第三单元整本书阅读《朝花夕拾》作业设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文作业设计方案以《朝花夕拾》整本书阅读为核心，针对七年级学生阅读障碍，创设“创编微博书”生活化情境，分“消除隔膜”“聆听花语”等四课段推进。作业结合课堂与课后，设积累、项目、预习等分层任务，满足不同认知需求。 通过绘制鲁迅成长轨迹图、制作好友身份卡、撰写成长感悟微博等任务，落实语言运用（双重叙事视角）、思维能力（思辨成长因素）、审美创造（封面设计）。评价采用多维度量规，结合公众号互动，科学多元，助力核心素养提升。

成长路上的甘甜与苦涩 ——七年级上册整本书阅读《朝花夕拾》作业设计 设计者：北京市第八中学京西校区 范爽 第一部分 作业呈现 一、单元内容简介 本单元的名著导读主题为“消除与经典的隔膜”，语文要素强调“学习默读”，要学会“在阅读中把握基本内容，了解文章大意，聚焦关键语句”。结合名著导读方法指导要求，以“探究鲁迅的成长因素”作为核心问题重新构建整本书阅读的教学逻辑。《朝花夕拾》的十篇回忆性散文运用双重叙事视角记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路与心路历程，既有温情与童趣，也有对人情世故的洞察，引导我们在内化迁移写作手法的同时，“让自己的思想与大师联网接轨”，带入“个人的生活体验”去“思考许多人生问题”，培养思维能力，坚定文化自信，从伟人的成长中“涵养性情，启迪人生”，落实审美的鉴赏与创造，提升感受美、发现美和运用语言文字创造美的能力。 二、单元整体作业设计 【单元作业目标】 1.绘制《微博书》的“鲁迅成长轨迹图”，理解全书以作者成长轨迹为线索的整体构思，发现和建构各篇章之间的内在关联，了解鲁迅的成长历程。 2.设计《微博书》的“鲁迅好友身份卡”，把握人物形象，感受人性光辉，探究他们对鲁迅人生的深远影响，培养学生正确的人生观。 3.以鲁迅的口吻撰写《微博书》的“成长阶段感悟”，并回复评论，在思辨中感受进步思想、爱国情怀与担当精神，从伟人的成长中收获人生的教益。 4.创写《微博书》的“成长故事篇”，运用双重叙事视角和铺陈、对比等手法，再现自己成长路上的甘甜与苦涩，提高语言运用与审美创造能力。 【单元作业内容】 成长是一边得到一边失去，一边痛苦一边成就， 童年的时光在指缝间悄悄溜走，当你再去回头拾起那片早晨落下的花瓣时，看到的是温情美好，还是芜杂纷扰？“悦读悦享，记录成长”是今年校园创新读书日的活动主题，需要同学们在充分阅读并理解《朝花夕拾》的基础上，创编《成长路上的甘甜与苦涩》微博书，参与读书日的评选活动。 《朝花夕拾》是鲁迅1926年所作的一部回忆性散文集，这些“从记忆冲抄出来”的“回忆文”，完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的成长道路，其中有温暖的回忆，有理性的批判，有甘甜的幸福滋味，也有置身黑暗社会的苦涩迷惘。 在本单元的学习中，我们将跟随鲁迅的脚步，摘叶观花，细品他心中尘封的回忆，感受丰富自己的童年体验，再“学鲁迅，书成长”，用你的回忆去铸就成长之路。请你依据所学内容，按小组完成《成长路上的甘甜与苦涩》微博书的创编。 注：微博书应包括封面腰封设计、小引、目录（包括鲁迅成长心路历程+你的成长之路）、内页插图、后记等设计要素。 [设计说明] 什么是微博书？ 微博书就是将微博的所有原创照片、文字搜集整理并自动排版成书或杂志。 