第四单元 《习作：笔尖流出的故事》（教学设计）语文统编版六年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“文学阅读与创意表达”任务群，引导学生创编故事。通过回顾《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说，梳理虚构性、鲜明人物、曲折情节等特点，搭建从阅读到创作的学习支架，明确习作要求。 亮点在于以读促写，提炼课文中“冲突+反转”（如《桥》的父子关系反转）和“环境+细节描写”（如《穷人》的内心挣扎）技法，落实语言运用与思维能力培养。例文引路与互评修改结合，助学生掌握创编方法，为教师提供可操作教学路径，提升习作教学效率。

《习作：笔尖流出的故事》教案 课题 《习作：笔尖流出的故事》 统编版 六年级上册 第四单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本单元是六年级上册第四单元，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。本单元围绕“小说”这一文体，编排了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文，旨在引导学生感受小说中的人物形象，体会情节设计的巧妙，学习环境描写对烘托人物、推动情节的作用。 本次习作《笔尖流出的故事》是本单元的表达训练，要求学生从教材提供的三组环境和人物中任选一组（或自己创设一组），展开丰富的想象，创编一个完整的故事。此次习作既是对本单元阅读要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”的迁移运用，也是对学生创造性思维和书面表达能力的综合训练。 学情分析： 六年级学生已具备一定的叙事文写作基础，能够较为完整地记叙一件事情。但在创编虚构故事方面，学生还缺乏经验，容易出现情节平铺直叙、缺乏波折，人物形象单薄、缺乏个性，环境描写与故事情节脱节等问题。 六年级学生思维较活跃，对想象类写作有较高的兴趣，但在将“想象”转化为“合理而吸引人的故事”方面，还需要教师提供具体可操作的方法指导。因此，本课将充分利用单元课文资源，以读促写，引导学生从课文中发现创编故事的“密码”，并迁移运用到自己的习作中。 课时教学目标 语言运用：通过创编故事，引导学生关注生活中的人与事，感受人与人之间的温情与善意，传递真善美的价值观念，增强对中华优秀传统美德（如孝心、爱心、奉献、责任等）的认同与传承意识。 语言运用：能够运用环境描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等方法，将故事写具体、写生动；能够运用冲突、反转、内心挣扎等手法，让故事情节更加曲折吸引人；能够写出符合人物性格设定的言行举止。 思维能力：在阅读课文片段和习作例文的过程中，梳理、归纳创编故事的方法；在选材构思和谋篇布局的过程中，培养创造性思维和逻辑思维能力；通过互评互改，培养批判性思维和反思能力。 审美创造：在创编故事的过程中，感受虚构故事的魅力，体验文学创作的乐趣；能够通过环境描写营造氛围、通过细节描写塑造人物形象，初步形成文学审美的敏感性和创造力。 教学重点、难点 重点： 1.能够围绕主要人物创编一个完整的故事，故事包含起因、发展、高潮、结局四个部分。 2.能够运用环境描写烘托气氛、推动情节；运用动作、语言、神态、心理等细节描写塑造人物形象。 难点： 1.能够运用冲突（人与环境的冲突、人与人的冲突、人物内心的冲突）和反转等手法，让故事情节曲折吸引人。 2.能够使环境描写与故事情节有机融合，人物言行举止符合给定的性格设定。 教学方法与准备 教学方法： 启发式教学法、小组合作探究法、读写结合法、例文引路法、互评互改法 教具准备： 1. 多媒体课件 2.学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：激趣导入 明确习作任务 （一）回顾课文，引出话题 1.教师引导：“同学们，本单元我们学习了几篇感人的故事，大家还记得是哪几篇吗？” 2.教师追问：“这三篇课文，三个不同的故事，读完之后都让人心头一震，久久不能平静。大家想一想，这三篇课文有什么共同的特点？” 3.教师小结： （1）虚构——不是真实发生的，是作者创编出来的。 （2）源于生活——却又有生活的影子，真实可信。 （3）鲜明的人物形象——人物让人过目不忘。 （4）有吸引人的情节——故事曲折有波澜，让人想一口气读完。 4.今天我们也要像那些作家一样——从生活中找到灵感，展开大胆而合理的想象，创造出一个属于自己的故事。