第一单元中国字 中国印+第1课文字之旅教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术七年级上册 -

该初中美术教学设计聚焦汉字演变与书法意蕴，从生活中的碑帖、招牌等文字场景导入，通过不同文明文字（甲骨文、金文与罗塞塔石碑）对比，梳理五大书体演变脉络，以“永字八法”搭建笔画探究支架，引导学生感受中华文明传承。 特色在于跨文化对照与实践体验结合，通过罗塞塔石碑与汉字传承对比深化审美感知，“永字八法”书写微体验落实艺术表现，以“欣赏—比较—探究—体验”路径助力文化理解，既提升学生图像识读与文化认同，又为教师提供清晰教学资源与活动设计。

第一单元 中国字 中国印 第1课 文字之旅 教学设计 课程基本信息 课题 第1课 文字之旅——在字里行间感受中华文明的演变与书法意蕴 课型 欣赏·评述 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是苏少版七上美术第一单元“中国字 中国印”第1课《文字之旅》，属“欣赏·评述”领域，对应2022艺术课标任务一“领略世界美术的多样性”，以“书法与篆刻是中华文明的重要载体”为大观念。 教材以生活场景切入，提出“汉字经历了哪些演变”的核心问题，依次呈现三板块：“不同文明的文字”以甲骨文、金文、古埃及罗塞塔石碑对比世界文字差异；“认识书法的演变”以《峄山刻石》《曹全碑》《九成宫醴泉铭》《蜀素帖》《苦笋帖》串联五大书体；“探究书法笔画之意”借“永字八法”解析楷书笔画法度。教材明确：2009年中国书法列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。 教学以“欣赏—比较—探究—体验”为路径，引导学生建立图像识读能力，理解中华书法“传承至今”的独特性，落实“写方方正正中国字，做堂堂正正中国人”的育人价值。 学情分析 七年级学生刚升入初中，具备一定汉字书写经验，日常能见到招牌、楹联、碑刻等，但多数“日用而不知”，对汉字演变、书法意蕴与文化自信缺乏系统认知，未建立“文字即美术”的欣赏视角。 学生此前较少专门欣赏书法篆刻，对“书体”“铭文”“碑帖”等概念较陌生；对甲骨文、金文、小篆等古文字辨识困难，易将“看不懂”等同于“不好看”。但学生对古埃及象形文字等世界文明文字有天然好奇，可借跨文化对比激发兴趣。 七年级学生形象思维活跃、好奇心强，乐于对比讨论，但抽象概括与审美表述能力尚在发展中，需教师搭建“观察—描述—分析—评价”支架。 学习目标 审美感知：欣赏甲骨文、金文（御正卫簋铭文）、古埃及罗塞塔石碑等铭刻，以及《峄山刻石》《曹全碑》《九成宫醴泉铭》《蜀素帖》《苦笋帖》等作品，感受汉字“线条与结构章法”的意蕴之美，辨识书体形态差异。 艺术表现：能描述书法作品的线条、结体与章法特点，尝试用楷体临写“永”字及“春”字，体会正确书写姿势（头正、身直、臂开、足安）与笔画法度。 创意实践：在“春”字五种书体演变对比中，选择喜欢的书体临摹或创意书写，表达对汉字形态美的理解，并与同伴合作梳理书体演变。 文化理解：理解汉字从甲骨文、金文到小篆、隶书、草书、楷书、行书的演变历程与传承价值，认识中国书法作为人类非物质文化遗产的瑰宝地位，增强对中华优秀传统文化与中华美学精神的认同，树立“写方方正正中国字，做堂堂正正中国人”的文化自信。 