2.1我们周围的空气第二课时教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦空气资源利用与大气环境保护，涵盖氧气、氮气、稀有气体的性质用途及空气污染物、防治措施。通过旧知空气组成衔接，以生活疑问创设情境，搭建从已知到未知的学习支架。 采用任务式活动教学，设计递进探究任务，如气体性质用途思维导图绘制、“守护蓝天”环保措施研讨，落实科学思维与科学探究。培养学生资源观与环保意识，为教师提供结构化方案，高效落实核心素养。

课题1我们周围的空气第二课时（教学设计） 课题 课时安排 1课时 教材分析 本课时承接第一课时空气的组成内容，核心围绕新教材两大板块展开：空气是一种宝贵的资源、保护大气环境。教材结合生活实例，关联氧气、氮气、稀有气体的性质与用途，衔接化学知识与生产生活。同时系统介绍空气污染物、污染危害及防治措施，是学生建立资源观、环保观的关键课时，为后续氧气性质学习奠定基础。 学情分析 九年级学生已掌握空气的成分及体积分数，具备基础的化学观察和分析能力，对生活中的空气用途、雾霾现象有直观认知。但学生难以精准区分气体性质与用途的对应关系，对空气污染的成因、治理逻辑缺乏系统认知，环保意识较为浅显。同时学生乐于参与小组探究、任务活动，适合体验式、任务式课堂学习。 核心 素养目标 宏观辨识与微观探析：认识空气各成分的性质、用途及污染现象。 科学思维：建立“性质决定用途，用途体现性质”的化学思维。 科学探究与创新意识：通过任务探究归纳气体用途与空气保护方法。 科学态度与社会责任：树立空气资源宝贵的认知，养成绿色环保理念，主动践行保护大气环境的行为。 重点 和难点 重点：氧气、氮气、稀有气体的主要性质和用途；常见空气污染物及大气保护措施。 难点：理解气体性质与用途的辩证关系，结合生活、生产场景灵活分析空气资源的利用价值；区分不同空气污染的危害，精准对应科学有效的防治方法，建立系统化的大气保护思维。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 上节课我们通过实验探明了空气的组成，知道空气是由多种气体组成的混合物。生活中我们时刻离不开空气，它不仅是维持生命的基础，更是重要的自然资源。为什么氧气能供给病人呼吸？霓虹灯闪烁依靠什么气体？雾霾天气如何形成？今天我们通过任务探究，解锁空气的价值，学习如何守护大气环境。 结合旧知衔接新知，以生活常见疑问创设情境，激发学生探究兴趣。快速聚焦课堂核心内容，让学生感知化学与生活的关联，自然引出本节课两大学习主题。 讲授新课 板块一：空气是一种宝贵的资源 空气是人类和动植物赖以生存的重要自然资源，空气中的各种成分广泛应用于医疗、工业、农业、生活等各个领域，每种气体成分凭借自身独特的性质，拥有不可替代的用途。本板块将通过三项递进式任务，带领学生探究氧气、氮气、稀有气体的性质与用途，构建“性质决定用途”的核心化学思维。 任务一：探究氧气的性质与用途，梳理生活生产应用场景 结合课前预习、生活经验及教材图文素材，以小组为单位开展讨论探究，汇总氧气的核心用途，并对应分析支撑其用途的化学、物理性质。各小组独立完成探究记录，随后进行班级展示交流，教师针对性点拨补充。 学生小组探究过程中，可结合典型场景展开思考：医院急救病人时需要纯氧、高原旅行需要携带氧气瓶，说明氧气具备何种核心作用？工业炼钢、金属焊接、火箭发射过程中，氧气扮演什么角色？结合第一课时红磷燃烧实验，回忆氧气的助燃性特点。 小组探究总结后，师生共同梳理核心知识点：氧气的核心性质为无色无味、不易溶于水，化学性质活泼，具有供给呼吸、支持燃烧的特性。对应用途分为两大类别，一是供给呼吸，适用于医疗急救、潜水作业、高空飞行、动植物呼吸等场景；二是支持燃烧，应用于工业炼钢、气焊气割、火箭助燃、燃料燃烧等工业生产领域。 