让精彩的故事，从我们的笔尖流淌出来。”（板书课题：习作：笔尖流出的故事） 齐读课题。 （二）明确习作内容 教师出示PPT，引导学生自读习作内容：“课本提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。” 回顾并回答：《桥》《穷人》《金色的鱼钩》。 思考、交流：都是小说，都是虚构的故事，但读起来很真实；情节都很曲折；人物形象很鲜明…… 自读习作内容，了解本次习作的基本要求。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 对三篇课文共同特点的发现与表达能力：☆☆☆ 设计意图 通过回顾单元课文，激活学生的阅读经验，自然引出本次习作的话题。明确习作要求，让学生带着目标进入下一步的学习。 学习任务二： 审题立意 理清思路 （一）观察材料，发现特点 1.教师引导学生进一步梳理习作要求 ①展开丰富的想象，创编故事。 ②故事要围绕主要人物展开。 ③把故事写完整，情节尽可能吸引人。 ④试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 2.出示教材提供的三组材料，引导学生观察：“看一看教材提供的三组材料，你有什么发现？” 明确：都提示了故事发生的环境，都提示了故事中的主要人物及特点，都材料提示了人物关系。 第一组（出示）：“开满丁香花的校园”——美丽、生机勃勃；“淘气包张明”“雷厉风行的班长王寒冰”“充满活力的年轻班主任李军”——师生三人。 第二组（出示）：“冬日黄昏时车来人往的街头”——忙碌、寒冷凄清；“充满爱心的少年陆天”“志愿者徐明”与爱心少年与志愿者。 第三组（出示）：“月光下的村庄”——静谧、幽静；“铁蛋”“远道而来的表哥”——表兄弟。 3.教师小结：“环境提示了故事发生的背景，人物的修饰语提示了人物的性格特点。选择一组材料或自己创设一组时，我们要思考：环境可以怎样为故事服务？人物的性格特点如何在故事中体现？” （二）选材构思，填写表格 1.教师布置任务：“请同学们选择一组感兴趣的材料，也可以自己创设一组，快速、简要地写下自己能想到的故事情节。请在学习任务单上填写下面的表格。”（出示表格，并对每组材料进行示例引导） 2.教师巡视，指导个别学生，提示：“人物要‘像’——符合给定性格；环境要‘用’——烘托气氛、推动情节、衬托人物。想一想：丁香花能不能成为矛盾的焦点？冬日的寒冷能不能衬托人物的温暖？月光能不能烘托村庄的静谧？” 3.指名学生交流自己选择的材料和构思的故事情节，教师给予点评和鼓励。 结合课本，明确写作要求。 观察、思考、交流：每组材料都有环境和人物；环境描写很有特点——校园是“开满丁香花的”，街头是“冬日黄昏时车来人往的”，村庄是“月光下的”；人物前都有修饰语，提示了人物的特点…… 学生选择材料，在教师提示下完善自己的构思，填写表格。 3-4名学生交流，其他学生倾听并提出建议。 评价任务 能否合理选择材料并进行故事构思：☆☆☆ 故事情节是否具有初步的完整性：☆☆☆ 设计意图 通过引导学生观察发现三组材料的共同特点，帮助学生理解环境与人物在故事中的作用。通过示例引导和自主构思，帮助学生打开思路，为后续的习作打下基础。 学习任务三： 回顾课文 技法指导 （一）探究“情节曲折”的密码 1.教师引导：“怎样使虚构的故事情节更吸引人？故事中的人物形象更加鲜明？我们跟着课本学一学。” 2.教师依次出示三篇课文的情节结构图并引导学生梳理： （1）出示《桥》情节图。 （2）出示《穷人》情节图。 （3）出示《金色的鱼钩》情节图。 3.教师提问：“看了这三幅情节结构图，你有什么发现？” 4.教师小结：“越是曲折的地方，人物形象越鲜明——老汉的不徇私情、桑娜的善良坚韧、老班长的舍己为人，都在情节的转折处被推向了最高点。” 5.教师进一步引导：“怎样让故事的情节更曲折、更吸引人？我们来看这三篇课文是怎么做到的。” （1）出示《桥》分析： 外部冲突——洪水vs全村人； 人物冲突——老汉vs插队小伙子； 反转——最后揭示父子关系； 效果——老汉不徇私情、舍己为人的形象瞬间升华。（2）出示《穷人》分析： 外部困境——家里已经穷得揭不开锅+邻居死了留下两个孤儿； 内心冲突——抱回来vs不抱回来？（怕丈夫不同意，怕日子更艰难）； 反转——丈夫回来后主动说“抱过来”； 效果——桑娜和渔夫的善良坚韧在内心挣扎中层层展现。 （3）出示《金色的鱼钩》分析： 表层情节——老班长钓鱼给病号吃，自己“吃过了”； 反转——“我”发现老班长偷偷嚼草根和鱼骨头； 内心冲突——老班长恳求“别告诉别人”vs“我”内心震惊却不得不答应； 效果——老班长舍己为人的形象在“被发现”的瞬间变得无比高大。 