微博书的意义是用照片和文字记录过去的成长心路与历程。 本项目的微博书的制作流程包括：为鲁迅编辑微博昵称→发布第一条微博（成长轨迹图）→帮鲁迅添加好友关注、制作黑名单并说明理由→制作好友的微博身份卡→结合文中情节以鲁迅的口吻发成长记录微博→回复微博评论，探讨新思想→编辑发送自己的成长微博。步骤完成后，通过排版与设计，将这些内容整合为一本微博书，记录鲁迅及自己成长路上的甘甜与苦涩。 【单元作业评价】 完成整本书学习后，提交小组项目成果，扫描后汇编在“悦读悦享，记录成长”公众号中。对照微博书创编参考评价标准，进行微博书最优设计评选，并以“在公众号评论”的方式发表你的推选意见。 要求：1.参照微博书参考评价标准，推选最佳微博书。 2.针对每一篇微博书公众号，每位同学至少选择两个角度，发布一条及以上的评论，关注见解的独创性和语言的生动性，做到评析结合、叙议结合，字数在50字到100字之间。 《成长路上的甘甜与苦涩》评价量规 推荐指数 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆ 学科知识 充分了解写作背景，能全面、准确地描述出鲁迅的成长因素。 充分了解写作背景，能较为全面地描述出鲁迅的成长因素。 对时代背景的认识不全面，对成长因素描述不完整。 没有搜集资料，无法自主描述鲁迅的成长因素。 要素内容 六项要素完整，内容充实，有创新因素，形成优秀的微博书。 完成至少五项设计要素，内容充实。 完成至少四项设计要素，内容较充实。 未达到四项设计要素，内容不充实。 图画布局 有良好的设计和布局，配图准确美观，书中图文均有密切联系。 布局条理分明，书中的图文有较密切联系，文字能解释配图。 在某些部分有不错的设计和布局，图文有一定联系。 设计和布局混乱，书中图文联系不大。 原创作品 组员分工合理，均按要求较好（一类卷）完成自己的成长心路的创作。 组员分工合理，均按要求，达标（二类卷）完成自己的成长心路的创作。 组员均完成，提交的成长心路创作达到（三类卷）的标准。 有组员未完成成长心路创作，仅达到（四类卷）的标准。 原创作品评价等级标准（满分40分） 项目 等级 分数 特征 思想 内容 50% 一类 18—20 符合题意，内容具体，中心明确，文情并茂，想象丰富， 较好地再现了自己的成长心路历程，体现了人性光辉。 二类 14—17 比较符合题意，内容比较具体，中心比较明确，想象比较丰富合理，情感较为充沛。 三类 10—13 基本符合题意，内容尚具体，中心基本明确，想象不够丰富，不够合理，情感流露不足。 四类 0—10 不符合题意，内容空洞，中心不明确，缺乏情感流露。 语言 表达 40% 一类 13—16 较熟练地运用了双重叙事视角、铺陈、对比等手法。语言流畅简明，用词丰富，无错别字，标点准确。 二类 10—12 能运用双重叙事视角、铺陈、对比等手法。语句通顺，用词准确，有个别错别字和错误标点。 三类 7—9 双重叙事视角、铺陈、对比等手法运用不全面，语句基本通顺，有个别语病，有少量错别字和错误标点。 四类 0—6 没有正确运用双重叙事视角，缺少铺陈、对比等手法。语句啰嗦，语病较多，有较多错别字和错误标点。 结构 层次 10% 一类 4 层次分明，过渡通顺，分段恰当。 二类 3 层次清楚，有必要的过渡，分段正确。 三类 2 层次基本清楚，无明显过渡但行文基本贯通，分段基本正确。 四类 0—1 结构不完整，层次不清楚，无必要的过渡，分段欠合理。 第二部分 作业说明 一、为什么设计这个作业 （一）指导思想 本单元属于“拓展型学习任务群”中的“整本书阅读”。