第21课《小圣施威降大圣》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《小圣施威降大圣》中大圣与小圣的斗法变化，引导学生梳理情节、体会古典白话语言特色与想象艺术。通过情境设问“孙悟空遇实力相当对手”引出课题，解读“小圣”“大圣”含义并补充文学常识，搭建从影视形象到文本学习的支架。 特色在于融合“德慧六课堂”模式，以任务驱动（如探慧研学用表格梳理斗法变化对应关系）引导自主探究，展慧思辨环节要求引用文本细节分析人物（如大圣变土地庙尾巴破绽），培养思维能力与语言运用。通过古典白话品读（如“似青鹞，毛片不青”）增强文化自信，环节可落地，助力教师高效授课，提升学生名著精读与审美创造能力。

《小圣施威降大圣》教学设计 本教学设计融入我校德慧六课堂教学模式：启慧导入→自学感知→探慧研学→展慧思辨→凝慧建构→拓慧践行六个课堂环节，立足学情，环节可落地、可直接用于实际授课。 一、教材分析 《小圣施威降大圣》选自统编版七年级上册第六单元，本单元主题为想象之美，单元学习要求学生感受幻想文学的艺术魅力，积累古典白话小说阅读经验，习得名著精读策略。 课文节选自神魔小说《西游记》，完整呈现孙悟空与二郎神斗法变化的精彩场面。故事想象天马行空，斗法情节一波三折；人物对抗张力十足；语言是浅近的古典白话，既有古代小说的韵味，又适合七年级学生阅读。既是课内阅读篇目，也承担着搭建课内学习向整本书阅读过渡的桥梁作用。教学中借助文本落实语言建构、思维训练、文化浸润，落实德慧课堂育人目标，引导学生体会古典文学蕴藏的智慧。 二、学情分析 七年级学生大多通过影视、动画听过孙悟空、二郎神的故事，对打斗、变身情节兴趣浓厚，具备基础朗读与情节概括能力。但普遍存在阅读短板：喜欢看热闹故事情节，忽略文本细节品读；对古典白话的表达特点感知薄弱；分析人物容易停留在标签化评价，不会结合文本细节推导人物性格；对想象手法的作用理解比较表面。 结合我校德慧六课堂理念，课堂上充分放手学生自主学习、小组合作探究，教师做好引导点拨，把阅读、思考、表达的机会还给学生，在语文学习中渗透机敏、果敢、思辨的德育素养。 三、教学目标（对标新课标，融合德慧育人） 知识与能力 1. 积累踉踉跄跄、炫耀、孪生、静谧等词语，掌握字音、字形，能够结合语境释义。 1. 梳理孙悟空与二郎神多次斗法变化的完整过程，能用简洁语言复述故事情节。 1. 体会古典白话小说通俗鲜活、节奏感强的语言特色，能抓住关键语句做赏析。 过程与方法 1. 运用圈点批注、表格梳理、小组合作探究的学习方式，梳理斗法变化，赏析想象艺术。 1. 掌握抓住动作、变化细节分析人物形象的阅读方法，提升名著精读能力。 情感态度与价值观（德慧育人） 1. 感受中国古典神魔小说奇特想象力，体会中华传统文化的独特魅力。 1. 品读人物，感悟孙悟空临危不乱、机智善变的品质，二郎神冷静缜密、本领高强的特点；引导学生学习遇事沉着应变的处事智慧。 四、教学重难点 教学重点：梳理大圣、小圣斗法变化的对应情节；体会文本想象新奇又合乎情理的艺术特点。 教学难点：细读文本，品味古典白话的语言韵味；依托斗法细节剖析人物形象，理解想象对塑造人物、推动情节的作用。 五、教学方法 朗读批注法、表格梳理法、小组合作探究法、情境设疑法、对比品读法 六、课时安排 1课时 七、教学过程（德慧六课堂：启慧导入→自学感知→探慧研学→展慧思辨→凝慧建构→拓慧践行） （一）启慧导入，创设情境（5分钟） 1. 情境设问：同学们都知道孙悟空会七十二变，如果遇到一个同样擅长变化、实力不相上下的对手，二者交手会是怎样一番场面？《西游记》里就上演过这样一场巅峰对决，对战双方就是孙悟空和二郎神杨戬。今天我们一起学习节选片段——《小圣施威降大圣》。 1. 解读课题：板书课题。思考：课题里“小圣” “大圣”分别指代谁？“施威”是什么含义？ 明确：小圣=二郎神杨戬；大圣=孙悟空；施威：施展神通本领。题目直接概括故事核心：二郎神施展法术与孙悟空斗法。 1. 文学常识补充：吴承恩，明代小说家，《西游记》是我国经典神魔小说，本文为原著节选，语言属于古典白话。 ✅设计意图：从学生熟悉的人物切入，快速调动已有阅读经验，激发求知兴趣；解题、补充文学常识，为后续学习做好铺垫，落实德慧课堂启慧，打开思维。 （二）自学感知，夯实基础（8分钟）【自学感知】 1. 自主朗读任务：学生自由读课文，要求读准字音，读顺语句。用符号圈画生字词，标记读不懂的句子。 1. 字词过关：PPT出示重点字词，学生轮流读，纠错巩固。重点落实：踉踉跄跄、炫耀、孪生、静谧，结合上下文理解词义。 1. 整体自学思考：用简洁语言概括：本文写了一件什么事？提示句式：什么人，发生了什么事？ 参考：孙悟空战败逃亡，二郎神紧紧追赶，双方不断变换形态，反复斗法对抗。 1. 