第14课《诗词三首》之《水调歌头·明月几时有》教学设计 2026‑2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦苏轼《水调歌头·明月几时有》，梳理词人从把酒问天、出世入世矛盾到怀人悟理、普世祝愿的情感脉络，以“月”为核心意象。通过中秋明月诗句分享创设情境，引出驱动问题，连接学生已有诗词积累与本课对苏轼人生智慧的探究。 此设计以“德慧六课堂”模式贯穿，通过诵读涵泳、小组研学（如探究“我欲乘风归去”的出世向往与“何似在人间”的入世抉择）落实文化自信（体悟苏轼豁达精神）、语言运用（因声求气等鉴赏方法）、思维能力（情感脉络梳理）。分层作业兼顾基础与拓展，助力学生提升诗词鉴赏能力和豁达品格，教师可直接实施，高效落实核心素养。

第14课《诗词三首》之《水调歌头·明月几时有》教学设计 本教学设计融入我校德慧六课堂教学模式：启慧导入→自学感知→探慧研学→展慧思辨→凝慧建构→拓慧践行，1课时（45分钟），适配九年级诗词课堂，教学环节可直接落地实施，落实语文四大核心素养与德慧育人。 一、教材分析 《水调歌头·明月几时有》选自统编版九年级上册第三单元《诗词三首》，是北宋苏轼的传世名篇。词作写于宋神宗熙宁九年中秋，苏轼任职密州，与弟弟苏辙六年相隔不得相见。中秋之夜对月畅饮，词人把酒问天，交织仕途失意的苦闷、手足相思的惆怅，在出世与入世的内心挣扎之后，跳出个人悲欢，悟出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的人生哲理，发出“但愿人长久，千里共婵娟”的普世祝愿。 全词以“月”作为贯穿全篇的核心意象，上阕问天抒怀，下阕对月怀人，情感层层跌宕。宋代胡仔评价：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。” 本单元要求学生学会品读诗词，体察词人情志，掌握诗词鉴赏方法。依托德慧六课堂，借助诵读、想象、知人论世，体会苏轼身处逆境依旧乐观旷达的人格，引导学生理性看待人生缺憾，涵养豁达向善的精神品格。 二、学情分析 九年级学生此前学过《记承天寺夜游》，对苏轼旷达的人格有初步印象，具备基础诗词诵读、理解能力。但学习本课存在难点： 1. 不容易读懂“我欲乘风归去”与“何似在人间”背后出世、入世的内心矛盾冲突； 1. 容易将词作简单理解为思念弟弟，难以体会从个人离愁上升到普天下离人祝愿的思想升华； 1. 对哲理句理解停留于字面，很难结合自身生活获得情感共鸣； 1. 对因声求气、置身诗境、知人论世、评点鉴赏这一套诗词鉴赏方法缺少系统练习。 结合德慧六课堂理念，以诵读贯穿课堂，阶梯式设置任务，坚持自学先感知，小组研学品词句，思辨环节对接现实生活，完成由读词、译词到悟情悟理的完整学习链条。 三、教学目标（对标新课标四大核心素养+德慧育人） 文化自信 积累苏轼相关文学常识，感受宋词独特的艺术魅力；体悟苏轼身处逆境依旧豁达通透的人生境界，汲取中华古典诗词中的生命智慧。 语言运用 1. 积累宫阙、琼楼、绮户、婵娟等重点词语；把握词的诵读节奏、语调，能够背诵默写全词。 1. 掌握因声求气、置身诗境、知人论世、评点鉴赏四种古诗词鉴赏方法。 思维能力 梳理词人完整情感变化脉络；赏析“月”的多重意象内涵；品味关键词句，提升诗词品读与思辨鉴赏能力。 审美创造 借助联想想象还原中秋月夜的词境；学习借意象抒发内心复杂情感的写法，尝试简短的感悟表达。 四、教学重难点 教学重点：熟读并背诵默写全词；梳理词人跌宕起伏的情感变化；把握“月”这一核心意象。 教学难点：读懂词人出世与入世的内心矛盾；深度理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”蕴含的人生哲理。 五、教学方法 诵读涵泳法、情境创设法、知人论世法、小组评点鉴赏法 教具准备：多媒体课件（中秋月夜图片、古风配乐、写作背景资料）、学案、黑板粉笔 六、课时安排：1课时（45分钟） 七、教学过程（德慧六课堂：启慧导入→自学感知→探慧研学→展慧思辨→凝慧建构→拓慧践行） （一）启慧导入，情境激趣（4分钟）【启慧导入】 1. 情境提问：提到中秋明月，你能联想到哪些古典诗句？学生自由分享。 1. 教师导入：月亮，是古诗词寄托思念的经典意象。九百多年前密州的一个中秋夜晚，苏轼大醉之后，把酒对月，写下这首被称为中秋绝唱的《水调歌头》。 1. 抛出驱动主问题：这首词仅仅是想念弟弟苏辙吗？一轮明月背后藏着苏轼怎样的纠结、释怀与人生智慧？ ✅设计意图：调动学生原有诗词积累，创设月夜情境，抛出核心探究问题，落实德慧课堂启慧。 （二）自学感知，因声求气（9分钟）【自学感知】 自学任务：配乐自由朗读，读准字音节奏；借助课下注释疏通字面意思，了解写作背景；学习鉴赏方法“因声求气”。 1. 配乐自由诵读，圈画生字：阙(què)、琼(qióng)、绮(qǐ)、婵娟(chán juān)。 1. 