习作《笔尖流出的故事》教学设计-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦“发挥想象，创编生活故事”核心要点，通过“故事种子盲盒”导入，结合教材“环境+人物”材料与乡土版素材激发兴趣，引导学生回顾单元课文提炼“情节有波折、人物立得住、环境会说话”的故事密码，用“情节四要素”搭建创作骨架，辅以构思单和范文完成初步创编。 此设计亮点突出，乡土版材料增强乡村学生代入感培育文化自信，“故事密码”与“情节四要素”引导学生设计矛盾冲突提升思维能力，“故事诊所”“三星点评”助力互评修改强化语言运用，班级故事集结集激发审美创造热情。既为学生提供创作支架提升写作能力，也为教师提供可操作的教学路径解决创编难题。

课时教学设计（第一课时） 课题 习作《笔尖流出的故事》 课型：习作指导课 课时：第一课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 本次习作对应本单元习作要素"发挥想象，创编生活故事"。教材提供了三组"环境＋人物"的材料（如：开满丁香花的校园／淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰、充满活力的年轻班主任李军），要求学生从其中选一组，或自己创设一组，创编一个虚构的故事。要求有三：故事要围绕主要人物展开；把故事写完整，情节尽可能吸引人；试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。这是学生在小学阶段第一次系统学习"创编故事"，是阅读小说方法的逆向运用。 学情分析 乡村孩子是天生的"故事家"——他们会编故事、爱听故事，田间地头的见闻都是素材。但动笔创编时常见的问题有三：一是情节平铺直叙，没有波折（"遇到困难—解决困难"一马平川）；二是只写"事"不写"人"，人物面目模糊；三是环境描写缺失，故事像发生在"真空"里。本课时要针对这三个问题开"药方"：用"情节四要素"搭骨架、用"人物三件套"（语言动作心理）让人物立起来、用"环境会说话"给故事铺底色。 核心素养目标 1. 文化自信：乐于创编故事，感受文学创作的乐趣与成就感。 2. 语言运用：能根据给出的环境与人物，创编一个情节完整的故事，尝试运用环境描写和心理描写。 3. 思维能力：学会围绕主要人物构思情节，设计"矛盾冲突"让故事有波折。 4. 审美创造：追求"情节吸引人、人物立得住、环境有画面"的故事之美。 思政元素 在创编的故事中传递真善美，懂得想象是创造的翅膀，敢于在笔尖书写属于自己的世界。 教学重点 围绕主要人物构思完整而又有波折的情节，把故事写完整、写吸引人。 教学难点 设计矛盾冲突让情节有起伏；运用环境描写、心理描写让故事更生动。 教学准备 教师：多媒体课件（三组"环境＋人物"材料、"故事种子卡"、范文一篇）。 学生：回顾本单元三篇课文的情节，想一想"什么样的故事最吸引人"。 环节一：故事种子盲盒（约7分钟） 1. 出示"故事种子盲盒"——三组"环境卡＋人物卡"（对应教材三组材料，可另加一组乡土版："雨后的村口小路／留守的明明／从城里回来的表哥"）。 2. 玩法：请学生随机抽取一张"环境卡"和一张"人物卡"，把它们凑在一起，口头"开个故事头"（说一两句）。 3. 收集几个"故事头"，引导发现："环境＋人物"一旦相遇，故事就开始了萌芽——这就是今天要做的：把种子种下去，长出一个完整的故事。 4. 揭题：《笔尖流出的故事》。 1. 抽取"环境卡"和"人物卡"，组合出一个"故事头"。 2. 口头交流自己的"故事头"，听听别人的创意。 3. 明确本次习作任务。 设计意图："故事种子盲盒"把教材的材料变成了抽取游戏，"环境＋人物"的组合瞬间点燃创编热情；乡土版材料的加入让乡村孩子更有代入感。 环节二：回望课文，提炼"故事密码"（约12分钟） 1. 引导回望本单元三篇小说，讨论：什么样的故事最吸引人？它们身上藏着哪些"故事密码"？ 2. 提炼三条"故事密码"，相机板书： （1）情节有波折：像《桥》一样有矛盾、有转折（冲突→高潮→结局），不能一帆风顺； （2）人物立得住：像《穷人》一样用语言、动作、心理让人物有血有肉； （3）环境会说话：像《桥》的山洪、《穷人》的风雨，环境为故事铺底色、衬人物。 3. 