教师拓展补充：日常生活中我们燃烧木材、煤炭，依靠的就是空气中氧气的助燃性，但空气中氧气浓度有限，工业生产中会制取纯氧，提升燃烧效率，以此区分普通生活场景与工业场景的氧气应用差异。同时强调，氧气虽为生命必需，但并非浓度越高越好，纯氧环境会加速物质氧化，长期吸入纯氧会危害人体健康，帮助学生建立辩证认知。 任务二：探究氮气的性质与用途，归纳性质与用途的关联 氮气是空气中含量最高的气体，占空气体积的78%，但生活中我们很少直接感知氮气的存在。本任务依托教材思考讨论问题，结合红磷燃烧实验现象，小组合作分析氮气的性质，进而推导其用途，完成“现象—性质—用途”的推理过程。 教师出示探究问题，引导学生思考：红磷燃烧消耗氧气后自动熄灭，剩余气体主要为氮气，该现象说明氮气能否支持燃烧？集气瓶中水上升至一定高度后不再上升，说明氮气具有怎样的溶解性？结合生活中食品包装袋内的保护气，思考氮气可用于食品防腐的原因。 学生分组讨论、记录探究结论，小组代表依次发言分享成果。教师整合学生答案，系统梳理氮气的性质与用途：氮气常温下是无色无味的气体，难溶于水，化学性质稳定，不燃烧、不支持燃烧，不易与其他物质发生化学反应。基于稳定的化学性质，氮气可作为保护气，用于食品防腐、粮食储存、灯泡填充，防止食品氧化变质、灯丝被氧化损坏。 同时拓展氮气的工业与农业用途：氮气可用于合成氨、制作氮肥，是农业生产中化肥的核心原料，助力农作物生长；液态氮气汽化时会吸收大量热，可制造低温环境，用于医疗冷冻、超导材料低温实验、食品速冻保鲜等领域。教师着重强调，氮气的所有用途，均由其物理、化学性质决定，强化核心思维逻辑。 任务三：探究稀有气体的性质与用途，区分稀有气体的独特应用 稀有气体是一类特殊气体的统称，包含氦、氖、氩、氪、氙、氡六种气体。本任务通过图文观察、生活案例分析，小组合作探究稀有气体的共性与特性，总结其用途，区分稀有气体与氧气、氮气的应用差异。 学生结合教材图片，观察霓虹灯、航标灯、激光灯的发光现象，思考问题：霓虹灯通电后能发出彩色光的原因是什么？焊接金属时为何常用稀有气体隔绝空气？氦气可替代氢气填充探空气球的优势是什么？ 小组探究结束后，师生共同总结知识点：稀有气体均为无色无味的气体，物理性质稳定，最独特的特点是通电时能发出不同颜色的光；化学性质极不活泼，很难与其他物质发生反应，因此被称为“惰性气体”。基于化学性质稳定的特点，稀有气体可作保护气，用于金属焊接、精密仪器保护、灯泡填充，隔绝氧气防止氧化。 基于通电发光的特性，稀有气体广泛用于制作霓虹灯、航标灯、闪光灯、激光设备等电光源；其中氦气密度远小于空气，且化学性质稳定，安全性远高于氢气，常用于填充探空气球、飞艇，同时液氦可制造超低温环境，应用于科研、医疗领域。教师补充，稀有气体在空气中含量极低，因此是珍贵的空气资源，需合理利用。 本板块收尾开展小组总结活动，各小组梳理氧气、氮气、稀有气体的核心性质与对应用途，绘制简易思维导图，班级互评纠错，巩固“性质决定用途，用途体现性质”的核心化学规律。 板块二：保护大气环境 空气是宝贵的自然资源，但随着工业发展、人类活动加剧，大气污染问题日益严重，危害人体健康、破坏生态平衡。本板块通过情境观察、案例探究、合作研讨三项任务，引导学生认识空气污染物、空气污染的危害，探究科学的大气保护措施，树立社会责任意识。 任务一：情境观察，识别空气污染物与污染现象 教师展示两组对比素材，一组是蓝天白云、空气清新的自然场景，一组是雾霾笼罩、沙尘漫天、工厂废气排放、汽车尾气扩散的污染场景。学生结合素材与生活体验，小组讨论：生活中哪些现象属于空气污染？造成空气污染的物质有哪些？ 学生自由发言，列举雾霾、沙尘暴、酸雨、空气异味等污染现象，结合教材内容汇总空气污染物的分类。