析；③ 3c 重读表达情感——识别应重读的关键词（实义词/情感词）并通过重读传递说话人情绪。 教学方法 PWP 阅读法、任务链法、情境操练、同伴讨论 教学用具 多媒体设备、黑板、信息提取表格（四列）、课本 p.34 教学过程 Step 1　导入·话题激活（3 min） 【教师活动】 出示本课时：（1）能听懂并获取 Rick 的奶奶和 Chen Jie 的爷爷所遇到的问题；（2）能分享一个家庭生活的美好记忆。以 Lead in 问题开启互动：Look at the pictures and predict what the conversation is about. 出示两张图片（一位老人与年轻人对话的场景、公园放风筝场景），引导学生观察图片细节并猜测对话主题。 【学生活动】 观察图片，预测对话内容（关于老人？关于家庭？关于记忆？），记录自己的猜测以便后续验证。 【设计意图】 图片预测激活背景知识，建立阅读期待；前置让学生明确本节课的任务方向。 Step 2　读前预测·Activity 1 问题引入（3 min） 【教师活动】 呈现 Activity 1 核心问题框架：Listen for the information about Rick’s grandma and Chen Jie’s grandpa. 先不出示完整对话，只给出两条线索——She forgets who Rick is; she calls him Johnny. / He forgets how to reach the park. 让学生基于这两条线索推测：这两位老人分别遇到了什么问题？他们的家人是如何应对的？ 【学生活动】 根据线索进行推断性讨论（pair work），尝试回答：What problems do the two elderly people have? 初步形成阅读期待。 【设计意图】 以“问题线索”而非全文呈现的方式引入，培养学生的预测能力和信息推理意识。 Step 3　阅读·3a 对话初读与表格完成（10 min） 【教师活动】 分三步推进 Rick-Chen Jie 对话阅读： 第一步（泛读，3 min）：Read the conversation silently. Answer: Who are talking? What are they talking about? （答案：Rick 和 Chen Jie 在谈论各自祖父母的记忆问题。） 第二步（精读，5 min）：Read the conversation again and complete the table. 出示四列表格（Family member / What they forget / What they remember / What to do for them），引导学生逐段定位原文依据。 第三步（核对，2 min）：全班核对表格答案，教师在黑板上呈现完整表格。 【学生活动】 独立默读对话，完成信息提取；同桌交换表格互相检查；全班核对时修正并标注原文出处。 【设计意图】 落实阅读三步法；四列表格将线性对话转化为结构化信息，训练学生的归纳整理能力。 Step 4　深度理解·3b 含义探究（4 min） 【教师活动】 聚焦 3b 核心问题：What does Chen Jie mean by “keep in mind what he remembers”? In your opinion, why are happy memories important? 引导学生分层思考： 第一层（字面）：Chen Jie 选择关注爷爷仍然记得的事情（放风筝的快乐时光），而不是纠结于他忘记的事情（公园的路）。 第二层（深层）：这是一种积极的心态——接纳衰老带来的遗忘，珍惜尚存的美好记忆。 第三层（延伸）：为什么快乐记忆重要？（它们是情感的锚点，连接过去与现在，给予家人力量。） 【学生活动】 先独立思考 1 分钟，再小组讨论 2 分钟，每组派代表分享一条见解。教师板书关键词（accept / cherish / positive attitude / emotional anchor）。 【设计意图】 从字面理解升华到价值观层面，培养深层阅读能力和共情思维。 Step 5　听力与语音·3c 重读表达情感（5 min） 【教师活动】 进入 3c 听力任务：Listen to the conversation and pay attention to how emotions are expressed by stressing key words. Then role-play the conversation. 播放完整对话录音，要求学生： ① 第一遍：闭眼听，整体感知对话的情绪起伏（担心→惊讶→难过→温暖→释然）。 ② 第二遍：边听边在文本上标出你认为说话人重读了哪些词（如 SAD / sweet / right）。 ③ 第三遍：跟读模仿，特别注意重音位置和语调变化。 随后组织 pair role-play，一人演 Rick，一人演 Chen Jie，要求带入情感朗读。 【学生活动】 听录音标注重读词；跟读模仿语调；同桌角色扮演，互评对方的重读是否准确传达了情感。 【设计意图】 将听力输入与语音输出结合，培养学生“用声音传递意义”的语用能力。 Step 6　细读问答·信息深度提取（4 min） 【教师活动】 组织 Read again and answer the questions 环节，四个问题层层递进： 1. Why was Rick worried? （因为奶奶一直叫他 Johnny（爸爸的名字），忘记了他就是她的孙子。） 2. What did Rick’s grandma say about the cookies? （她叫 Rick 不要吃饼干，因为那是留给她的孙子的——而 Rick 正是那个“孙子”。） 3. What are Rick’s parents going to do tomorrow? （他们打算明天带奶奶去医院。） 4. How does Chen Jie deal with his grandpa’s memory problems? （他每个周末陪爷爷步行去公园，并且选择记住爷爷还记得的事情，而不是纠结于他忘记的。） 要求学生在原文划出每道题的答案依据。 【学生活动】 独立答题后同桌互换检查；全班核对时朗读对应的原文句子作为证据。 【设计意图】 四个问题覆盖对话的核心信息线（起因→细节→行动→态度），检验学生对文本的理解深度。 Step 7　语言点 1：tell sb (not) to do sth（5 min） 【教师活动】 从对话原句 And then she told me not to eat the cookies because she was saving them for her grandson. 自然引出 tell sb (not) to do sth 的用法： ① 结构拆解：tell + 宾语(sb) + 不定式(to do)；否定形式在不定式前加 not（tell sb NOT to do），to 必须保留。 ② 对比辨析：tell sb to do（肯定）vs. tell sb not to do（否定）；区别于 make/let/have（不带 to 的使役动词）。 ③ 配套练习：1. Our PE teacher tells us ___ warm before running. (A. get B. getting C. to get D. got → C) 2. He tells his son ___ (not eat) too much junk food. (not to eat) 【学生活动】 造句练习：My dad tells me ___. / The teacher tells us not to ___. 同桌检查不定式 to 是否正确使用。完成配套练习并核对答案。 【设计意图】 从对话语境自然引出语法规则，避免孤立讲解；否定不定式保留 to 是中考高频考点，需强化。 语言点对照：tell sb (not) to do sth —— And then she told me not to eat the cookies because she was saving them for her grandson. 否定不定式仍须带 to。 Step 8　语言点 2：happen to（4 min） 【教师活动】 从对话原句 It happened to my grandpa too. 引出 happen to 的两种用法： 用法一：sth happens to sb 某人遭遇某事（常指不好的事，to 是介词） —— It happened to my grandpa too. / Don‗t be afraid. Nothing will happen to you. 用法二：sb happens to do sth 某人碰巧做某事（to 是不定式符号） —— She happened to know the answer. / I happened to see him in the street yesterday. 关键区分：主语是人时后面接 to do（碰巧做）；主语是物时表示“某事发生在某人身上”（遭遇）。注意：happen 无被动语态。 配套练习：1. Don‗t be afraid. Nothing will ___ you. (A. happen to B. happen C. happened D. happening → A) 2. I ___ (happen to, see) him in the street yesterday. (happened to see) 【学生活动】 总结口诀：遇人碰巧做（happen to do），遇物遭不幸（sth happens to sb）。完成练习并核对。 【设计意图】 一词多义/多用是中考常见考点，happen to 的两种用法易混淆，需通过语境对比强化区分。 语言点对照：happen to —— It happened to my grandpa too. 两用法：sth happens to sb（遭不幸）/ sb happens to do sth（碰巧做）。无被动。 Step 9　口语输出·3d 分享家庭美好记忆（6 min） 【教师活动】 进入 Activity 2（3d）：Talk about a happy memory of your family. 出示讨论框架：Work in pairs. Share a happy memory of your family. 四个引导问题——When did it happen? / Who was there? / What did they say or do? / What kinds of things do you remember? (smells, tastes, sounds, weather, …) 先展示 Sample（五年前中秋午后，一家人在后院团聚，妈妈做饭、妹妹唱歌、奶奶微笑……）作为语言和结构示范。 给学生 2 分钟准备时间（列出关键词即可，不必写完整句子），然后 pair share 各 2 分钟。邀请 2–3 组向全班展示。 【学生活动】 参照 Sample 的结构和感官细节描述方式，准备自己的家庭美好记忆分享；同伴互听互评（内容是否具体/是否有感官细节/语言是否流畅）。 【设计意图】 从阅读输入（他人的故事）过渡到口语输出（自己的故事），实现语言的内化与迁移；感官细节提示（smells/tastes/sounds/weather）让表达更生动具体。 学科网（北京）股份有限公司 $