6.教师总结：“看完这三幅图，你发现让情节曲折的共同密码是什么？” 共同密码：人与环境的冲突、人与人的冲突、人物内心的冲突。 （二）探究“人物鲜活”的密码 1.教师过渡：“有了曲折的情节，人物就有了展现自己的舞台。但想让这个人物真正‘活’在读者眼前，还需要通过具体的描写让情节更动人、人物更鲜活的。我们继续跟着课本学一学。” 2.教师出示环境描写片段，引导学生感受环境描写的作用： （1）出示《桥》中的环境描写：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。” ——教师提问：“这几句环境描写有什么作用？” （2）出示《穷人》中的环境描写：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。” ——教师提问：“这里的环境描写又是为了什么？” （3）出示《金色的鱼钩》中的环境描写：“草地太辽阔了，一望无边。放眼望去，除了野草，还是野草。有时，我们走了半天，也看不到一个人影。困乏、饥饿、寒冷，不断地折磨着我们。” ——教师提问：“这里的环境描写有什么作用？” 3.教师小结：“环境描写可以烘托紧张氛围，可以衬托人物心情，也可以推动情节发展。” 4.教师出示人物描写的细节片段，引导学生感受细节描写的作用： （1）出示《桥》中描写老汉的句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” ——教师提问：“这里运用了什么描写？写出了老汉的什么特点？” （2）出示《穷人》中描写桑娜的句子：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想……” ——教师提问：“这里运用了什么描写？写出了桑娜怎样的性格？” （3）出示《金色的鱼钩》中描写老班长的句子：“炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他‘老班长’。” ——教师提问：“这段描写让你感受到了什么？” （4）出示《金色的鱼钩》中描写老班长的句子：“他坐在那里，捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱着眉头硬咽下去。” ——教师提问：“这个细节让你感受到了什么？” 5.教师总结：每一个细节都在为塑造人物服务——“冲”“揪”“吼”让老汉的形象定格；“脸色苍白”“忐忑不安”让桑娜的形象深入人心；“嚼着草根”“皱着眉头”让老班长的形象永远留在读者心中。” （三）总结写作技巧，谋篇布局 1.总结写作技巧。 技巧一：情节要完整——起因→经过→高潮→结局。 技巧二：情节要曲折——制造冲突。 技巧三：冲突设计要合理——制造反转、内心挣扎、设置冲突。 技巧四：环境要用起来——烘托氛围、衬托人物、推动情节。 技巧五：在情节的关键处加入细节描写——动作、语言、神态、心理，让读者“看见”人物。 2.同学们，通过前面的学习，我们已经掌握了创编故事的要点——情节要完整、情节要曲折、人物要“像”、环境要“用”。接下来，我们就来看看这三组材料分别可以怎样谋篇布局。 开头：点明环境，引出人物。 中间：按“起因→发展→高潮→结局”展开，关键处加入细节描写。 结尾：点明主题，或留下回味。 学生跟随教师梳理三篇课文的情节。 学生交流发现： ①都交代清楚了起因、经过、高潮、结局。②都有让人意想不到的地方。 跟随教师分析，理解“冲突”和“反转”在情节中的作用。 学生交流发现： ①人与环境的冲突（洪水、饥饿、草地）； ② 人与人的冲突（老汉与小伙子、老班长与“我”的隐瞒）； ③人物内心的冲突（桑娜的挣扎、老班长的两难）。 学生交流：烘托了紧张的氛围，让人感受到形势的危急。 学生交流：衬托了人物心情，屋外的寒冷与屋内的温暖形成了对比。 学生交流：推动了情节发展，环境恶劣让老班长的任务更加艰巨。 学生交流：动作和语言描写，写出了老汉的严厉、不徇私情。 学生交流：心理和神态描写，写出了桑娜的善良和内心的挣扎。 学生交流：外貌描写，写出了老班长饱经风霜的形象。 学生交流：动作描写，写出了老班长舍己为人、无私奉献的精神。 学生倾听、记录。 学生结合写作技巧，选择自己感兴趣的材料进行谋篇布局。 评价任务 能否理解并归纳让情节曲折、人物鲜活的方法：☆☆☆ 能否在后续习作中有意识地运用这些方法：☆☆☆ 设计意图 借助单元课文资源，以读促写，引导学生从经典课文中发现创编故事的“密码”——情节曲折通过“冲突+反转”实现，人物鲜活通过“环境描写+细节描写”实现。