《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出本学习任务群要引导学生 “借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题”“提高整体认知能力，丰富精神世界”，第四学段“针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨”“能根据具体情景要求，记录经历、见闻和体验，表达感受、认识和观点”，因而注重培养学生感受、欣赏、品味和评价语言文字的能力，是《朝花夕拾》整本书阅读教学的重点；提升“认知价值与审美价值”，从而“丰富人生感受和经验”，这是在理解文本精神内涵的基础上，落实审美的鉴赏和创造，并迁移到自己的语言表达中，这应是《朝花夕拾》整本书写作教学的落脚点。 （二）教学内容分析 纵观整本书的十篇文章，主要有以下特点：从表达方式上看，有的侧重记人，有的侧重记事，有的侧重议论或记事兼议论；从内容上看，整本书以以鲁迅成长轨迹为线索，既有温情与童趣，也夹杂着幽默的议论或犀利的批判。从写法上看，运用了双重叙事视角、铺陈、对比等写作手法。 利用这些特点，整本书阅读以“成长”为主题切入点，用“创编《成长路上的甘甜与苦涩》微博书”串联起整本书学习的情境，聚焦“鲁迅的成长因素”这个核心问题，以双重视角等手法作为语言要素落实点。引导学生在生活化情境中，体会作者对笔下人物的情感态度，探讨思想观念，从伟人的成长中汲取人生的营养，在获得审美的熏陶和情感的陶冶的同时，提升创意表达能力。 （三）学情分析 七年级的学生对于整本书的阅读还比较陌生。课前，针对阅读习惯与方法、各篇章阅读情况、结合文本细节阐述作品内蕴的能力等，开展学情前测调查问卷。 调查结果显示，大部分学生没有养成阅读习惯，阅读时间及阅读量不足，读书方法也相对单一。此外，鲁迅式文学语言、深刻犀利的思想、特殊的表达方式以及时代生活的隔阂，都成为了学生阅读的障碍。这就需要创设沉浸式情景拉进学生与作者的距离，通过趣味实践活动重新构建名著阅读的教学逻辑，让学生在知人论世、对比阅读、创意表达中深入理解作者的思想情怀，收获人生的教益。 二、怎样完成这个作业 （一）整体框架说明 本单元主题为“成长路上的甘甜与苦涩’”，探究鲁迅的成长因素，感受鲁迅的进步思想、爱国情怀与担当精神，从伟人的成长中汲取人生的营养，书写自己的成长体验，提升语言文字运用能力，坚定文化自信。 本单元教学分为“消除隔膜”“聆听花语”“沐浴花香”“妙笔生花”四大课段，以创编《成长路上的甘甜与苦涩》微博书为项目任务，激发阅读兴趣，在生活化情境中推进学生的认知由“积累建构-理解感受-思辨探究-迁移应用”不断发展，引导学生在篇与篇之间、单篇与整本书之间建立多重关联，从而掌握阅读整本书的方法，提升理解能力，满足学生深度学习的需求。 （二）作业实施说明 过程分解 第一课段 消除隔阂 第二课段 聆听花语 第三课段 沐浴花香 第四课段 妙笔生花 课堂完成 为鲁迅的微博账号起昵称 说明发送好友申请的理由。 帮助鲁迅回复每一篇成长记录微博里的评论，解答粉丝们的困惑、探讨新思想。 对比阅读， 体会双重视角艺术，积累写作手法 发布第一条微博：画鲁迅的成长轨迹图 制作鲁迅好友的微博身份卡 书写自己成长路上的甘甜与苦涩。 课后完成 (1)词汇积累 以鲁迅的口吻发布微博：记录其成长每一个阶段中的感悟，并为每条微博起标题 分析并积累鲁迅的写作手法 师生共评后，修改完善自己的作品。 (2)将鲁迅成长路上出现的人物分类筛选，帮鲁迅添加微博好友。 设计微博书封面和腰封 设计微博书目录 撰写微博书小引 撰写微博书后记 本单元作业设计以“微博书”为载体，通过为鲁迅注册微博、发布成长轨迹图、帮助鲁迅添加好友、制作好友微博身份卡、发布成长阶段感悟、回复好友微博评论等步骤串联起整本书阅读的教学。项目任务紧贴学生的生活，关注学生的参与和体验，深化了文本内容与语文学习能力、精神成长的联系，推进学生认知和思维能力发展的同时，培养了学生运用语言文字表现美、创造美的能力。 本单元作业将整本书阅读项目学习任务划分为四类子任务，划入每一课段的课堂及课后作业中，通过不同的学习任务单元对学习重点难点进行突破，随着学习活动的推进，整本书阅读项目成果水到渠成。此外，每课时都为不同程度的学生设置了分层作业，可结合班级具体学情，适当添加或减少作业，结合作业范例，适时引导。 （三）课时作业分解 第一课段 消除隔膜：画成长轨迹，看鲁迅人生（第1课时） 第1课时 【课时作业目标】 1.摘抄好词好句，书写工整准确，丰富语言积累。 2.为鲁迅的微博账号起昵称、画头像，走进作者，知人论世，了解时代背景。 3.发布第一条微博：鲁迅成长轨迹图，培养提取文本信息和整体感知能力。 4.设计微博书封面和腰封，激发阅读兴趣，鼓励个性化阅读。 【课时作业内容】 1.积累作业 1. 阅读《朝花夕拾》整本书内容，摘抄至少五个四字词语和两句名言警句。 要求：书写工整、准确。 例如：①四字词语：瓮中捉鳖、舞刀弄棍、逃之夭夭、天真烂漫、抱头鼠窜、油腔滑调、愣头愣脑、巍然屹立、爱不释手、东跑西颠、奇山秀水、屏声息气…… ②名言警句：a.虽生之日，犹死之年。 b. 虫蛆也许是不干净的，但它们并没有自鸣清高。 c. 想到生的乐趣，生固然可以留恋；但想到生的苦趣，无常也不一定是恶客。 …… 四字词语摘抄： 2.项目作业：名言警句摘抄 （1）为鲁迅的微博账号起昵称、设计头像 完成《朝花夕拾》的阅读后，结合你搜集的背景资料和人物形象，为鲁迅的微博账号起昵称，并设计头像。 （2）发布第一条微博：鲁迅的成长轨迹图 请在下面的时间线上补充作品和地点。 示例： （3）支线任务：设计微博书封面和封底 为《成长路上的甘甜与苦涩》微博书设计封面和封底，并配上相应的文字。 要求： 1）封面设计应包括书名、编著者名、需体现书的内容、性质，同时又给读者以美的享受，起到感应人的心理、启迪人的思维的作用。 2）封底需与封面的设计风格保持一致，可用简短的文字介绍书的卖点，比如精彩的书摘与书评、内容上的精彩之处、作者介绍等。 示例： 3.预习作业： 现在需要为鲁迅的微博账号添加关注（好友），你觉得哪些人适合作为添加对象？请回顾《朝花夕拾》中出现的人物并进行筛选分类。 添加关注的好友：______________________________________________________________ 【课时作业评价】 第一课段“消除隔膜”共三项作业，其中作业二为单元整体项目作业的子任务，单元学习结束后再进行微博书创编的评价；作业三为下一课段“聆听花语”的教学素材。 作业一：积累作业五星推荐表 ☆☆☆☆☆ 及时提交 内容充实 准确无误 工整美观 ☆☆☆☆ 及时提交 内容充实 准确无误 ☆☆☆ 及时提交 内容充实 ☆☆ 及时提交 作业三：预习作业自评表 请你根据自身作业完成情况如实填写，如符合打√，如不符合打×。 （ ）我在通读并理解《朝花夕拾》的基础上完成这项作业。 （ ）我能列举出《朝花夕拾》中出现的人物。 （ ）我能将《朝花夕拾》中的人物进行分类。 