2.3 光能穿透物体吗（教学设计）科学教科版六年级上册

该小学科学教学设计聚焦物体透光能力分类及光的传播遮挡现象，通过教室阳光穿透玻璃与被窗帘遮挡的生活情境导入，引导学生从观察现象到提出问题，搭建生活经验与科学探究的学习支架。 此资料以探究实践为核心，学生小组自主设计纸盒透光实验，经历猜想、设计、观察、记录、归纳的完整探究流程，结合激光液体演示实验直观呈现光的散射，培养科学思维与探究能力。联系生活应用与日食月食天文现象，落实科学观念，强调实验安全与如实记录，助力教师高效教学，提升学生科学素养。

教科版科学六年级上册第二单元 第3课《光能穿透物体吗》教学设计 一、教学目标 科学观念目标 1.知道物体按透光能力可以分为透明、半透明、不透明三类；光可以透过透明物体，部分透过半透明物体，无法透过不透明物体。 2.知道光穿过不同物质时传播情况会发生变化；可以运用透光的知识解释生活现象，理解日食、月食的形成和光的传播、物体遮挡有关。 科学思维目标 1.能对比观察不同材料下光的穿透现象，根据观察到的证据对物体透光能力进行分类。 2.能够分析现象，推理透明、半透明、不透明物体对光的作用，尝试解释日食、月食、林间光束等现象。 探究实践目标 1.通过小组讨论自主梳理实验器材，共同设计纸盒透光检测实验，如实记录不同材料的观察结果。 2.观察光照射清水、混有牛奶的水的对比实验；学会根据实验现象归纳三类物体的特点。 态度责任目标 1.小组合作中尊重真实实验现象，如实填写记录，不主观臆断实验结果；注意激光实验安全，不用激光照射眼睛。 2.能够把透光知识联系生活，解释玻璃窗、窗帘、磨砂玻璃等生活用品原理；感受光学现象在天文现象中的体现。 二、教学重难点 教学重点 通过纸盒探究实验，区分透明、半透明、不透明物体，认识不同物体对光的穿透效果。 教学难点 区分半透明物体的透光特点；用光的穿透、直线传播知识解释日食、月食的天文现象。 三、教学准备 分组材料：自制检测纸盒（带光照孔、材料卡槽、观察孔）、手电筒、各类实验材料（普通玻璃、浅色薄布、厚纸板、厚皮革、磨砂塑料片、磨砂玻璃）、实验记录单。 教师演示材料：水槽、清水、牛奶、激光笔、日食月食示意图课件。 安全提示：激光笔严禁照射眼睛。 四、教学过程 （一）情境聚焦，提出探究问题（5分钟） 师：同学们，请大家观察课本这张教室图片。阳光照到教室的玻璃窗，阳光可以穿过玻璃进到屋子里面，房间就变得明亮。但是，当我们把厚实的窗帘拉上，阳光就被挡住很大一部分，教室明显变暗。大家想一想，同样是阳光，遇到玻璃可以穿过来，遇到厚窗帘就被挡住，这说明了什么？请4人小组简单交流1分钟，说一说你的想法。 （生生小组交流，教师巡视聆听各组想法） 师：好，时间到。哪个小组愿意分享你们的想法？ 生1：不同的东西，光有的能穿过去，有的穿不过去。 生2：玻璃可以让光过去，厚窗帘挡住光。 师：说得很好。光在向前传播的时候，碰到各种各样的物体，有的物体允许光穿过去，有的只能让一部分光穿过，还有的完全挡住光。那么，光遇到物体，到底能不能穿透过去？会出现哪些不一样的现象？今天我们一起来学习——光能穿透物体吗（板书课题）。 师：猜想只是想法，科学要靠实验来找证据。大家想一想，如果我们要检验不同材料能不能让光穿透过去，我们可以怎么做？请小组讨论，想一想我们需要哪些器材，怎样设计实验。 （二）研讨实验方案，明确实验操作（8分钟） 师：给大家两分钟，小组讨论：①我们需要哪些实验器材？②怎样才能够公平地检验材料能不能透光？ （小组开展讨论，生生互相交流，教师巡视参与小组） 师：好，哪个小组先来汇报，你们觉得需要准备哪些器材？ 生3：要有光源，可以用手电筒。 生4：要有各种各样要测试的材料，玻璃、布、纸板这些。 生5：最好有一个盒子，不让周围的光干扰我们观察，这样看得更清楚。 师：大家思考非常到位。课本给我们展示了一个特制的长方体纸盒装置。我们一起来看这个纸盒结构图：盒子一侧有光照孔，手电筒光线从这里射入；盒子中间有材料卡槽，可以把要测试的材料插进去；盒子上方有观察孔，我们从观察孔向盒子里面看，盒子底部贴了一张笑脸贴纸，我们就看能不能看清底部的贴纸。 师：哪位同学说一说，这个装置为什么要设计成盒子？ 生6：盒子可以挡住外界的光，外面的光不会干扰实验结果，观察会更准确。 师：非常棒。那实验要怎么做？请小组继续说一说你们的操作方案。 生7：把手电筒对准光照孔，先插入第一种材料，眼睛从观察孔看，看看能不能看清盒子里面的笑脸贴纸，把结果记下来；然后换不同的材料，重复实验。 师：老师补充实验注意事项： 1. 手电筒距离光照孔的位置保持不变，保证光源强弱一致，公平对比。 2. 依次插入：普通玻璃、浅色薄布、厚纸板、厚皮革、磨砂塑料片、磨砂玻璃，每测完一种材料，及时填写记录单。 3. 不要用手电筒照同学眼睛；实验完成整理好材料。 师：大家看课本图片，图展示了分别插入浅色薄布、普通玻璃、厚纸板三种材料的实验装置。我们一会小组实验就来观察这几种材料带来的不同效果。现在，请各组开始分组实验。 （三）分组探究实验，收集实验证据（12分钟） （学生小组合作实验，教师巡回指导，和小组对话） 师（走到一组）：你们现在放入普通玻璃，从观察孔看，笑脸贴纸看得怎么样？ 小组学生：看得清清楚楚，贴纸轮廓很完整。 师：那换成浅色薄布呢？ 小组学生：能看见有光进来，但是笑脸变得模模糊糊，看不清楚完整图案。 师：那厚纸板放进去呢？ 小组学生：盒子里面黑乎乎，完全看不见笑脸贴纸。 师（另一小组）：试一试磨砂玻璃，你们看到什么现象？ 小组学生：有光线透进盒子，但是贴纸模糊，看不清细节。 （全部小组完成实验，整理材料坐端正） 师：好，实验结束。我们一起来交流各组观察记录。哪个小组汇报你们的观察结果？ 生8：普通玻璃：可以清楚看见笑脸贴纸； 生9：浅色薄布、磨砂玻璃、磨砂塑料片：有光透进来，但是笑脸模糊，看不清楚细节； 生10：厚纸板、厚皮革：盒子里面很暗，完全看不见贴纸。 师：大家观察的现象都很真实。根据实验现象，我们可以把物体分成三类，谁试着总结？小组内简单讨论。 （生生组内研讨） 生11：像普通玻璃这样，光可以顺利穿过，可以看清对面物体，叫透明物体。 生12：像薄布、磨砂玻璃，有一部分光穿过来，但是看不清物体细节，叫半透明物体。 生13：像厚纸板、厚皮革，光完全穿不过去，叫不透明物体。 师板书三类物体概念。 师：同学们想一想，生活中还有哪些透明、半透明、不透明物体？多举几个例子。 生14：透明：矿泉水瓶、窗户玻璃； 生15：半透明：毛玻璃灯罩、宣纸； 生16：不透明：书本、木板、金属板。 师：大家举的例子很丰富。接下来我们继续看课本第三个探索活动，用光照射液体的演示实验。 师：老师做演示实验。水槽里面装上清水，用激光笔照射清水。大家仔细观察，清水当中光束几乎看不见。现在往水里加入少量牛奶，搅拌均匀，再次用激光笔照射，大家发现什么变化？ 生17：水里出现一道清晰的红色光束。 师追问：为什么清水里看不到光束，加了牛奶就看见光束？ 生18：牛奶的小颗粒散射光线，让光束显现出来。 