7.1燃料的燃烧（第1课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦“燃料的燃烧”核心知识，涵盖燃烧条件、灭火原理及安全知识。通过“火”的视频集锦展示其两面性导入课题，作为第七单元第一节，是后续化石燃料、新能源学习的基础，承上启下。 此资料以实验探究为特色，设计对比实验（如木条与石子燃烧、罩烧杯蜡烛熄灭等）及补充实验（热水中白磷通氧气），培养科学探究与实践能力。逆向思维推导灭火原理，结合生活实例（油锅灭火）和安全视频，强化科学思维与科学态度，助学生构建知识网络，提升教师教学效率。

7.1. 燃料的燃烧 1、 基础信息 （一）核心基础信息 项目 内容 课题 人教版（2024）初中化学九年级上册 7.1. 燃料的燃烧 课时 2课时（90分钟） 授课年级 九年级 课型 新授课 授课教师 授课时间 （二）课标要求 本节课属于“物质的化学变化”主题，要求学生通过实验探究认识燃烧的条件和灭火的原理，并能运用这些知识解释日常生活中的相关现象。同时，引导学生关注燃料燃烧对社会和环境的影响，树立安全意识和环保观念。 二、教学设计依据 （一）教材分析 本节课是第七单元第一节“燃料的燃烧”的第一课时。教材内容主要围绕燃烧这一常见的化学现象展开，逻辑清晰，层层递进： 1.燃烧的条件：通过实验探究，引导学生归纳出燃烧需要同时满足三个条件：可燃物、与氧气（或空气）接触、温度达到着火点。 2.灭火的原理和方法：基于燃烧的条件，逆向推导出灭火的原理，即破坏燃烧的任一条件即可。 3.易燃物和易爆物的安全知识：介绍与燃烧相关的爆炸知识，强调安全使用燃料的重要性。 本节课是后续学习化石燃料、新能源等内容的基础，在整个单元中起着承上启下的作用。 （二）学情分析 1.知识基础：学生在日常生活中对燃烧现象非常熟悉，如蜡烛燃烧、篝火等，但对燃烧的本质和所需条件缺乏系统、科学的认识。 2.能力特点：九年级学生具备一定的观察能力和初步的实验探究能力，但设计对比实验、分析实验现象并得出结论的能力仍需加强。 3.认知规律：学生对与生活紧密相关的化学知识充满好奇。教学中应从生活实例入手，通过设计有趣的探究实验，激发学生兴趣，引导他们从感性认识上升到理性认识，构建科学的燃烧与灭火知识体系。 三、教学目标与重难点 （一）教学目标 1.化学观念：通过实验探究，认识燃烧的条件和灭火的原理，形成“条件控制”的化学思想，理解化学变化在人类生产生活中的重要作用。 2.科学思维：能运用对比、归纳等方法分析实验现象，得出燃烧的条件；能运用逆向思维，从燃烧条件推导出灭火的原理。 3.科学探究与实践：能设计和完成简单的探究实验，观察并记录实验现象，基于证据进行分析推理，得出结论。 4.科学态度与责任：认识到科学使用燃料的重要性，树立防火、防爆的安全意识，增强社会责任感。 （二）教学重难点 教学重点 1.燃烧的条件。 2.灭火的原理和方法。 教学难点 1.对“着火点”概念的理解。 2.运用燃烧和灭火的知识解决实际问题。 四、教学准备 1.多媒体资源：本节课PPT课件、火灾事故新闻视频、燃烧与灭火相关动画。 2.实验仪器：烧杯、镊子、酒精灯、火柴、蜡烛、小木条、煤块、薄铜片、三脚架。 3.实验药品：白磷、红磷、热水（80℃以上）。 4.学习资料：课堂探究活动单。 五、教学过程设计 （一）新课导入 1.情境创设：播放一段关于“火”的视频集锦，展示火给人类带来的光明、温暖和文明（如钻木取火、烹饪食物），同时也展示火灾带来的巨大灾难。 2.提出问题：火是一把“双刃剑”。那么，物质燃烧究竟需要哪些条件？我们又该如何控制它，使其更好地为人类服务呢？由此引出本节课的课题——燃料的燃烧。 （二）新课讲授：探究燃烧的条件 1.猜想与假设： 引导学生根据生活经验，猜想燃烧可能需要的条件（如：有可燃物、有空气、温度要高等）。 2.实验探究： 实验一（探究是否需要可燃物）： 用镊子分别夹取一根小木条和一块小石子，在酒精灯上点燃。现象：木条燃烧，石子不燃烧。 结论：燃烧需要可燃物。 实验二（探究是否需要氧气）： 点燃两支蜡烛，将其中一支用烧杯罩住。现象：罩住的蜡烛一会儿后熄灭，另一支正常燃烧。 结论：燃烧需要与氧气（或空气）接触。 实验三（探究是否需要达到一定温度）： 在薄铜片两端分别放一小块白磷和红磷，用酒精灯在铜片中间加热。现象：白磷燃烧，产生大量白烟，而红磷不燃烧。 结论：燃烧需要温度达到可燃物的着火点。 补充实验（验证热水中的白磷）： 向热水中的白磷通入氧气。现象：白磷在水中燃烧。进一步验证了燃烧的三个条件缺一不可。 3.归纳总结： 师生共同总结燃烧的三个条件：①可燃物；②与氧气（或空气）接触；③温度达到可燃物的着火点。三者必须同时满足，缺一不可。 （三）新课讲授：探究灭火的原理 1.逆向思考： 既然燃烧需要同时满足三个条件，那么灭火的原理是什么？引导学生进行逆向思维，得出灭火的原理就是破坏燃烧的任一条件。 2.案例分析： 展示几种常见的灭火场景（如油锅着火、房屋着火、森林着火），让学生分析其灭火原理。 油锅着火用锅盖盖灭：隔绝氧气。 房屋着火用水扑灭：降低温度至着火点以下。 森林着火开辟隔离带：清除或隔离可燃物。 3.知识拓展： 介绍几种常见灭火器的原理和适用范围（如干粉灭火器、二氧化碳灭火器、水基型灭火器）。 （四）新课讲授：易燃物和易爆物的安全知识 1.视频引入： 播放粉尘爆炸或燃气爆炸的实验视频。 2.原理解释： 解释爆炸是可燃物在有限空间内急剧燃烧，短时间内聚积大量热，使气体体积迅速膨胀而引起的。 3.安全教育： 展示一些与燃烧和爆炸有关的图标（如禁止烟火、禁止吸烟、当心火灾等），强调在生产、运输、使用和贮存易燃物和易爆物时必须严格遵守有关规定，绝不允许违章操作。 （五）课堂小结与练习 1.总结归纳： 师生共同回顾本节课的核心内容，构建“燃烧条件”与“灭火原理”的知识网络。 2.随堂练习： 解释“煽风点火”和“釜底抽薪”所包含的化学原理。 判断下列说法是否正确：①温度达到着火点，物质就一定能燃烧。②用水灭火是降低了可燃物的着火点。 六、板书设计 7.1. 燃料的燃烧（第1课时） 一、燃烧的条件（同时满足，缺一不可） 1.可燃物 2.与氧气（或空气）接触 3.温度达到可燃物的着火点 二、灭火的原理（破坏任一条件即可） 1.清除或隔离可燃物 2.隔绝氧气（或空气） 3.使温度降到着火点以下 三、易燃物和易爆物的安全知识 1.爆炸：有限空间内急剧燃烧 2.安全图标：禁止烟火、当心火灾等 七、教学评价与反思 （一）教学评价 1.过程性评价： 观察学生在探究燃烧条件实验中的操作规范性、合作情况及对实验现象的分析能力。通过提问和讨论，评价学生对燃烧条件和灭火原理的理解程度。 2.终结性评价： 通过随堂练习，检测学生运用所学知识解释生活现象和解决实际问题的能力。 （二）教学反思 1.成功之处： 通过对比实验探究燃烧的条件，让学生亲历科学探究过程，印象深刻；利用逆向思维推导灭火原理，培养了学生的逻辑思维能力；结合生活实例和安全知识，体现了化学的实用价值。 2.不足之处： 白磷燃烧实验存在一定的危险性，需严格控制操作；部分学生对“着火点”是物质固有属性，不能改变这一概念理解不深，易与“温度”混淆。 3.改进措施： 白磷燃烧实验可改用更安全的密闭装置或在通风橱中进行，也可用视频替代；在讲解“着火点”时，应多举实例加以强调，并与“温度”进行明确区分。 学科网（北京）股份有限公司 $