第一課感謝の気持课文语法 课件-2026-2027学年初中日语人教版九年级全一册

该高中日语课件以“教师节表达感谢”为核心，通过课前作业“其他国家有教师节吗”导入，结合各国日期及庆祝方式引出主题，再以会话梳理老师的关心帮助，衔接重点语法（V時、N1にN2をもらう等），构建文化导入到语言实践的学习支架。 其亮点在于融合文化意识与语言能力，通过对比各国教师节培养尊重包容态度，分角色朗读会话促进语言内化运用。采用情境教学法，以真实感谢场景驱动语法学习，助力学生提升跨文化沟通能力，也为教师提供丰富的教学资源与活动设计。

第一課 感謝の気持ち 学习目标 核心主题： 学习围绕“教师节”向老师表达感谢的会话，梳理老师给予学生的关心与帮助。 重点语法：“V時”表示动作同时或之前。 “N1にN2をもらう”表示从他人处得到物品。 名词加“に”表示情感变化的原因。 “Sからです”表示原因的倒装句。 “それで”表示客观因果关系。 形容词词干加“さ”构成名词。 实际应用： 能够回答课后练习题，并进行分角色朗读与交流。 课前作业 其他国家有教师节吗？ 其他国家有教师节，世界上许多国家和地区都设立了教师节，但具体的日期和庆祝方式各不相同。此外，联合国教科文组织还将每年的 10月5日 定为“世界教师日”。 部分国家和地区的教师节日期如下： 美国：每年5月的第一整周（周二所在周）被定为“谢师周”。 韩国：5月15日。 新加坡：9月1日（当天学校通常会放假）。 印度：9月5日（前总统拉达克里希南的生日）。 俄罗斯：10月5日（与世界教师日同步）。 泰国：1月16日。 德国：6月12日。 ステップ 1 教师节快到了，九年级二班的同学们准备写信或自制贺卡向周老师表达谢意。通过以下会话梳理周老师给予了张文浩等同学哪些关心与帮助。 ステップ 1 张：もうすぐ9月10日、教師の日ですね。周先生に手作りのカードを贈りたいと思います。 余：いいですね。 张：わたしは日本語が分からない時、よく先生に聞いているんです。先生は親切で優しいです。そして、いつもわたしを励まします。 张：快到9月10日教师节了。我想送给周老师一张手作的卡片。 余：很好啊。 张：我以前不懂日语时，经常向老师请教。老师既亲切又温柔，而且总是鼓励我。 月份与日期 月份与日期 手つくり 日语手工艺分类 編み物（あみもの）：编织（包括毛衣编织、钩针编织等 ソーイング：缝纫 刺しゅう（ししゅう）：刺绣 パッチワーク：拼布 ステップ 1 高橋：周先生は本当に優しいですね。 余：そうですね。勉強のほかに、周先生は私たちの生活のことも気にかけています。先学期、わたしは病気で学校を1週間休みました。先生は何回もわたしの家に電話して、体の調子を聞きました。 高桥：周老师真的很温柔呢。 余：是啊。除了学习之外，周老师对我们的生活也很关照。上学期我生病请了一周假，老师给我打了好几次电话询问身体状况。 「気にかける」）补充词语 「気にかける」）表示“牵挂、介意、关心、放在心上” 心配する（しんぱいする）：担心、忧虑。侧重于对某事的发展或对方的状况感到不安。 気にする（きにする）：介意、放在心上。多用于否定句（如気にするな），表示不要把不愉快的事当回事。 配慮する（はいりょする）：照顾、顾虑、周到考虑。多用于较为正式的语境或书面语，指在行动时替对方着想。 気遣う（きづかう）：关怀、体贴、惦念。侧重于关心别人的身体状况或心情，并给予体贴的照顾。 気にとめる（きにとめる）：留心、记在心里。指对某事或某人给予关注，不轻易忽视。 慈しむ（いつくしむ）：疼爱、怜爱。多用于上位者对下位者、长辈对晚辈的关爱与呵护。 ステップ 1 张：そうですか。 余：はい。そして、先生に授業の録画をもらいました。いろいろな思いやりに感動しました。 张：是这样啊。 余：是的。