师生共同梳理，空气污染物主要分为两大类，一是有害气体，包括二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳、臭氧等；二是烟尘，包括可吸入颗粒物、细颗粒物等。同时明确，空气中的氮气、氧气、二氧化碳不属于空气污染物，纠正学生常见认知误区。 教师补充污染物的主要来源：工业生产排放的废气、化石燃料的大量燃烧、汽车机动车尾气排放、建筑工地扬尘、植被破坏引发的沙尘污染等，让学生清晰认知污染的产生途径。 任务二：深度研讨，分析空气污染的危害 以小组为单位，从人体健康、生态环境、生产生活三个维度，研讨空气污染带来的危害，结合新闻案例、生活体验展开分析，形成小组研讨报告。 小组研讨结束后，进行班级交流汇总。教师系统梳理危害：对人体健康而言，有害气体和颗粒物会刺激呼吸道，引发支气管炎、哮喘、肺部疾病，长期吸入污染空气会损害心肺功能，严重危害生命健康；对生态环境而言，二氧化硫、二氧化氮会引发酸雨，腐蚀建筑物、破坏土壤、污染水源、灼伤农作物；雾霾天气会降低空气能见度，影响交通出行，同时破坏动植物生存环境，造成生物死亡。此外，空气污染会破坏大气平衡，加剧温室效应，引发极端天气。 任务三：合作探究，制定大气环境保护措施 结合空气污染的来源与危害，开展“守护蓝天”小组研讨活动，从国家、企业、个人三个层面，探究切实可行的大气保护措施，落实学以致用。 学生分组讨论后，师生共同总结完善保护措施：国家层面，制定大气污染防治法律法规，加强工业废气排放监管，推广清洁能源，植树造林、防风固沙，改善生态环境；企业层面，改进生产工艺，废气处理达标后再排放，减少化石燃料使用，采用绿色生产方式；个人层面，绿色出行，减少私家车使用，节约用电、节约能源，不焚烧垃圾、秸秆，积极参与植树造林活动，主动宣传环保知识。 教师拓展介绍空气质量指数，让学生了解空气质量分级标准，学会查看日常空气质量状况，明白空气质量与每个人的生活息息相关。同时强调，大气保护不是单一主体的责任，需要全社会共同参与，引导学生树立绿色低碳的生活理念。 课堂小结 本节课我们通过多项任务探究，完成两大核心内容的学习。一是掌握了氧气、氮气、稀有气体的核心性质与对应用途，牢固建立“性质决定用途”的化学核心思维，认识到空气是极具价值的宝贵自然资源；二是明确了常见空气污染物、污染来源与危害，掌握了多维度的大气保护措施。希望同学们能将化学知识与生活结合，树立资源节约与环境保护意识，主动践行绿色生活方式。 本节课全程采用任务式活动教学，贴合新教材两大核心板块，摒弃传统灌输式教学，以学生自主探究、小组合作、情境研讨为核心，凸显学生课堂主体地位。通过层层递进的探究任务，帮助学生循序渐进掌握气体性质与用途的关联、大气保护核心知识，落实化学核心素养培养。同时紧密结合生活、生产真实案例，打破书本知识与现实的壁垒，让学生体会化学的实用性，在探究中建立资源观、环保观，培养学生的科学思维与社会责任感，实现知识传授与价值引领的统一。 板书设计 课题1 我们周围的空气（第二课时） 一、空气是一种宝贵的资源（性质→用途） 1. 氧气：供给呼吸（医疗、潜水）、支持燃烧（炼钢、气焊） 2. 氮气：化学性质稳定→食品防腐、保护气；低温汽化→制冷、速冻；制氮肥 3. 稀有气体：性质极稳定→保护气；通电发光→电光源；氦气→探空气球、低温环境 二、保护大气环境 1. 污染物：有害气体（SO₂、NO₂、CO、O₃）、可吸入颗粒物 2. 危害：损害健康、引发酸雨、破坏生态、影响出行 3. 防治：植树造林、清洁能源、废气处理、绿色出行、低碳生活 核心规律：性质决定用途，用途体现性质；人人守护大气环境 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $