Unit 3 Section B (3a～Project) 教学设计 2026-2027学年英语人教版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦阅读习惯帖文的信息提取与模仿写作，以"Do you like reading?"等真实问题激活话题，过渡到Chen Lei帖文阅读，通过3b调查表搭建写作提纲支架，Activity 2的5条tips转化为写作框架，梳理"阅读→提取→模仿→创作"的读写迁移路径。 此资料融合PWP读写法与项目式学习，通过帖文信息提取训练语言能力，Project调查打分培养思维品质中的批判性评价，同伴互评提升学习能力。例如小组汇总学习方法平均分制作图表，促进协作与数据表达，助力学生掌握读写与项目流程，也为教师高效整合教学环节、降低批改负担提供支持。

Unit 3 Smart Learning Section B (3a~Project) 教学设计 —— 阅读写作：Chen Lei 的阅读习惯帖 + 学习方法调查项目｜人教版九年级上册 2026-2027 学年 教材定位 九上 Unit 3 SB(3a~Project)｜阅读理解+写作输出+项目活动课时 课本页码 人教版九年级上册 p.29–30（3a Chen Lei 帖文+3b 调查表+3c 问答+3d 写作；*Project 4a–4d 学习方法调查+Reflecting） 课型 读写结合 + 项目活动课（1 课时） 教学目标（核心素养） 语言能力：读懂 Chen Lei 阅读习惯帖并提取关键信息（时间/地点/读物类型/原因），掌握 by oneself、allow sb to do / allow doing 等核心表达，能模仿写出结构完整的阅读习惯帖子；文化意识：通过 Chen Lei 从母亲影响→自主阅读→图书馆借阅的阅读成长轨迹，体会家庭阅读氛围对个人习惯养成的影响，反思自身阅读行为；思维品质：通过 3b 调查表信息提取训练归纳能力，通过 *Project 调查打分培养批判性评价能力（哪些学习方法真正重要？），通过 Reflecting 五问促进元认知反思；学习能力：习得“阅读→提取→模仿→创作”的读写迁移路径，以及“设计→实施→呈现”的项目学习流程。 教学重难点 重点：Chen Lei 帖文的信息提取与结构分析；模仿写作一篇阅读习惯帖子（3d）。难点：① 帖文中长句与混合时态的理解与模仿；② allow sb to do sth vs. allow doing sth 的辨析；③ *Project 中学习方法评分的合理性与图表制作的语言表达。 教学方法 PWP 读写法、任务链法、同伴互评、项目式学习(PBL) 教学用具 多媒体设备、黑板、Chen Lei 帖文结构图、调查问卷模板、课本 p.29–30 教学过程 Step 1　导入·话题激活（3 min） 【教师活动】 出示（能写一篇介绍自己阅读习惯的短文），以问题 Do you like reading? 开启自由讨论，追问 What do you like to read? How often do you read? Where do you read? 自然过渡到 Chen Lei 的阅读故事。 【学生活动】 分享自己的阅读喜好（或坦诚不爱阅读），激活话题背景知识。 【设计意图】 以真实问题切入，建立读写期待；为后续 Chen Lei 帖文阅读做情感铺垫。 Step 2　细读·Chen Lei 帖文上半段（6 min） 【教师活动】 带领细读帖文上半段（至 great fun 处）。分层处理：① 第 1 段（来源）：My love of books comes from my mother. Books are her classroom and teacher... — 强调 because of 结构；② 第 2 段（转变）：mother sat me on her knee → taught me → started reading by myself → found children's books no longer interesting → started popular science books and books about famous people — 梳理时间线（过去动作串）；③ 第 3 段（感受）：Reading opened up new worlds...great fun. 板书关键词：because of / by myself / popular science books / opened up new worlds。 【学生活动】 朗读上半段，划出 because of, by myself, popular science, opened up new worlds 等表达；尝试用一句话概括 Chen Lei 的转变过程。 【设计意图】 分层处理长文，聚焦核心词汇与时态变化，为后续信息提取和写作模仿积累素材。 Step 3　信息提取·活动 3b 调查表填写（5 min） 【教师活动】 布置活动 3b：Find the information from the post to fill in the survey for Chen Lei. 五个问题——1. How much do you enjoy reading? 2. Where do you read? 3. What do you read? 4. What kinds of books do you read? 5. Why do you read? 要求学生回原文找依据，不允许凭印象作答。 【学生活动】 独立填写后同桌核对。参考答案：1. A lot; 2. At home / At school / At the library / On the bus or subway; 3. Websites / Print books / Newspapers / Magazines / E-books / Social media; 4. Popular science books, books about the lives of famous people; 5. Reading is fun / helped him with schoolwork / made him more confident about future. 