第二课段 聆听花语：品往昔人物，析深远影响（第2课时） 第2课时 【课时作业目标】 1.分类筛选书中人物，帮鲁迅添加微博好友，初步了解鲁迅对笔下人物的情感和态度。 2.制作鲁迅好友的微博身份卡，探究成长路上的这些人对鲁迅人生的深远影响和意义。 3. 设计微博书目录，提高信息提取和概括能力。 【课时作业内容】 1.项目作业： （1）分析鲁迅对笔下人物的情感态度，将其成长路上出现的人物分类筛选，完成下面的坐标图。 示例： （2）完成下面的图表，帮助鲁迅添加微博关注，并简要说明关注理由。 示例： （3）完成下面的图表，帮助鲁迅制作黑名单，并简要说明拉黑理由。 示例： （3）制作鲁迅好友的微博身份卡： 要求：1)为人物画头像：仔细阅读书中对于人物的描写，抓住人物特点。 2)为人物设计个性签名，概括人物形象，思考他们对鲁迅人生的影响。 完成下面的图表： “好友微博身份卡”示例： （4）支线任务：制作《微博书》目录，根据内容为每个篇目拟小标题。 目录 · 消除隔膜篇 1）_________ 2）_________ · 聆听花语篇 1）_________ 2）_________ · 沐浴花香篇 1）_________ 2）_________ · 妙笔生花篇 1）_________ 2）_________ …… 2.预习作业：以鲁迅的口吻发布微博 微博内容：记录鲁迅成长过程中每一个阶段的感悟，并为每条微博起标题。坚韧的革命战士 （日期，时间） 发布于（地点） 微博题目：________________ 成长阶段：________________ 正文内容： …… 【课时作业评价】 本课时共两项作业，其中作业一为单元整体项目作业的子任务，单元学习结束后再进行《微博书》创编的评价；作业三为下一课时“沐浴花香”的教学素材。 作业二：1）预习作业五星推荐量表。 ☆☆☆☆☆ 抒发了成长阶段的感悟 情感自然流露 语言生动形象，文从字顺 书写工整 ☆☆☆☆ 抒发了成长阶段的感悟 情感自然流露 语言生动形象，文从字顺 ☆☆☆ 抒发了成长阶段的感悟 情感自然流露 ☆☆ 抒发了成长阶段的感悟 2）预习作业自评表 请你根据自身作业完成情况如实填写，如符合打√，如不符合打×。 （ ）我在通读并理解《朝花夕拾》的基础上完成这项作业。 （ ）我能将鲁迅的成长之路划分为不同的阶段。 （ ）我能用鲁迅的口吻说出每个成长阶段的感悟与收获。 第三课段 沐浴花香：探革命之路，悟进步思想（第3课时） 第3课时 【课时作业目标】 1. 以鲁迅的口吻发布“成长阶段感悟”微博，初步感受鲁迅走上革命道路、开始文学创作的心路历程。 2. 帮助鲁迅回复微博评论，通过“一问一答”形式，思辨儿童教育观，感受鲁迅的进步思想、爱国情怀与担当精神，从伟人的成长中获得人生的教益。 3. 撰写微博书小引，培养运用语文文字创造美的能力。 【课时作业内容】 1.项目作业： （1）展示评价预习作业（以鲁迅的口吻发布“成长阶段感悟”微博） 示例：坚韧的革命战士 4月22日 18:10 发布于广州 微博题目：在南京·寻觅别样的生活 成长阶段：少年阶段 正文内容： “好。那么，走罢”为了去寻被s城所诟病的别一类人们，我来到了南京求学，期间就读了两所洋务派创办的学校。这两所学校虽然设立了创新课程，但封建思想却无孔不入，令人叹惋！比如雷电学校的头二班学生给人高人一等的感觉，学生溺死于泳池中居然要请神仙镇压、和尚念咒，这与现代教育格格不入，多么不伦不类！ 虽有家族长辈的“看不惯”，和汉文教员的“无知”，但我依然在南京收获颇丰，这两所学校让我接受了和之前完全不同的新知识！