师：大家还记得，树林当中，有雾气、灰尘的时候，我们能看见一道道阳光光束，原理和这个实验是一样的。 （四）研讨交流，拓展天文现象（12分钟） 师：我们来研讨课本上的三个问题，请小组讨论思考。 研讨问题1：光能穿透什么样的物体？这些物体生活中有什么应用？ （小组讨论） 生19：光能穿透透明物体，部分穿透半透明物体，不能穿透不透明物体。透明物体用来做窗户；半透明可以做卫生间磨砂玻璃灯罩；不透明做遮光窗帘。 师补充例子：汽车车窗玻璃（透明）、浴室磨砂门（半透明）、遮阳板（不透明）。 研讨问题2：当光照射到不透明物体，会发生什么现象？ 生20：光不能穿过去，会被挡住，物体后面会形成影子。 研讨问题3：什么情况下小树林中可以看见光束？ 生21：空气中有雾气、小水珠或者灰尘的时候，光被这些小颗粒散射，我们就可以看见一道道光束。 师：接下来看课本拓展部分，日食和月食的示意图。我们先看日食图：太阳、月球、地球。月球运行到太阳与地球中间。月球是不透明物体。谁来解释日食怎么形成？ 生22：太阳发出的光沿直线传播，月球挡住太阳光，月球的影子落到地球表面，处在影子区域的人们就看到日食。 师：再看月食示意图，地球跑到太阳和月球中间。地球是不透明的，说一说月食成因。 生23：太阳光被地球挡住，地球的影子投射到月球上，就发生月食。 师：很好，日食月食，既用到光沿直线传播，也用到：月球、地球都是不透明物体，光无法穿透。 （五）全课小结（3分钟） 师：今天这节课我们做了材料透光检测实验、液体激光演示实验。谁来梳理本课学到的知识？ 生24：物体分为透明、半透明、不透明三类。透明物体光容易穿过；半透明只能透过一部分光；不透明物体光穿不过去。 生25：不透明物体挡住光会形成影子；日食月食也是不透明天体挡住太阳光形成的。 师总结：光遇到不同物体，穿透情况不一样。生活很多物品、甚至天上的天文现象，都和物体透光能力息息相关。希望同学们课后继续观察身边透明、半透明、不透明物体。 （六）板书设计 光能穿透物体吗 实验：纸盒透光检测 1. 透明物体：光可以透过，看清物体。例：普通玻璃、纯净水 2. 半透明物体：部分光透过，看不清细节。例：磨砂玻璃、薄布 3. 不透明物体：光不能穿透，挡住光线。例：纸板、皮革 应用：窗户、磨砂灯罩、遮光窗帘 拓展：日食、月食（不透明天体遮挡太阳光） 五、教学反思 本节课依托课本的纸盒检测装置开展分组探究，把实验器材选择、实验方案设计交给学生小组讨论完成，落实2025新课标探究实践素养，学生完整经历猜想、设计实验、观察现象、分类归纳的探究流程。课堂结合大量生活实例，引导学生把科学知识迁移解释生活物品功能，拓展到日食月食天文现象，实现跨领域知识应用。 课堂亮点：自制检测纸盒排除环境光线干扰，实验现象直观；设置多轮生生、师生对话，引导学生自主区分透明、半透明、不透明，不是教师直接灌输概念；演示激光液体实验，联系林间光束，把液体透光、光的散射现象直观呈现。同时着重强调激光笔安全，落实安全责任教育。 存在不足：部分小组对半透明物体的理解容易混淆，会把半透明误判成透明，课堂上要引导学生重点区分“能透光”和“能看清物体细节”两个判断标准。纸盒卡槽松紧会影响部分材料放置，课前需要调试装置。日食月食部分对五年级学生有一定难度，部分学生不能完整把“不透明物体”和光沿直线传播结合起来解释，后续可以增加简易模拟演示帮助理解。课堂可以再多给内向学生表达机会，让更多同学分享观察发现。 1 学科网（北京）股份有限公司 $