教学重点与难点 教学重点：了解汉字从甲骨文、金文到小篆、隶书、草书、楷书、行书的演变历程；欣赏《九成宫醴泉铭》等书法作品，感受线条与结构章法意蕴之美；理解“永字八法”的笔画法度。 教学难点：理解五大书体（小篆、隶书、楷书、行书、草书）的审美特征与演变逻辑；体会书法与篆刻所彰显的中华美学精神，将审美感知转化为文化认同。 教学准备 教师准备：苏少版七年级上册美术教材（第1—3页）、多媒体课件（含教材原图）、书体演变对比图、“永字八法”图解、课堂练习纸（含“永”字描红格）。 学生准备：美术教材、硬笔或毛笔与练习纸、笔记本。 第一课时（45分钟）—— 探寻汉字演变与书法之美 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入——身边的文字（生活链接） 上课，师生问好。展示教材导语“走进名山胜景，就能见到碑帖石刻、店招题字、匾额、楹联”，提问：“我们见过哪些汉字的‘美术形式’？能体会其中的神韵吗？”引导学生列举招牌、楹联、碑刻等。[任务驱动] 追问：“历史上的汉字又经历了哪些演变呢？”揭示课题并板书：第一单元“中国字 中国印”第1课《文字之旅》。说明本课属“欣赏·评述”，对应课标任务一“领略世界美术的多样性”。[问题链接] 回忆生活经验，列举碑帖、招牌、楹联等汉字载体，带着“汉字如何演变”的问题进入情境。 以生活化场景导入，激活“文字即美术”经验，制造认知悬念，激发探究汉字演变的兴趣，呼应课标“欣赏·评述”联系生活经验的要求。 环节二：任务一 认识不同文明的文字（对比赏析） 组织阅读教材第1页“不同文明的文字”板块，提问：“世界古老文明的文字有何差异？”[问题链接] 讲解：甲骨文是中国商周文字；金文是铸或刻在青铜器上的铭文（商周至秦汉）。[任务驱动] 展示教材原图《御正卫簋铭文（局部）（铭刻）》，引导学生观察其线条浑厚、字形古朴，说明其为重要青铜铭刻；同时出示卜骨（商代 安阳小屯出土 中国国家博物馆藏）资料，对比甲骨文刀刻瘦硬。追问：“古埃及象形文字为何是最古老文字之一？” 阅读教材，划出“甲骨文”“金文”关键词，观察《御正卫簋铭文（局部）》的古朴厚重，对比卜骨与金文刻铸差异。 依托教材图文建立“不同文明文字”框架，通过御正卫簋铭文原图培养图像识读，落实课标任务一“领略世界美术的多样性”。 罗塞塔石碑（局部）（铭刻） 前196 1799年埃及罗塞塔出土 大英博物馆藏（教材第1页） 环节三：任务二 欣赏世界文字的多样性（跨文化对照） 继续阅读教材第1页，展示教材原图《罗塞塔石碑（局部）（铭刻）》。[任务驱动] 提问：“罗塞塔石碑为何重要？刻有哪几种文字？”讲解：它以古埃及象形文字、世俗体埃及文与古希腊文三种文字对照刻写，是解读古埃及文明的关键。[问题链接] 对比汉字“传承至今”的连续性，引导学生思考：汉字历经多体演变却从未中断，说明了什么？小结世界文字的多样性。 观察《罗塞塔石碑（局部）》图像，了解三种文字对照的史料价值，对比汉字“传承至今”与古埃及文字演变，讨论文明延续意义。 以罗塞塔石碑为跨文化对照样本，深化“世界美术多样性”认知，反衬汉字一脉相承的文化韧性，为后续书法演变铺垫。 御正卫簋铭文（局部）（铭刻） 西周 中国台北故宫博物院藏（教材第1页） 环节四：任务三 认识书法的演变（书体脉络） 转入教材第2页“认识书法的演变”板块，提问：“中国书法出现了哪些变化？有怎样的特点和价值？”