知识卡片：因声求气——借助诵读的节奏、语调，体会文本内在情感。 1. 教师范读，明确语调变化： 上阕问天：悠然发问→向往天上→内心矛盾转折； 下阕怀人：月夜沉思→略带幽怨→自我开解→豁达祝愿。 1. 学生个体朗读展示，同桌互相点评朗读效果。 1. 补充背景：宋神宗熙宁九年（1076），苏轼外放密州，与弟弟苏辙六年不得相见，中秋欢饮，醉后作此篇。同桌互助疏通词句大意。 ✅设计意图：落实字词、诵读基础，德慧课堂突出先学后教，初步把握全词情感起伏，为深度研学做好铺垫。 （三）探慧研学，置身诗境，深度品析（22分钟）【探慧研学】 研学核心任务：小组合作，运用置身诗境、知人论世，循着词句梳理词人的心路历程，读懂矛盾与升华。 活动1：品读上阕——天上和人间的抉择（11分钟） 齐读上阕：明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 小组研讨问题： ①“我欲乘风归去”，词人想要飞往月宫，这是一种什么样的想法？（出世，向往超脱世俗纷扰） ②“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，一个“恐”字，写出词人怎样的顾虑？ ③结尾“何似在人间”，词人最终做出了怎样的选择？ 教师点拨：词人内心充满矛盾，向往天上的清净超脱，又畏惧月宫高寒清冷；最终醒悟，纵然人间有失意坎坷，依旧值得眷恋，选择立足现世，热爱人间生活。 活动2：品读下阕——由怀人到悟理（11分钟） 齐读下阕：转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 小组合作探究： ①“转” “低”两个动词写出月光怎样的状态？（月光缓缓移动，夜已经深沉，词人彻夜难眠，饱含对亲人的思念） ②“不应有恨，何事长向别时圆”，词人真的怨恨月亮吗？ 明确：并不是真怨恨月亮，是把离别不得相见的惆怅，借月亮抒发出来。 ③如何理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”？ 点拨：人间有欢聚离别，月亮有圆满残缺，自古以来万事难以十全十美，要坦然接纳人生的缺憾。 ④结尾“但愿人长久，千里共婵娟”，仅仅写给弟弟苏辙吗？ 明确：不止写给亲人，更是送给天下所有承受离别之苦的人。相隔千里，共赏一轮明月，便是美好的慰藉，完成从个人思念上升到普世祝愿的思想升华。 ✅设计意图：任务驱动小组研学，分层拆解词句，攻克本课重难点，践行德慧课堂探慧。 （四）展慧思辨，评点鉴赏，联系现实（6分钟）【展慧思辨】 1. 鉴赏活动：运用评点鉴赏，自选角度（关键字、句子、全篇情感）对词作进行赏析。 示例：《水调歌头》妙在情感跌宕起伏，从向往超脱天上，回归热爱人间；从离别幽怨走向通透豁达。 1. 思辨交流：我们生活中，也会遇到离别、遗憾、求而不得，苏轼的这份人生智慧，可以带给我们哪些启示？ 学生自由发言，教师引导：接纳生活的不完美，心怀善意与祝愿，拥有豁达的心态。 ✅设计意图：德慧课堂展慧思辨，打通古典文本与学生现实生活，落实德慧育人，拒绝空洞说教。 （五）凝慧建构，课堂小结（3分钟）【凝慧建构】 师生共同梳理本课知识框架： 1. 文体：苏轼《水调歌头》，中秋咏月词；鉴赏四法：因声求气、置身诗境、知人论世、评点鉴赏。 1. 情感脉络：把酒问天→向往出世→眷恋人间→望月怀人→参悟离合哲理→千里共婵娟的普世祝愿。 1. 主旨：借“月”这一核心意象，抒发思念，感悟人生，表达豁达通透的人生态度。 德慧育人小结：人生很难事事圆满，当面对失意与别离，我们可以学习苏轼，在缺憾之中依旧保有心中的温暖与祝愿。 ✅设计意图：整合碎片化课堂所得，内化诗词鉴赏方法，渗透品格教育。 （六）拓慧践行，分层作业（1分钟）【拓慧践行】 必做题 1. 背诵默写全词，积累本课重点字词。 1. 摘抄哲理名句，写下80字左右阅读感悟。 选做题 1. 拓展阅读苏轼《水调歌头·徐州中秋》，运用本课学到的鉴赏方法，写300‑500字赏析短文。 ✅设计意图：德慧课堂拓慧践行，巩固课内，读写迁移，拓展课外阅读。 八、板书设计 第14课 水调歌头·明月几时有 苏轼｜德慧六课堂 🌕核心意象：月 上阕：把酒问天 → 欲乘风归去（出世向往） 　　　　→ 又恐高寒 → 何似在人间（眷恋人间） 下阕：月照无眠 → 迁怨明月（离别惆怅） 　　　　→人有悲欢离合，月有阴晴圆缺（接纳缺憾，悟哲理） 　　　　→但愿人长久，千里共婵娟（普世祝愿） 💖内核：身处逆境，豁达通透 九、教学反思预设（课后填写） 1. 学生容易只看到思念弟弟，对“出世、入世”的内心矛盾理解偏浅，教学要抓住“欲、恐、何似”关键词，依托词句引导体会心理转折，不要直接给出结论。 1. 哲理句不要空洞说教，要结合苏轼人生处境，再联系学生生活体验。 1. 德慧六课堂落地：小组评点鉴赏尊重学生个性化解读；德育感悟依托词作文本，避免脱离文本空谈大道理；课堂当中落实背诵检查。 学科网（北京）股份有限公司 $