出示"情节四要素"骨架：起因（故事因什么而起）→发展（遇到什么麻烦）→高潮（最扣人心弦的一刻）→结局（结果怎样）。 4. 用一个例子示范搭骨架：以"淘气包张明+班长王寒冰+班主任李军"为例，师生口头共创一个"有波折"的情节梗概（如：张明闯了祸想隐瞒→被班长发现起了冲突→……→真相大白、师生谅解）。 1. 回顾三篇课文，说说"好故事"的共同点。 2. 齐读三条"故事密码"，写进"写作工具箱"。 3. 了解"情节四要素"骨架，参与口头共创情节梗概，体会"波折"是怎么设计的。 设计意图：从读过的课文中反推写作方法，让"情节、人物、环境"的小说要素自然转化为创编密码；师生共创一个例子，把抽象的方法变成可模仿的操作示范。 环节三：选定材料，搭建骨架（约12分钟） 1. 布置选材任务：从三组（或乡土版）材料中选一组，或自己创设一组，确定你的"环境＋人物"。 2. 提供"故事构思单"：①我选的环境（何时何地，一两句）②主要人物（谁，什么性格）③矛盾冲突（遇到了什么麻烦）④情节四要素（起因—发展—高潮—结局，各一句话）。 3. 组织同桌交流构思单，互相追问："这里太平了，能不能加点波折？""这个人物会怎么说、怎么做？" 4. 教师巡视，选取典型构思单投影点评。 1. 选定或创设"环境＋人物"，填写故事构思单。 2. 同桌交流，互相提建议、加波折。 3. 对照点评修改自己的构思单。 设计意图：构思单把"创编"变成可操作的填空，情节四要素保证故事完整，同桌追问给故事"加波折"；先构思后动笔，避免"想到哪写到哪"。 环节四：范文引路，动笔成文（约9分钟） 1. 出示一篇范文开头（或片段），引导欣赏：它怎样写环境？怎样让人物出场？怎样埋下波折？ 2. 强调写作要点：①开头用一两句环境描写铺底色；②让人物"动起来""说起话""想起来"；③重点写好"高潮"部分，写细写慢。 3. 学生动笔，教师巡视，重点关注构思单完成度高的学生和写不出的学困生，分别给予指导。 4. 布置课后任务：完成初稿（不少于450字），未完成的课后继续。 1. 欣赏范文开头，发现写法。 2. 记住写作要点，开始动笔创编自己的故事。 3. 完成初稿或大部分内容。 设计意图：范文引路降低创编难度；三个写作要点直击学生常见问题；当堂动笔保证有充足的下笔时间。 作业设计 基础作业：完成故事初稿，写在作文本上。 巩固作业：把初稿读给家人听，请家人说说"哪里最吸引人"。 提升作业：用波浪线标出自己写的"环境描写"和"心理描写"，下节课交流。 板书设计 笔尖流出的故事 故事密码：情节有波折（冲突→高潮）· 人物立得住（语言动作心理）· 环境会说话 情节四要素：起因 → 发展 → 高潮 → 结局 写作要点：环境铺底色 · 人物活起来 · 高潮写细写慢 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 课时教学设计（第二课时） 课题 习作《笔尖流出的故事》 课型：习作讲评课 课时：第二课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 本课时是习作讲评与修改课。讲评紧扣本次习作的三条要求——故事围绕主要人物展开、情节完整并尽可能吸引人、写清环境并试着写出人物心理——从"情节、人物、环境"三个维度评价。通过"故事发布会—问题会诊—同桌互改—颁奖"四个环节，让学生在评中再学创编，在改中再提升。评改的标准要与本单元小说的学习经验贯通，让"创编故事"成为一次完整的小说创作体验。 学情分析 乡村学生创编的故事往往情节完整但缺乏波折，或人物做事不少却"不说话、不思考"。讲评课上，要给出具体的评价支架（情节之星、人物之星、环境之星）和句式，让学生"评"有抓手；同时营造"故事会"的轻松氛围，让学生敢于分享自己的故事、乐于听别人的故事。村小班额小，正好可以做到人人都能读到、人人都有反馈。 核心素养目标 1. 文化自信：在分享与倾听中感受创编故事的快乐，增强文学创作的信心。 2. 语言运用：能依据标准评价自己和同伴的故事，学习优秀故事的长处，修改自己的习作。 3. 思维能力：通过诊断问题习作，进一步理解"情节有波折、人物有血肉、环境有画面"的创编要领。 4. 审美创造：在欣赏与修改中追求故事的情节之美、语言之美。 思政元素 在互相欣赏中学会真诚赞美、友善建议；在故事中传递真善美，涵养健康向上的精神世界。 教学重点 欣赏佳作、诊断问题，进一步巩固"情节有波折、人物有血肉、环境有画面"的创编方法。 