而且，我还拿到了老师的课程录像。我被各种各样的关怀感动了。 もらう 得到 表示物品的授受：表示从别人那里“得到”某物。 句型结构为： 物品 + を + 动作主体（人） + に/から + もらう。 例：プレゼントをもらった。（收到了礼物。） ステップ 1 高橋：僕は先生に手紙を書きたいと思います。2年前、僕は初めて中国に来て、勉強にも生活にも不便を感じました。中国語が下手だったからです。 张：大変でしたね。 〜からです 当句尾是「〜から」接「です」时，表示“因为……（所以……）”，用来解释原因或理由。 接续：通常接在简体小句（动词、形容词或名词的简体形）后面。 例句： 日本語を勉強します。おもしろいからです。（我要学日语。因为（它）很有趣。） 今日は学校を休みます。病気なからです。（今天请假。因为生病了。） ステップ 1 高橋：ええ。最初の1年間、周先生は僕の中国語の練習に付き合いました。中国の文化や歴史、生活習慣などもいろいろ説明しました。わたしはいろいろ勉強になりました。それで、今は何の不便もなく、毎日楽しく過ごしています。 …… 高桥：嗯。头一年，周老师一直陪我练习中文。中国文化、历史、生活习惯等，他也给我讲解了许多。我学到了很多东西。因此，现在我没有什么不便，每天过得很开心。 付き合う 本意指“交往、来往、交际”，根据语境不同，主要有以下几种常见含义和用法： 人际交往、社会应酬：指人与人之间的往来、人际关系或应酬。 例：ご近所との付き合いが大切です。（与邻居的交往很重要。） 例：会社の付き合いで飲み会に行く。（因为公司的应酬去喝酒。） 谈恋爱、交往：特指男女之间的恋爱交往状态。 例：あの二人は付き合っている。（那两个人正在交往/谈恋爱。） 陪同、奉陪：表示应对方的要求或为了情面，陪同做某事（常作动词「付き合う」）。 例：ちょっと買い物に付き合って。（陪我去买点东西吧。） ステップ 1 张：じゃ、それぞれ周先生に感謝のメッセージを書きましょう。 张：那我们分别写一条给周老师的感谢留言吧。 それぞれ それぞれ（副词）意为“各自、各个、分别”。常用于指群体中的每一个人独立进行某项动作或各有各的情况。 基本用法：放在动词前或名词后，强调不作为一个整体，而是“每个人各自……”或“每样东西各不相同”。 例句： 皆それぞれの意見があります。（大家各有各的意见。） 二人はそれぞれの道を歩んだ。（两个人各自走上了不同的道路。） 宿題をそれぞれ提出してください。（请各自提交作业。） 「に」主要用法总结 表示存在的位置（静态存在） 接在场所名词后，表示人或物存在于某个地方（常与「います」「あります」搭配）。 例：机の上に本があります。（书在桌子上。） 表示动作的方向、目的地（动态移动） 接在移动动词（如行く、来る、帰る）前，表示去向或目的地。 例：学校に行きます。（去学校。） 「に」主要用法总结 表示动作的落脚点、对象或接触点 表示动作直接涉及的对象、着手点或接触的目标（如黑板上写字、坐椅子上）。 例：黒板に字を書きます。（在黑板上写字。） 表示时间点（特定时间） 接在具体的时刻、日期或星期后面，表示动作发生的时间。 例：8時に起きます。（8点起床。） 「に」主要用法总结 表示目的（干什么去） 接在名词或动词连用形（ます形去掉ます）后面，表示“为了……而做某事”。 例：日本へ旅行に行きます。（去日本旅行。） 表示变化的结果 表示某种状态、数量或性质发生变化后的结果。 例：2十歳になりました。（满20岁了 / 变成了20岁。） 「に」主要用法总结 表示授受动作的接受方、对象 在送东西、打电话、教东西等动作中，表示动作的对象（相当于“向、对”）。 例：先生に質問します。（向老师提问。） 1. V時 ◆ わたしは日本語が分からない時、よく先生に聞いているんです。 