2.1 认识自己 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《认识自己》核心内容，涵盖正确认识自己的意义、生理心理社会三维度及自我评价与他人评价途径，衔接动态完善自我的成长主题。通过“自我小问答”互动导入，结合青春期自我探索心理，激活生活体验，为系统学习自我认知方法搭建支架。 此设计以任务式活动驱动课堂，如情境思辨对比小宇自卑与小雅成长案例、“自我认知清单”多维自查等，落实健全人格与责任意识素养。“青春成长规划”活动引导学生制定改进计划，解决认知片面问题，助力教师高效突破重难点，提升学生自我认知与主动完善能力。

《认识自己》（教学设计） 课题 课时安排 1课时 教材分析 《认识自己》是统编版七年级上册道法第一单元核心内容，承接少年有梦的成长主题，聚焦青春期自我认知核心问题。教材立足学生成长实际，分层讲解认识自己的意义、维度与途径，衔接自我接纳、自我完善的后续学习。本课是引导初中生树立正确自我观、健全人格的关键课时，兼具基础性、成长性与实践性，助力学生适应初中新生活、规划青春成长。 学情分析 七年级学生处于青春期初期，自我意识快速觉醒，开始关注自身形象、性格与他人评价，有探索自我的主观意愿。但学生阅历较浅，自我认知片面主观，易陷入自负或自卑的极端心态。同时，学生缺乏系统的自我认知方法，过度依赖他人评价、不会自我反思，难以客观看待自身优缺点，亟需课堂引导建立全面、理性的自我认知。 核心 素养目标 政治认同：树立积极的青春成长观，认同自我成长的价值。 道德修养：学会客观自省、理性待人，涵养谦逊自律的品格。 法治观念：无直接关联，侧重成长素养培育。 健全人格：全面认识自我，调节自我认知偏差，塑造自信乐观的人格。责任意识：主动探索自我、完善自我，承担个人青春成长的主体责任。 重点 和难点 教学重点：掌握认识自己的生理、心理、社会三维维度，理解自我评价、他人评价两种核心途径，明晰正确认识自己的重要意义。 教学难点：理性辩证看待他人评价，不盲从、不抵触，学会结合自我反思与他人看法完善自我，突破片面、极端的自我认知误区，形成动态、全面的自我认知思维。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 开展“自我小问答”互动：问问学生心中的自己是什么样子？你眼中的自己和同学眼中的你一样吗？有的同学自信开朗，有的同学内向敏感，每个人的自我认知都各不相同。青春期的我们，都在不断探寻自我。今天我们一同走进课堂，解锁认识自己的科学方法，读懂自我、看清自我，助力青春更好成长。 结合学生青春期自我探索的心理特点，以生活化提问引发学生共鸣，快速聚焦课堂主题。激活学生已有生活体验，激发探究兴趣，为后续系统学习自我认知方法做好铺垫。 讲授新课 板块一：人贵自知——正确认识自己的意义 本板块核心学习目标：通过情境探究、小组任务活动，理解自知的价值，明确正确认识自己对个人成长、人际交往、青春发展的重要意义，摒弃盲目自我认知的错误心态。 任务一：情境思辨活动——两组青春故事对比评析 教师呈现两组贴合初中生生活的真实情境：情境一，学生小宇擅长绘画，却因文化课成绩普通，全盘否定自己，觉得自己一无是处，消极自卑，不愿参与任何校园活动；情境二，学生小雅清楚自己擅长表达、待人友善，但做事粗心、耐力不足，始终扬长避短，积极参与演讲比赛，同时主动改正自身缺点，稳步成长进步。 布置小组探究任务：全员参与小组讨论，对比两位同学的状态，分析两人自我认知的差异，思考“看不清自己、否定自己”会带来哪些负面影响，“客观认识自己”能为成长带来哪些帮助，每组整理2-3条核心观点，推选代表进行课堂分享。 学生小组交流后，依次展示探究成果：部分小组提出，片面否定自己会打击自信心，限制自身发展；部分小组认为，客观认知自我能够找准自身定位，发挥自身优势。教师针对学生发言进行梳理总结，结合教材知识点提炼核心内容。 教师总结点拨：老子有言“自知者明”，能够正确认识自己，是人生成长的大智慧。正确认识自己，首先能够帮助我们接纳自我、增强自信，避免自卑、自负的极端心态，让我们清晰知晓自身优势与不足。其次，能够帮助我们找准青春成长的方向，扬长避短、查漏补缺，针对性提升自我。最后，能让我们更好地理解他人、善待他人，促进人际交往，适配初中全新的学习与生活环境。 任务二：自我复盘微活动——我的成长小感悟 请学生结合自身经历，简单复盘自己过往的自我认知状态，思考是否有过过度自负或过度自卑的时刻，简单写下正确认识自己对自己的成长价值。通过沉浸式自我复盘，让学生将理论知识与自身生活结合，深刻体会“人贵自知”的内涵，深化对本板块知识点的理解，实现知行初步结合。 