为学生的习作提供具体可操作的方法指导。 学习任务四： 例文引路 积累素材 1.出示例文《丁香花开》，引导学生按暂停键先自己读一读。 2.逐段品读，体会写法。 3.教师总结点评：这篇习作情节完整清晰，从起因、发展到高潮、结局，环环相扣；情节设计巧妙，通过张明与班规、王寒冰内心挣扎等多重冲突制造波折，尤其是李军老师“带去看花海”的反转，出人意料却又合情合理；环境描写贯穿全文，丁香花从“开得正盛”到“花海震撼”再到“开在更多人心里”，既烘托了氛围，又推动了情节、点明了主题；细节描写生动传神，“抱住树干”“脚一蹬”“笔尖悬着”“蹲下身捡起花嗅了嗅”等动作刻画，让人物形象跃然纸上；更可贵的是，三个人物——淘气的张明、雷厉风行的王寒冰、充满活力的李军——言行举止始终符合各自性格设定。全文做到了情节、环境、细节、人物的有机统一，是一篇优秀的习作范例。 4.素材积累 （1）精彩词语分类积累。 （2）精彩开头示例。 （3）精彩结尾示例 默读例文《丁香花开》。 在教师引导下逐段品读例文，标注自己的发现，体会五大技巧在例文中的具体运用。 齐读或自由朗读积累的词语，精彩开头和结尾的范例，感受不同写法的表达效果。 评价任务 能否从例文中发现并总结优秀习作的写法特点：☆☆☆ 积累的素材是否丰富且有针对性：☆☆☆ 设计意图 通过一篇完整的习作例文，让学生直观感受优秀习作的标准，加深对“情节曲折、环境烘托、细节描写、人物鲜明”的理解。通过分类积累精彩词句和开头结尾的范例，丰富学生的语言素材，降低习作难度，增强写作信心。 学习任务五： 分享习作 互相评价并修改 1.独立完成习作初稿。 2.明确评价标准： （1）故事完整：故事是否包含了起因、发展、高潮、结局四个部分？ （2）情节曲折：是否运用了冲突/反转/内心挣扎等方法，让故事有波折？ （3）环境描写：是否在故事中加入了环境描写？环境与情节是否有关联？ （4）人物细节：是否运用了动作/神态/语言/心理等描写让人物立体？ （5）人物设定：人物的言行举止是否符合材料给定的性格？ 3.自我评价：让学生对照标准，先自读自评自己的习作，进行初步修改。 4.小组互评：组织学生以小组为单位进行交流，把自己的习作读给同学听。要求组员根据评价标准互相评价，提出修改建议。 5.班级展示：选取2-3篇有代表性的习作（优秀或有典型问题的）在全班进行展示交流，师生共同评议。 6.完善习作：学生根据同学和老师的建议，再次修改自己的习作。 7.总结延伸： （1）总结本次习作课。鼓励学生课后誊抄习作。 （2）开展一次“笔尖流出的故事”主题班会，请同学们分享各自的心得体会。 （3） 将优秀习作在班级墙报上展示，也可以将全班同学的习作集中在一起，编成一本《笔尖流出的故事》作品集。 独立完成初稿。 了解评价量表的具体标准。 对照标准自我评价，朗读自己的习作，找出不足之处进行修改。 在小组内轮流朗读习作，互相评价，提出修改建议。 推荐优秀习作进行全班展示交流。 综合各方意见，再次修改完善自己的习作。 评价任务 能否根据评价标准进行自我评价和互相评价：☆☆☆ 能否根据建议修改完善自己的习作：☆☆☆ 设计意图 通过自评、互评、展示、修改等环节，落实“教—学—评”一体化，让学生在评价中进一步明确优秀习作的标准，在修改中提升习作质量。同时，通过编作品集的激励方式，增强学生的写作成就感和自信心。 作业设计 基础作业：根据课堂交流和自我反思，继续修改完善自己的习作，做到语句通顺，书写工整。 实践作业：有兴趣的同学可以为自己的故事配一幅插图，或写一段“创作手记”，记录自己创编故事的想法和过程。 板书设计 习作：笔尖流出的故事 一、故事要完整：起因 → 发展 → 高潮 → 结局 二、情节要曲折：冲突 + 反转 ·人与环境的冲突 ·人与人的冲突 ·人物内心的冲突 三、环境要运用：烘托气氛 衬托心情 推动情节 四、人物要鲜活：动作 语言 神态 心理 ——符合给定性格设定 教学反思 成功之处： 1.以读促写，借助《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文引导学生归纳出让情节曲折、人物鲜活的方法，读写结合紧密。 2.分类积累环境、人物描写词语及开头结尾范例，有效降低了习作难度。 3.评价标准贯穿自评、互评、展示各环节，落实了教—学—评一体化。 不足之处： 1.部分学生情节设计仍较平直，对“冲突+反转”的运用不够熟练。 2.少数学生环境描写与情节结合不紧，存在“为写环境而写环境”的现象。 改进方向： 1.后续可增加“情节构思”片段练笔，围绕简单故事核练习冲突与反转。 2.讲评课中选取典型环境描写片段对比分析，加深理解。 1 学科网（北京）股份有限公司 $