从读书中见识到了这个世界的新思想的巨大魅力！认识了苏格拉底、柏拉图、斯多嘎，特别是赫胥黎的《天演论》让我明白了“物竞天择，适者生存”，毫不夸张的说，种种这些点燃了我进步的思想火花！也加快了我走上革命道路的步伐！ （2）帮鲁迅回复每一篇“成长阶段感悟”微博下面的评论。 成长阶段 微博评论问题汇总 儿童阶段 1）您是真的讨厌猫这种小动物吗？ 2）为何您说“最愿意看的，却在活无常”？ 3）您是怎样理解孝道的？ 4）您为何至今还诧异父亲让您看五猖会前背书的事呢？ 5）为什么满是野草的百草园却是您的乐园？ 6）您对于儿童教育问题有何看法？ 7）您为何将何廉臣的名字颠倒成“陈莲河”？ 少年阶段 1）您在雷电学堂和矿路学堂学习期间有什么收获吗？ 2）您对于家族长辈让您抄参康有为变法的报纸一事有何看法？ 3）您为何要去日本留学？ 青年（在日本） 1) 您为什么到现在还记得“日暮里”和“水户”？ 2）您为何弃医从文？ 青年（在国内） 1） 您为何不惜笔墨详细地写光复后的绍兴？ 2） 您如何看待范爱农之死？ 从以上问题中任选三个，完成下面的图表。（回复评论） 转发 评论 赞 热心网友1号 （评论问题） 示例： 我对猫的讨厌其实包含着对弱小者的同情，和对施虐者的愤恨。猫代表着“折磨弱者”又以“媚态”事上的人，我要讽刺的就是当局帮凶们——陈西滢这类的“正人君子”“名教授”之流。 转发56 评论21 赞75 热心网友1号 您是真的讨厌猫这种小动物吗？ 家道的中落、世态的炎凉、国家的贫弱、封建的残余、思想的麻木，这一切一切都让我痛苦思索，促成了我的转变。我决定面对那些所谓正人君子之流，提起手中的作为武器的笔，在墙上藤野先生的目光中写下一篇篇战斗的檄文。 转发75 评论37 赞103 热心网友2号 您为何弃医从文？ : （3）支线任务:撰写《微博书》的小引 要求： （1）小引是正文的引子，应对正文起到提纲挈领和引导阅读兴趣的作用。 （2）小引内容可包括你为何创编这本书？创新点在哪里？意义是什么？ 2.预习作业：内外联读——分析并积累写作手法 阅读下面的选段，在比较中思考鲁迅的笔法。 【文段一】“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。” ——鲁迅《从百草园到三味书屋》 【文段二】“蟋蟀是蛐蛐的官名，它单独时名为叫，在雌雄相对，低声吟唱的时候则云弹琴……普通的蛐蛐之外，还有一种头如梅花瓣的，俗称棺材头蛐蛐，看见就打杀，不知道它们会叫不会叫……——周作人《鲁迅的故家》 你的思考：____________________________________________________ 【课时作业评价】 本课时共两项作业，其中作业一的 “回复微博评论”在课堂上进行了展示与评价，其余作业内容在单元学习结束后再进行《微博书》创编的评价；作业二为下一课时“妙笔生花”的教学素材。 作业一：1）“回复微博评论”五星推荐量表。 ☆☆☆☆☆ 紧扣文本 有理有据 表达清晰 书写工整 ☆☆☆☆ 紧扣文本 有理有据 表达清晰 ☆☆☆ 紧扣文本 有理有据 ☆☆ 紧扣文本 2）预习作业自评表 请你根据自身作业完成情况如实填写，如符合打√，如不符合打×。 （ ）我在充分阅读两篇选段的基础上完成这项作业。 （ ）我能概括出两篇选段在写法上的不同特点。 （ ）我能领悟并迁移鲁迅在回忆性散文中的笔法特色。 第四课段 妙笔生花：学鲁迅笔法，书成长心路（第4课时） 第4课时 【课时作业目标】 1. 通过对比阅读和微写作，感受双重视角艺术和铺陈手法，积累写作技巧。 2. 书写自己的成长心路历程，抒发真情实感，培养语言文字运用能力。 3. 撰写《微博书》的后记，提升审美创造能力。 【课时作业内容】 项目作业： 1．对比阅读，赏析手法。 （1）分析两个文段叙述视角的不同之处，思考这样写有什么好处？ 【文段一】不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味……色味都比桑葚要好得远。 ——鲁迅《从百草园到三味书屋》 【文段二】我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草 ；但那时却是我的乐园。 ——鲁迅《从百草园到三味书屋》 文段一的叙述视角:______________ 文段二的叙述视角:______________ 你的思考： （2）从其他篇目中找到类似的例子,谈谈不同的视角下作者情感的变化。 （3）列举文段一的写作手法，用“不必说…也不必说…单是…”句式进行仿写。 写作手法示例：选段通过绚丽的色彩、悦耳的鸣叫，调动视觉、听觉、嗅觉等感官，运用排比、比喻、拟人等修辞手法，动静结合，有声有色。 你的仿写： 2.学鲁迅笔法，书写自己的成长心路历程。 要求：(1)在你的回忆性散文中运用双重叙述视角。 (2)运用铺陈、对比等写作手法。 (3)主题鲜明，结构清晰，文从字顺，情感自然流露，字数在600字以上。 3.撰写《微博书》的后记。 要求：后记是指写在书籍后面的文字，内容上可说明写作经过，或评价内容，也可以对某个问题提出引人深思的看法，让读者能够进行更深层次的思考。 【课时作业评价】 本课时只有项目作业，其中的 “微写作”在课堂上进行了展示与评价，其余作业内容在单元学习结束后再进行《微博书》创编的评价。 “微写作”五星推荐量表。 ☆☆☆☆☆ 铺陈手法 多感官调动 运用修辞 书写工整 ☆☆☆☆ 铺陈手法 多感官调动 运用修辞 ☆☆☆ 铺陈手法 多感官调动 ☆☆ 铺陈手法 三、如何评价这个作业 本单元作业设计立足学生核心素养的发展，具有情境性、多元性、渐进性的特点。基于“读起来”“读进去”“读出来”的教学思路，通过情景化教学的沉浸式语文学习任务进行驱动，旨在引导学生消除与经典的隔膜，积累整本书阅读的方法，提升语言文字运用能力，丰厚文化底蕴。 从情景性来看，整本书作业设计聚焦“鲁迅的成长因素”这个核心问题，设置“创编《成长路上的甘甜与苦涩》”的生活化学习情境，让学生以第一人称的代入感参与到富有挑战性的学习任务中。 从多元性来看，整本书作业设计形式多样，如“绘制鲁迅的成长轨迹图”、“绘制微博好友身份卡”“以鲁迅口吻发成长感悟微博”等，让学生体验到在游戏中学的乐趣，立足核心素养的全面发展。 从渐进性来看，整本书作业设计在面向全体的同时，兼顾到了个体差异，根据学习目标的分层和学生的认知水平差异，在布置积累性作业的基础上，也设计了以自主、合作、探究为主的探索性作业，如“帮鲁迅回复粉丝的提问”、对比阅读等，提升了学生积极探究，创新知识，解决问题的能力。 反思： 课后，有个别学生表示，“我还是理解不了鲁迅弃医从文的做法”，这说明学生与那个时代的距离过于遥远，且认知多局限于“小我”的价值观体系中，所以面对鲁迅的家国情怀与担当精神，很难产生共情心理，也难以受到人物高尚品格的感召而转化为引领生活的精神力量。因此，在后续的课程中，应在课程的“育人功能”上多下功夫，精选拓展资料，设计针对性的实践活动，提升学生的思想文化修养，建立文化自信。 学科网（北京）股份有限公司 $