【设计意图】 训练扫描(scanning)和信息整合能力；3b 调查表同时充当 3d 写作的提纲支架。 Step 4　细读·Chen Lei 帖文下半段 + 语言聚焦（6 min） 【教师活动】 继续细读下半段（Now that I am in middle school... 至结尾）。聚焦两个语言点：① by oneself —— Soon, I was reading by myself. / discover new things for myself.（反身代词表示“独自地”）② allow —— They won't allow him to go there.（allow sb to do sth）vs. We don't allow smoking.（allow doing sth）。板书对比。 【学生活动】 划出下半段中的新信息（school library during lunch breaks / borrow 2-3 books per week / e-books on tablet / confident about future）；完成 by oneself 和 allow 的辨析练习。 【设计意图】 完成全文细读；突破难点②（allow 双用法 + by oneself），为写作积累准确表达。 语言点对照：by oneself（独自地）— Soon, I was reading by myself.；allow sb to do sth（允许某人做）— won't allow him to go；allow doing sth（允许做某事）。 Step 5　写作准备·Activity 2 写作支架（5 min） 【教师活动】 呈现 Activity 2 写作语言（Writing language）：Here are some tips from Chen Lei's experience on how to develop a love of reading. 逐条讲解 5 条 tips 并示范如何转化为自己的句子：① Start early – follow a role model ② Find your interests – explore different types ③ Start with easy books – build confidence ④ Read regularly – make it a habit ⑤ Join a community – share with others。 【学生活动】 记录 5 条 tips，每条下写一句属于自己的版本（如 I find my interest in ___. / I usually read ___ times a week.）。 【设计意图】 搭建写作脚手架，将 Chen Lei 的经验转化为可迁移的写作框架。 Step 6　写作输出·活动 3c 问答 + 3d 写作（10 min） 【教师活动】 分两阶段推进： 阶段一（3c，3 min）：Ask and answer the questions in the survey with a partner. 学生两两结对，用 3b 调查表的 5 个问题互相采访，可追加 How many hours do you spend reading each week? / What was the most recent book you read? 阶段二（3d，7 min）：Write a post about your reading habits. Share it in class. 提供结构提示——开头（My love of reading...）→ 成长经历（When I was..., I... / Now I...）→ 当前习惯（I usually read... / I enjoy...）→ 结尾（I think that reading has...）。巡视指导，关注 allow / by oneself / because of 的正确使用。 【学生活动】 阶段一：同伴问答，记录对方的阅读习惯作为素材。阶段二：独立写作（80–100 词），完成后同桌互换批改——检查时态一致性、allow/by oneself 用法、是否覆盖 3b 调查表的 5 个维度。 【设计意图】 “输入→内化→输出”完整闭环；同伴互评降低教师批改负担的同时促进学生学习。 Step 7　项目活动·*Project 学习方法调查（8 min） 【教师活动】 进入 *Project 板块：Carry out a survey on learning。分四步推进： 4a（2 min）：出示 10 个学习方法清单，学生各自用 1–10 打分（1=least important, 10=most important）。 4b（2 min）：补充其他你认为重要的方法（如 set goals / review mistakes / ask questions）。 4c（2 min）：小组汇总，计算每个方法的平均分。 4d（2 min）：每组制作柱状图（bar chart）并向全班展示解释结果。提供句型支撑：Our group thinks ___ is the most important method because... / ___ scores the lowest at only ___ points. 【学生活动】 独立打分 → 小组讨论补充 → 计算平均分 → 制作简易图表 → 代表发言展示。 【设计意图】 项目式学习(PBL)体验：从个人判断→集体共识→数据可视化→公开表达，培养协作能力与批判性思维。 学科网（北京）股份有限公司 $