名词“时”前接动词非过去时的简体形式时，表示后项动作或状态出现在该动作或状态之前或同时。 (1) 出発する時、水と食べ物を持って行ってください。/ 出发时，请带上水和食物。 (2) 教室を出る時、電気を消してください。/ 离开教室时请关灯。 (3) 図書館で本を借りる時、図書カードが要ります。/ 在图书馆借书时，需要用借书卡。 2. N1にN2をもらう ◆ そして、先生に授業の録画をもらいました。 这个表达形式立足于物品接受者的立场，表示接受者从他人（N1）那里得到或索取某物（N2）。其中，助词“に”前接名词，表示给予者，也可以替换为助词“から”；助词“を”前接名词，表示得到（索取）的物品。这个表达形式一般用于从同辈或身份地位相同者那里得到（索取）某物。需要注意的是，给予者“N1”不能是第一人称。此外，给予者“N1”为组织、团体时，通常使用助词“から”。 2. N1にN2をもらう (1) 張：先週、鈴木さんに日本の小説をもらいましたが、ストーリーがおもしろいです。/ 鈴木你上周给我的日文小说，故事情节非常有意思。 铃木：そうですね。わたしもその小説が大好きです。/ 是的。我也很喜欢这部小说。 (2) 僕は家族にお祝いの言葉をもらいました。/ 我收到了来自家人祝福的话语。 2. N1にN2をもらう (3) 佐々木さんは友達から手作りのケーキをもらって、うれしかったです。/ 佐々木收到朋友亲手做的蛋糕，很开心。 (4) 王さんは誕生日の日に、会社からお祝いのカードをもらいました。/ 小王生日那天收到了公司的贺卡。 3. Nに ◆ いろいろな思いやりに感動しました。 助词“に”前接表示状态或事物的名词，多后续“感動する”“悩む”“困る”等表示心理状态或情感变化的动词，表示产生某种情感或状态的原因。 (1) わたしはその美しい作品に感動しました。/ 我为那件美丽的作品而感动。 3. Nに (2) 周先生は生徒たちの教育に悩んでいます。/ 周老师苦恼于学生的教育问题。 (3) 佐藤さんは柔道の練習に夢中になっています。/ 佐藤醉心于柔道练习。 (4) 王さんは突然鳴ったベルにびっくりしました。/ 小王被突然响起的铃声吓了一跳。 4. Sからです ◆ 中国語が下手だったからです。 “からです”前接简体句，置于句尾，表示补充说明原因、理由，是先陈述结果后说明原因的倒装句。（▶八年级第9课“Sのだ（Sんだ）”） (1) 李さんは今日早く帰りました。熱が出たからです。/ 小李今天早早回家了，因为他发烧了。 4. Sからです (2) 劉：この町、好きですか。/ 你喜欢这个小镇吗？ 田中：はい。好きです。ここの生活に慣れたからです。/ 喜欢。因为我已经习惯了这里的生活。 (3) 李さんは日本語が上手です。10年間勉強したからです。/ 小李日语很好。因为他已经学10年了。 5. それで ◆ 中国の文化や歴史、生活習慣などもいろいろ説明しました。わたしはいろいろ勉強になりました。それで、今は何の不便もなく、毎日楽しく過ごしています。 连词“それで”连接前后两个句子，通常置于后句句首，表示因果关系，即说话人认为前述事项是导致出现后述结果的客观原因。“それで”侧重于描述前项原因，而且通常后续表示状态或事实的句子。 5. それで (1) 最近、毎日仕事が忙しいです。それで疲れています。/ 最近每天工作都很忙，所以很累。 (2) 風邪を引いてしまいました。それで友達と会うのを止めました。/ 我感冒了，所以取消了与朋友见面（的约定）。 5. それで (3) 彼の考えがよく分かりませんでした。それで もう一度聞いてみました。/ 我不太明白他的想法，所以又问了一遍。 (4) 友達が来ました。それで外出を諦めてしまいました。/ 有朋友来了，所以我就不外出了。 课后作业 完成课本第三页练习题 $