小组简单交流自学疑点，简单问题组内互助解决，疑难问题留存，留到研学环节共同解决。 ✅设计意图：落实语文基础，训练朗读，培养圈点勾画自学习惯，训练情节概括能力。德慧课堂强调先学后教，学生先行自学，教师后点拨，符合七年级认知规律。 （三）探慧研学，梳理斗法（15分钟）【探慧研学】 研学核心任务：细读课文，圈画出大圣、小圣每一次变化的形态，小组合作完成斗法对比表格，理清双方变化对应关系。 1. 小组合作填表（课堂可以直接打印表格发给学生，或者黑板、PPT展示空白表格） 大圣（孙悟空）变化 小圣（二郎神）应对变化 麻雀儿 饿鹰儿 大鹚老 大海鹤 鱼儿 鱼鹰儿 水蛇 灰鹤 花鸨 原身识破 土地庙 金箍棒打庙门 变二郎神模样 紧追不放 1. 小组研学讨论问题： ①孙悟空每一次变化目的是什么？二郎神的变化起到什么作用？ ②整场斗法有怎样的特点？ 师生总结：斗法环环相扣，一逃一追；大圣不断变化伪装逃生，小圣见招拆招，一一克制；情节紧张，一波三折，想象十分奇妙。 1. 深度探究想象的妙处：作者想象这么多变化，是不是天马行空乱编？从细节说说你的发现。 明确：想象大胆夸张，但符合当时处境，变化一物克一物，细节真实合理，每一次变化都服务于“追与逃”的冲突。 ✅设计意图：以任务驱动小组研学，突破本课教学重点。学生通过圈画、填表，自主梳理情节，而不是教师直接灌输答案。德慧课堂“探慧”重在学生主动探究文本，在合作讨论中发展思维。 （四）展慧思辨，品析人物与语言（12分钟）【展慧思辨】 本环节鼓励学生展示观点，思辨交流，解决教学难点。 1. 思辨活动一：结合斗法细节，说一说：你看到一个怎样的大圣？又是怎样的小圣？要求必须引用文中细节作为依据。 学生发言展示，教师引导总结： · 大圣：机智灵活、反应极快，善于伪装，危机之下沉着冷静，随机应变；但也有破绽（变土地庙尾巴不好处理，变花鸨这种鸟）。 · 小圣：本领高强，观察细致，心思缜密，洞察力强，步步紧逼，每次都能识破孙悟空伪装。 小结：二人棋逢对手，实力接近，才让这场斗法格外精彩。 1. 思辨活动二：品读古典白话语言。 出示原句： 那大圣变鱼儿，顺水正游，忽见一只飞禽，似青鹞，毛片不青；似鹭鸶，顶上无缨；似老鹳，腿又不红。 思考：对比现代白话文，这段话有什么表达效果？ 引导学生归纳本文语言特点：通俗明白，没有生僻文言；句式长短错落，节奏感强；描写细致，画面感强，保留古典小说口语化特色。 1. 拓展思辨提问：作者为什么不直接写两个人抡起兵器打斗，花大量笔墨写变身斗法？ 明确：①让故事奇幻有趣，增强阅读吸引力；②借助一次次变化，凸显两个人机敏过人、本领高强；③推动冲突持续升级。 ✅设计意图：德慧课堂“展慧”，给学生展示阅读见解的机会，训练“观点+文本依据”答题思维。攻克本课难点，学会赏析古典白话语言，打通情节、想象、人物三者之间关联。 （五）凝慧建构，梳理收获（5分钟）【凝慧建构】 教师引导学生一起回顾本节课，共同梳理知识框架： 1. 情节：大圣、小圣变化斗法，追逐对抗。 1. 艺术：想象新奇合理，情节跌宕。 1. 人物：大圣机智灵活；小圣缜密高强。 1. 语言：浅近古典白话，通俗生动。 1. 阅读方法：阅读古典小说，可以用圈点勾画、抓细节分析人物的阅读方法。 育人点拨：故事里两位英雄面对交锋都沉着冷静。生活中我们遇到困境，同样需要冷静思考，灵活想办法解决问题。 ✅设计意图：德慧课堂“凝慧”，帮助学生把零散课堂收获整理成体系，实现知识内化，落实德育渗透。 （六）拓慧践行，分层作业（5分钟）【拓慧践行】 作业分层设置，兼顾基础巩固、阅读拓展、读写训练： 1. 基础必做：整理本课重点字词，完成积累抄写。 1. 阅读拓展：课外阅读《西游记》其他经典片段，运用本节课学到的“抓细节析人物、品想象”的方法，做3处阅读批注。 1. 创意选做：发挥自己想象，写150字左右小片段，设计一组对抗变身的情节，写出追逐对抗的画面感。 ✅设计意图：德慧课堂“拓慧践行”，由课内延伸课外整本书阅读，读写结合，把课堂所学方法迁移实践。 八、板书设计 小圣施威降大圣 吴承恩《西游记》 德慧六课堂 1. 斗法情节：大圣巧变逃生 ↔ 小圣见招拆招 想象：奇特夸张，合乎情理，层层推进 1. 人物形象 大圣：机智灵活，临机应变 小圣：本领高强，观察缜密 1. 语言：古典白话，通俗鲜活，节奏明快 1. 阅读方法：圈点批注，细节析人 九、教学反思预设（课后使用） 1. 本节课重点观察学生在探慧研学小组活动中，是否能找准变化对应细节；部分学生梳理情节容易遗漏，课堂上要巡视指导小组表格填写。 1. 赏析古典白话语言是难点，如果学生表达不到位，可以再多提供1‑2句课文例句辅助对比品读。 1. 德慧六课堂落实情况：课堂是否真正做到学生自学、探究、展示为主；德育不是空洞说教，融合在人物分析环节，引导学生感悟遇事沉着应变的生活智慧。 学科网（北京）股份有限公司 $