第三单元课外古诗词诵读《行军九日思长安故园》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

本文围绕《行军九日思长安故园》展开，聚焦诗歌字词、意象及情感解析。承接安史之乱背景，为理解边塞思乡诗奠基，呼应古代诗歌单元主题。通过角色扮演、对比阅读等环节，强化学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 该设计亮点在于多样化任务活动，如拼图阅读、情景剧表演等特色教法。从学生层面提升理解与表达能力，为教师提供清晰授课路径，有效增强课堂互动性，助力突破教学难点。

《行军九日思长安故园》教学设计 核心素养目标 语言建构与运用：掌握“强”“遥怜”等重点字词含义，理解诗句大意，能准确划分朗读节奏。 思维发展与提升：通过意象分析（如“菊花”“战场”），探究诗人情感与战乱背景的关联。 审美鉴赏与创造：对比《九月九日忆山东兄弟》，体会边塞诗的苍凉与含蓄之美。 文化传承与理解：了解重阳节登高、赏菊习俗，感受古人“家国同思”的情怀。 教学重难点 重点：理解“遥怜故园菊，应傍战场开”蕴含的忧国思乡之情 难点：体会以“菊”象征故园与战乱的艺术手法 教学过程 1. 情境导入 任务活动：“时空穿越者”角色扮演 学生抽取“安史之乱时期的士兵/难民/文人”身份卡，描述战乱中重阳节的所见所感。 提问聚焦：“如果你在行军途中恰逢重阳，会想起什么？” 2. 作者与背景 资料包： 岑参（715－770）荆州江陵人。著名的唐代边塞诗人，曾任嘉州刺史。岑参工诗，长于七言歌行，代表作是《白雪歌送武判官归京》。现存诗三百六十多首。对边塞风光、军旅生活以及少数民族的文化风俗有亲切的感受，故其边塞诗尤多佳作。风格与高适相近，后人多并称为“高岑”。 唐玄宗天宝十四载（755年），安禄山起兵叛乱，次年长安被攻陷。唐肃宗至德二载（757年）二月肃宗由彭原行军至凤翔，岑参随行。这首诗原有小注说“时未收长安”。因史书载时年九月唐军收复长安，此诗可能是他当年重阳节在凤翔写的。 任务活动：“历史侦探” 学生根据背景材料，推断诗人写此诗时的处境（行军途中、远离长安、心系故园） 3. 朗读与字词检测 朗读分层训练： 行军九日思长安故园 岑　参 强欲/登高去，无人/送酒来。 遥怜/故园菊，应傍/战场开。 字词闯关： 〔半轮〕半轮，半个。 〔影〕月亮的影子。 〔平羌〕即青衣江，大渡河的支流，位于峨眉山东北。 〔发〕出发。 〔君〕指友人。 〔下〕顺流而下。 4. 诗句解析与情感探究（20分钟） 任务链设计： 环节 活动形式 核心问题 句解合作 拼图阅读法 “无人送酒”暗示了什么？ 意象聚焦 绘画+解说 为什么诗人“遥怜”的是“故园菊”？ 情感升华 情景剧表演 如果你是诗人，看到战场菊花会想什么？ 5. 拓展延伸 对比阅读： 维度 《行军九日思长安故园》 《九月九日忆山东兄弟》 思乡对象 故园（国家） 亲人（家庭） 意象 菊花（战场） 登高、茱萸 任务活动：“微写作” 以“假如岑参遇见王维”为题，写一段对话（体现两位诗人的情感差异）。 6. 课堂总结 学生复盘：用一句话总结“菊花”在诗中的象征意义（示例：“战地菊花是故园的缩影，是战乱中不灭的希望”）。 作业设计 1.基础作业：背诵全诗并默写注释； 2.提升作业：为诗歌绘制插画并配50字解说； 3.拓展作业：收集其他“边塞思乡诗”，制作主题诗集。 板书设计 行军九日思长安故园（岑参） ↗ ↖ 重阳习俗 战乱背景 （登高、赏菊） （安史之乱、长安沦陷） ↘ ↗ 故园菊——（象征：家国之思） 学科网（北京）股份有限公司 $$