教学难点 运用评价标准进行具体、真诚的互评，并据此修改自己的故事。 教学准备 教师：多媒体课件（优秀习作2篇、问题片段1篇）、评改量表、颁奖奖状（最佳情节奖、最佳人物奖、最佳环境奖、最佳创意奖、进步之星等，保证人人有奖）。 学生：誊写好的初稿、红笔、修改符号表。 环节一：故事发布会（约12分钟） 1. 宣布"笔尖流出的故事"发布会开始：请两三位作者上台朗读自己故事中最精彩的一段（可以是高潮部分）。 2. 组织"三星点评"：全班按三个标准亮星——情节之星（有波折、扣人心弦）、人物之星（会说话、会思考、形象鲜明）、环境之星（环境描写有画面、能衬人），要求用句式点评："我给★颗星，因为文中'______'这个句子______。" 3. 教师点评提升：从佳作中提炼可迁移的技巧（如"意外"让情节转弯、一句心理独白让人物立体、一处环境暗示心情）。 4. 追问作者："你是怎么想到这个转折（或这个人物）的？"——引导全班发现好故事的来路。 1. 倾听同伴朗读精彩片段。 2. 用标准句式亮星点评，先说优点，再提一条建议。 3. 聆听作者的创作谈，学习创编经验。 设计意图：发布会让创编成果有了"被听见"的仪式感；三星点评把本单元"情节、人物、环境"三要素转化为可操作的评改标准，读与写、评与学贯通。 环节二：故事诊所，诊断问题（约10分钟） 1. 出示一份匿名的问题片段（典型症状：情节一马平川，没有波折；人物只做事不说话不思考；没有环境描写）。 2. 组织集体会诊：这个故事得了什么"病"？处方怎么开？ 3. 对症开药方：情节平→加一个"意外"或"矛盾"；人物薄→让他"说句话、想一句、做个表情"；环境缺→开头加一两句景物，衬托人物心情。 4. 呈现"治愈版"，前后对比朗读，感受修改的力量。 1. 当"故事医生"集体诊断病因。 2. 口头开出"处方"，说出具体修改方案。 3. 对比朗读"治愈版"，体会修改前后的差距。 设计意图："故事诊所"把讲评变成角色任务，三个药方正好对应本单元的三条"故事密码"，学生在诊断中把创编要领内化于心。 环节三：同桌互改，动手升格（约12分钟） 1. 布置互评任务：同桌交换习作，完成三件事——亮三星（情节/人物/环境）、画波浪线（最吸引你的一句话）、开一处方（一条具体建议）。 2. 出示"处方笺"模板：建议在______自然段，加上______（一个转折／一句心理／一处环境），因为______。 3. 提醒使用规范的修改符号，保持卷面整洁。 4. 巡视指导，帮助表达困难的学生；组织互评反馈：请几对同桌起立，互读处方并回应。 1. 交换习作，认真阅读，对照三星标准评改。 2. 画出最打动自己的句子，按模板开出处方。 3. 当面交流点评，虚心接受、礼貌回应。 4. 根据同学建议动手修改自己的故事。 设计意图：处方模板让互评落到实处；规范修改符号是高年级的必备技能；当面反馈训练了"提意见"的交际礼仪。 环节四：颁奖典礼，总结延伸（约6分钟） 1. 宣布"笔尖流出的故事"颁奖：颁发最佳情节奖、最佳人物奖、最佳环境奖、最佳创意奖、进步之星……做到人人有奖、各有光彩。 2. 颁奖词示例："他的故事里，一个意外的电话让平淡的放学路变得惊心动魄——最佳情节奖！" 3. 总结本单元写作之路：读小说识要素→抽种子搭骨架→创编成文→评改升格。"从读故事到写故事，你们已经迈出了当作家的第一步。" 4. 布置延伸：优秀故事结集装订成班级故事集《笔尖流出的故事》，放在图书角传阅。 1. 依次上台领奖，说一句获奖感言。 2. 为同伴鼓掌喝彩。 3. 课后阅读班级故事集，互相学习。 设计意图：多奖项全覆盖的颁奖让每个孩子都被看见，保护创作热情；结集成册让故事有了"发表"的去处，创编的动力得以延续。 作业设计 基础作业：根据同学处方，再修改故事中的一处并誊清。 巩固作业：把修改定稿的故事读给家人听，请家人写一句评语。 提升作业：有兴趣的同学给故事配上插图（或把故事画成四格漫画），投稿到班级故事集。 板书设计 笔尖流出的故事（讲评） 药方：情节平→加意外·人物薄→说句话想一句·环境缺→开头加景物 亮星：情节之星 · 人物之星 · 环境之星 好故事 = 有波折 + 有人物 + 有画面 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 学科网（北京）股份有限公司 $