[问题链接] 依次讲解五大书体代表：摹李斯《峄山刻石》（小篆）——线条圆劲匀称；曹全碑（隶书）——蚕头燕尾、舒展飘逸；展示教材原图《九成宫醴泉铭（局部）（楷书）》（唐代欧阳询，陕西麟游县博物馆藏），赏析其法度严谨、笔画瘦硬、结构险峻的楷书典范；蜀素帖（行书）——流畅灵动；苦笋帖（草书）——奔放连绵。[任务驱动] 组织学生观察教材“春”字五体写法，梳理书体流变脉络。补充：2009年中国书法列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。 对照教材图像，辨识五种书体特征，重点观察《九成宫醴泉铭（局部）》，感受欧阳询楷书法度，完成“春”字五体对比。 以五大书体代表串联书法演变，借九成宫醴泉铭原图建立楷书审美标杆，落实欣赏书法意蕴之美的要求。 九成宫醴泉铭（局部）（楷书） 唐代 欧阳询 陕西麟游县博物馆藏（教材第2页） 环节五：任务四 探究书法笔画之意（永字八法） 阅读教材第3页“探究书法笔画之意”板块，讲解：[任务驱动] “永”字蕴含楷书的八种基本笔画——侧（点）、勒（横）、弩（竖）、趯（钩）、策（提）、掠（长撇）、啄（短撇）、磔（捺），故称“永字八法”，浓缩楷书学习要义。[问题链接] 提问：“为什么字的结构和笔画都有法度？”展示教材“学生尝试用楷体书写”作品，强调书写姿势“头正、身直、臂开、足安”。布置微体验：用硬笔或毛笔临写“永”字，体会八法用笔，提示教材要求“临摹自己喜欢的楷书作品”。 识记“永字八法”八种笔画。对照教材图解，用楷体临写“永”字，注意笔画顺序与姿势，相互欣赏交流。 从“欣赏”走向“体验”，以永字八法将书法法度具象化，让学生在书写中内化“字有章法”，培养艺术表现与文化理解素养。 环节六：课堂小结与情感升华（回顾·升华） 教师小结本课：我们从不同文明的文字（甲骨文、金文、御正卫簋铭文、罗塞塔石碑）出发，认识了世界文字的多样性；沿五大书体脉络领略汉字书体演变与线条章法之美，借“永字八法”触摸楷书笔画法度。[问题链接] 情感升华：书法和篆刻是中国文化的精髓，彰显着中华美学精神。汉字传承至今，是中华民族的文化瑰宝。希望同学们“写方方正正中国字，做堂堂正正中国人”，传承与弘扬中华优秀传统文化。布置作业：临摹楷书作品（如《九成宫醴泉铭》），并搜集生活中的汉字美术载体拍照记录。 回顾本课脉络，参与小结，记录作业：临摹楷书、观察生活中的汉字之美。 以“回顾—升华—延伸”收束，回扣单元大观念，将审美感知升华为文化认同与价值自觉。 板书设计 第一单元 中国字 中国印 第1课 文字之旅 一、不同文明的文字 甲骨文 金文（御正卫簋铭文） 古埃及罗塞塔石碑 二、书体演变 小篆《峄山刻石》 隶书《曹全碑》 楷书《九成宫醴泉铭》 行书《蜀素帖》 草书《苦笋帖》 “春”：甲骨文 金文 小篆 隶书 楷书 三、永字八法 侧(点) 勒(横) 弩(竖) 趯(钩) 策(提) 掠(长撇) 啄(短撇) 磔(捺) 书写姿势：头正 身直 臂开 足安 四、核心观念 传承至今 中华美学精神 方方正正中国字，堂堂正正中国人 教学反思 本课以“身边的文字—不同文明的文字—书法演变—永字八法—情感升华”为线索，紧扣教材图文展开欣赏与评述，在御正卫簋铭文、罗塞塔石碑、九成宫醴泉铭三处嵌入教材原图，落实课标要求。 “永字八法”书写微体验降低了书法法度的抽象感，激发了参与热情；但内容密度较大，书体赏析略显仓促，后续可提供对比表格支架。部分学生对古文字辨识仍有困难，需继续以原图细读与生活化类比强化图像识读能力。 学科网（北京）股份有限公司 $