板块二：多把尺子量自己——认识自己的维度与途径 本板块核心学习目标：通过分层任务探究，掌握认识自己的三个维度和两种核心途径，学会科学、全面、动态地认识自己，突破单一、片面的自我认知误区。 任务一：多维自查活动——全方位描绘独一无二的自己 教师结合教材内容，讲解认识自己的三大维度：生理、心理、社会维度。生理维度主要包括身高、外貌、体能、身体健康状况等外在生理特征；心理维度涵盖性格、情绪、兴趣爱好、思维方式、意志力、学习能力等内在心理特质；社会维度特指自己在集体、家庭、校园中的角色、人际关系、责任担当、他人对你的整体评价等。 布置全员自查任务：学生结合三大维度，自主填写“自我认知清单”，从三个层面全面梳理自己的特点，杜绝只关注外貌、成绩等单一维度，引导学生全方位、立体式认识自我。完成后，同桌之间相互交流补充，互相发现对方的闪光点与可提升之处。 学生自主梳理、同桌交流后，教师随机邀请学生分享自己的自查成果，引导学生发现：每个人都是立体、多元的，既有外在的特质，也有内在的品格，还有社会角色的价值，不能仅凭单一标签定义自己。以此让学生深刻理解全面认识自我的内涵。 任务二：途径探究活动——解锁认识自己的两种方式 1. 探究自我评价的价值与方法。教师创设情境：同样一次考试失利，有的同学自我反思知识点掌握不牢、做题心态浮躁，主动查漏补缺；有的同学直接否定自己，认为自己天生愚笨、学不会知识。组织学生小组讨论：两种自我评价方式有何不同？积极的自我评价对成长有何作用？ 学生讨论总结得出：自我评价是认识自己的核心途径，分为自我观察、自我反思、自我检视。客观的自我评价能够帮助我们正视自我、正视得失，主动改进不足；片面的自我评价会误导自我认知，阻碍成长。我们要学会理性复盘、客观自评，既不妄自菲薄，也不妄自尊大。 2. 辨析他人评价的理性态度。教师抛出生活化思辨问题：别人夸你优秀，就代表你完美无缺吗？别人对你提出批评意见，就说明你一无是处吗？组织全班开展小型思辨活动，引导学生结合生活经历发言。 教师结合学生发言精讲知识点：他人评价是认识自己的一面镜子，他人的夸奖、批评、建议，能够弥补自我认知的盲区，让我们发现自己看不到的优缺点。但他人评价具有主观性，未必完全客观真实。因此，对待他人评价，我们要理性辨析、冷静思考，既不盲从轻信，也不忽视抵触，有则改之，无则加勉。 任务三：误区纠错活动——走出自我认知陷阱 教师呈现初中生常见自我认知误区：只看成绩否定全部、过度在意他人眼光、只看到优点骄傲自满、只看到缺点自我内耗。请学生分组纠错，分析误区危害，写出正确的自我认知方式。通过纠错任务，帮助学生巩固本节课重难点，学会规避认知偏差，建立科学的自我认知体系。 板块三：动态成长——持续完善自我 本板块核心学习目标：让学生明白认识自己是终身持续的过程，并非一成不变，学会用发展的眼光看待自己，主动扬长避短、完善自我，助力青春成长。 任务：青春成长规划活动 教师引导：青春期的我们一直在成长，我们的能力、性格、状态都在不断变化，认识自己不是一次完成的，而是贯穿成长的全过程。基于本节课所学，请学生结合自身优缺点，制定专属自我成长小规划，明确自己的优势如何发扬、不足如何改进，树立动态成长的自我认知理念。 学生自主书写成长规划后，自愿上台分享，教师针对性点评鼓励，引导学生树立发展眼光，不局限于当下的自我，主动突破自我、提升自我，让认识自我、完善自我成为青春成长的常态。 课堂小结：本节课我们通过多项探究活动，明晰了正确认识自己的重要意义，掌握了生理、心理、社会三大认知维度，学会了自我评价、理性对待他人评价两种核心方法，同时树立了动态完善自我的成长理念。希望同学们在今后的生活中，持续探索自我、接纳自我、完善自我，成就更好的自己。 本节课整体设计立足七年级学生身心发展特点与认知规律，紧扣新教材新课标四维核心素养要求，摒弃传统灌输式教学，全程采用任务式活动驱动课堂。以学生生活实际为切入点，通过情境思辨、自查探究、误区纠错、成长规划等层层递进的活动，让学生主动参与、自主探究、深度思考。既落实课本基础知识，突破教学重难点，又有效解决学生自我认知片面、盲从他人、自我内耗等现实问题，真正实现以生为本的教学理念，让学生在体验中习得方法、提升素养、塑造健全人格，达成知识学习与成长育人的双重目标。 板书设计 2.1 认识自己 一、人贵自知（意义） 1. 接纳自我，端正心态（拒自卑、远自负） 2. 找准方向，扬长避短 3. 融洽人际，适应成长 二、多把尺子量自己（维度+途径） 1. 三大维度：生理、心理、社会 2. 两大途径：自我评价（自省自查）、他人评价（理性辨析） 三、发展的眼光看自己 持续探索、接纳自我、完善自我 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $