8《回忆鲁迅先生（节选）》·“别样鲁迅”短剧创作·情境任务式·课程设计·初中语文八年级上

该初中语文教学设计围绕《回忆鲁迅先生（节选）》，以“别样鲁迅”短剧创作为核心任务，引导学生梳理鲁迅生活细节。通过“鲁迅文化展班会”情境导入，搭建“剧本素材库”“人物小传”等学习支架，串联文本梳理与形象分析。 特色在于情境任务式教学，将散文解读转化为剧本创作实践，落实语言运用（如“散文转剧本”片段改编）、思维能力（细节分类与人物多面性分析）、文化自信（体会鲁迅平凡中的伟大）。助力学生提升文字转化能力，为教师提供任务驱动的深度教学方案。

8《回忆鲁迅先生（节选）》·“别样鲁迅”短剧创作·情境任务式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以短剧剧本编写为载体，通过梳理萧红笔下鲁迅的日常生活细节，打破对鲁迅的刻板符号化认知，体会回忆性散文“以小见大”“形散神聚”的写作特点，感受鲁迅平凡中见伟大的人格魅力与萧红平实文字背后的深沉怀念。 课程主线 以《回忆鲁迅先生》短剧剧本编写为核心任务，串联文本梳理、形象分析、语言品味、情感体悟的全教学过程。 教学目标 1. 语言运用：积累“校对、深恶痛绝、不以为然”等重点字词，能梳理文中鲁迅的生活片段，学习筛选典型细节、设计人物台词、补充舞台提示的剧本写作方法，品味萧红细腻平实的语言特点。 2. 思维提升：能从日常细节中分析鲁迅立体的形象特征，理解“以小见大”“形散神聚”的写作特点，辩证思考“平凡与伟大”的关系，提升细节捕捉与逻辑整合能力。 3. 审美创造：能赏析本文克制抒情、白描刻画的艺术特色，体会剧本创作中通过细节、对话、场景塑造人物的审美表达，感受“于细微处见精神”的文学魅力。 4. 文化自信：感受鲁迅关爱青年、忘我工作、平等待人、无私奉献的精神品格，体认“俯首甘为孺子牛”的民族精神内核，增强对鲁迅精神的理解与文化认同。 教学重难点 教学重点 1. 梳理文中鲁迅的生活细节，把握真实、立体、多元的鲁迅形象特征。 2. 学习筛选典型细节、设计符合人物性格的台词与舞台提示的剧本编写方法。 教学难点 1. 理解文章“形散神聚”的结构特点，体会平淡语言下蕴含的萧红对鲁迅的深厚情感。 2. 在剧本编写中体现“以小见大”的写法，通过生活化场景展现鲁迅的精神品格。 教学环节速览 共2课时，子任务推进逻辑如下： 第1课时：【梳理素材·定位角色】（由浅入深：任务导入 → 初读梳理 → 分类分析 → 作业布置）。 第2课时：【打磨剧本·展示升华】（由知到行：写法指导 → 小组创作 → 展示互评 → 总结升华 → 作业布置）。 教学模式 本次课程采用“短剧创作人”情境任务式教学模式： 情境设定：班级举办“鲁迅文化展班会”，征集“别样鲁迅”主题短剧脚本，学生作为短剧创作团队成员，以《回忆鲁迅先生（节选）》为素材完成创作。 目标任务：2课时内完成短剧脚本创作，参与文化展班会脚本评选，优秀脚本将用于展演。 行动逻辑：通过“梳理可用素材 → 明确人物定位 → 学习改编方法 → 打磨完善剧本”四个子任务，依次驱动：文本内容梳理概括、鲁迅立体形象分析、散文语言品味与写法迁移、情感体悟与主旨理解，所有任务均需紧扣课文内容完成。 重要教学活动 1. “剧本素材库”搭建活动：指导学生通读全文，用数字标注独立生活片段，给每个片段拟写小标题，按人物不同侧面分类整理，搭建剧本的素材框架，落实文本梳理与内容概括能力。 2. “鲁迅人物小传”撰写活动：引导学生从筛选出的素材中提炼鲁迅的性格特点，结合具体细节撰写100字左右的人物小传，明确短剧核心要展现的人物特质，落实人物形象分析能力。 3. “散文转剧本”片段活动：选取典型片段，教师示范如何将原文的叙述性语言转化为场景描述、人物对话、动作与神态提示，学生小组完成一个片段的改编实操，落实语言品味与写法迁移能力。 4. “剧本发布会”展示互评活动：各组以“编剧发布会”的形式展示剧本核心片段，其他同学从“贴合文本、人物鲜明、有感染力”三个维度评分并提出修改建议，落实批判性思维与表达交流能力。 课程特点 设计特色 情境设计跳出了传统的“人物分析”“主题探究”的固化模式，以学生喜闻乐见的“短剧编写”为载体，将文本解读、人物分析、语言品味、写法学习全部融入完成任务的过程中，实现了“做中学”。剧本编写的任务天然贴合本文“片段式结构、细节丰富”的文本特质，学生在筛选素材、改编细节、设计台词的过程中，自然会深度研读文本，体会萧红文字的妙处与鲁迅形象的多面性，避免了对人物形象的标签化解读。 备授课建议 1. 课前可布置预习任务，让学生先说说自己印象中的鲁迅，初步形成认知反差，为后续“别样鲁迅”的形象建构铺垫。 2. 剧本编写不要追求“大而全”，要引导学生聚焦2-3个核心场景，把细节做足，重点突出鲁迅某一个或两个核心特质，避免人物形象杂乱。 3. 教学中要注重示范，先带领学生共同完成一个片段的改编，让学生明确散文转剧本的基本方法，再放手让小组创作，避免学生无从下手。 4. 评价环节要多关注学生对文本细节的运用和对人物情感的把握，不要过多苛求剧本的专业性，重点落在是否读懂了课文、是否理解了人物。 学习收获 1. 语言层面：掌握了重点字词的用法，学会了筛选典型细节、将叙述性文字转化为场景与对话的表达方法，提升了文字转化与运用能力。 2. 思维层面：打破了对鲁迅的单一刻板印象，学会了从日常细节中分析人物的多面性，理解了“平凡中见伟大”的辩证关系，提升了细节捕捉与逻辑整合能力。 3. 审美层面：体会到了萧红散文“平淡中见深情”的语言魅力，感受到了“于细微处见精神”的文学审美特质，提升了对回忆性散文的鉴赏能力。 4. 文化层面：感受到了鲁迅作为“大先生”的人格温度，理解了“俯首甘为孺子牛”的精神内涵，对鲁迅的认识从符号化的“伟人”变成了有血有肉的“可亲的长者”，增强了对鲁迅精神的文化认同。 5. 情感层面：体会到了萧红对鲁迅深沉的怀念与敬仰之情，懂得了伟大的人格往往藏在日常的小事里，学会了在生活中观察与感受身边人的闪光点。 教学过程 第1课时：剧本素材梳理与角色定位  课堂导入 同学们，“鲁迅文化展班会”面向全体同学征集“别样鲁迅”主题短剧脚本！要求咱们跳出“横眉冷对的斗士”这种刻板印象，从生活化细节切入，展现真实、可亲、可感的鲁迅形象。萧红的《回忆鲁迅先生（节选）》里记载了超多鲁迅的日常小事，简直是绝佳的创作素材。今天大家都是短剧创作团队成员，咱们的目标是用两节课的时间，写出一份的优秀短剧脚本。那要写好剧本，第一步当然得先把素材摸清楚对吧？这节课咱们就先来搭建咱们的剧本素材库，把鲁迅的人物形象摸透。  教学环节1：素材勘查·搭建剧本素材库 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们要写短剧，首先得知道课文里藏着哪些鲁迅的生活片段可以用，现在请大家化身为素材勘查员，把文中独立的生活片段都找出来，给每个片段起个小标题，搭建咱们的第一版剧本素材库。（情境推进：剧本创作第一步→素材收集；认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 第一步：逐段通读课文，用数字标出文中独立的生活片段，注意区分不同的场景和事件哦。（引导方向：提醒学生关注文中的空行、场景转换的语句，避免遗漏或合并片段） 2. 第二步：给每个你标好的片段拟写一个小标题，尽量用上原文里的关键词，让人一看就知道这个片段讲了什么。（引导方向：提示学生可以从“做了什么”的角度概括，比如“笑声明朗”“走路轻捷”这类形式） 3. 第三步：小组内互相核对标注的片段和拟的小标题，把有分歧的地方拿出来全班讨论，最终统一出14个核心片段的标题。（引导方向：引导学生对比不同的概括方式，选择最准确、最贴合原文的表述） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可以先给1-2个片段做示例，比如第一段对应“笑声明朗”，第二段对应“走路轻捷”，带着学生梳理前3个片段，再放手让他们自己做。 ● 程度较好的学生：可以鼓励他们在拟小标题的时候兼顾生动性，同时思考每个片段有没有改编成短剧场景的潜力。 ★ 萧红 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 萧红（1911—1942），原名张迺莹，黑龙江呼兰（今哈尔滨呼兰区）人，中国现代作家。 ● 重要经历：中学时代喜爱绘画和文学，因反抗包办婚姻离家出走；1932年在哈尔滨与萧军相识并开始为报刊写稿，1933年自费出版与萧军合著的小说散文集《跋涉》；1934年到上海，得到鲁迅的关怀与扶持，成为20世纪30年代文坛活跃的女作家；1936年东渡日本养病，1937年初回国；全面抗战时期曾在山西临汾民族革命大学任教，辗转各地；1940年春前往香港，1942年病逝于香港。 ● 代表作品：长篇小说《生死场》《呼兰河传》《马伯乐》，中篇小说《小城三月》，散文集《商市街》《桥》《回忆鲁迅先生》等。其中《生死场》1935年列入鲁迅主编的“奴隶丛书”，鲁迅亲自校阅并作序。 ● 创作风格：散文文笔亲切细腻；小说善用自传式叙事方法，融入诗歌、散文因素，具有鲜明的艺术意境，语言清新优美，情感真挚热烈。 ★ 创作背景 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 鲁迅先生是萧红精神上和文学上的导师，生活上的良师益友。1934年，萧红与萧军到上海后不久便与鲁迅相识，建立了深厚的师生情谊，不仅在创作上给予指导，为萧红的《生死场》作序并推荐出版，在生活中也关怀备至，鲁迅及其家人的陪伴，抚慰了萧红长期缺爱的孤寂心灵，萧红因此对鲁迅怀有深厚的感激与景仰之情。1936年鲁迅逝世时，萧红正在日本，她怀着深深的感念之情写下了多篇纪念文字。《回忆鲁迅先生》写于1939年，距鲁迅逝世已经三年，是萧红怀着对鲁迅的深切怀念，回忆与鲁迅相处的点点滴滴创作而成，兼具史料价值和文学价值。 ★ 字音字形 ● （对应子问题1通读课文的任务要求)： ● 舀 yǎo ● 揩 kāi ● 碟 dié ● 捆 kǔn ● 咳嗽 ké sou ● 调羹 tiáo gēng ● 绞肉 jiǎo ròu ● 薪金 xīn jīn ● 校对 jiào duì ● 草率 cǎo shuài ● 悠然 yōu rán ● 吩咐 fēn fù ● 抹杀 mǒ shā ● 疙瘩 gē da ● 不以为然 bù yǐ wéi rán ★ 字词释义 ● （对应子问题1通读全文的任务要求）： ● 弄堂：巷子。 ● 调羹：匙子，汤匙。 ● 展然：（心绪）舒展的样子。 ● 草率：（做事）不认真，敷衍了事。 ● 深恶痛绝：厌恶、痛恨到极点。 ● 了事：使事情得到平息或结束（多指不彻底或不得已）。 ● 不济：不好；不顶用。 ● 校样：书刊报纸等印刷品印刷前供校对用的样张。 ● 揩：擦拭。 ● 阖：闭合。 ● 不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）。 ★ 批注 ● （对应子问题3“小组核对片段与小标题，统一标准标题”）： ● 内容概括类批注：阅读全文时，逐段或逐生活片段标注核心内容，如“第1段：写鲁迅明朗的笑”“第2段：写鲁迅走路轻捷的姿态”，也可给每个独立生活片段拟写小标题，如“笑声明朗”“走路轻捷”“深夜待客”“读青年来信”“通宵工作”“尝鱼丸”“认真包书”等，帮助梳理文章琐碎的内容，清晰把握全文记述的事件。 ★ 情节与事件 ● （对应主问题“梳理文中独立生活片段、拟写小标题”）： ● 本文没有完整的线性叙事结构，以多个独立的生活事件片段组成，各事件可按内容维度分类如下： 1. 日常性情类 ● 笑声明朗：若有人说可笑的话，鲁迅先生会笑得连烟卷都拿不住，甚至笑到咳嗽，展现其乐观爽朗、内心坦荡的性格。 ● 走路轻捷：鲁迅先生走路动作利落，抓起帽子往头上一扣的同时左腿就伸出去，仿佛不顾一切地走去，体现其干练果断、一往无前的精神气质。 ● 开玩笑：萧红几乎天天到访，鲁迅先生仍对着她开玩笑说“好久不见，好久不见”，说完自己笑起来，可见其幽默随和、没有架子。 ● 会心一笑：梅雨季放晴，萧红跑到鲁迅家分享喜悦说“天晴啦，太阳出来啦”，鲁迅先生和许广平都露出冲破忧郁心境的展然的会心的笑，展现其与青年心意相通、对光明有所期盼的一面。 2. 待人接物类 ● 深夜送客：萧红和朋友在鲁迅家谈到深夜一点多，外面下着小雨，弄堂灯光全灭，鲁迅先生嘱咐许广平一定要让客人坐小汽车回去，并且要许广平付钱，体现其细心体贴、关怀后辈的特点。 ● 读青年来信：鲁迅先生对青年人写信太草率的行为深恶痛绝，批评这种不顾他人阅读成本的存心不好，但即便眼睛不济，他仍会戴起眼镜展读每一封来自各地的青年来信，常常读到深夜，体现其对青年既严格要求又满怀关怀、尽心尽责的态度。 ● 看电影让座：夜里去看电影，只有一辆车，鲁迅先生一定不坐，让亲友们先坐；看完电影出来又只叫到一部车，他仍不肯坐，让周建人全家先走，自己和海婴等电车，体现其先人后己、为他人着想的品格。 ● 验证鱼丸：海婴说鱼丸不新鲜，其他人都不信，鲁迅先生亲自把海婴碟里的鱼丸拿来尝，确认不新鲜后说“他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的”，体现其尊重事实、不轻易否定他人、平等对待孩子的严谨态度。 3. 生活习惯类 ● 饮食习惯：鲁迅先生喜欢吃北方饭、油炸的东西、硬的东西，生病时也不大吃牛奶，鸡汤只舀一两下就不吃了；萧红提议做韭菜合子、荷叶饼，哪怕做得不好，鲁迅先生也很支持，吃饭时还会举着筷子问许广平“我再吃几个吗”，可见其饮食上的随性和对家人、后辈的温和。 ● 淡泊随性：鲁迅先生的翻译手稿被用来包油条，他不以为稀奇；出书的校样被用来揩桌子，吃饭时还会把校样分给客人擦手，洗澡间也摆着校样纸，体现其淡泊名利、不看重虚名的特点。 ● 独特的休息方式：鲁迅先生休息时不听留声机、不散步、也不倒在床上睡觉，他认为“坐在椅子上翻一翻书就是休息了”，体现其惜时如金、热爱阅读与工作的特点。 ● 认真包书：鲁迅先生包要寄出的书时一定要亲自来，包得方方正正，连一个角都不准歪一点或扁一点，捆书的绳头也要剪得整整齐齐，包书的纸都是平时买东西留下来的旧纸，体现其做事一丝不苟、严谨细致、生活节俭的特点。 4. 工作状态类 ● 彻夜工作：鲁迅先生常常从下午两三点就开始陪客人，一直陪到夜里十二点，客人走后下半夜才开始工作，常常坐到鸡鸣、街上汽车开始叫、天光大亮，直到其他人都起床了才睡下，保姆送海婴上学经过他的房间总要嘱咐孩子轻一点走，体现其忘我投入、鞠躬尽瘁的工作状态。 ● 病中工作：医生要求鲁迅先生休息，但他知道自己健康不好，反而更要“多做，赶快做”，抓紧时间校《海上述林》、印珂勒惠支的画、翻译《死魂灵》、筹备出三十年集，认为“死了是不要紧的，只要留给人类更多”，体现其无私奉献、以工作为生命信仰的崇高精神。 【活动名称】：素材勘查·片段标引行动 【活动类型】：自主阅读+小组合作 【组织步骤】： 1. 教师布置任务，明确要求，给学生7分钟时间自主通读课文，标注片段、拟写小标题。 2. 学生4人一组，用3分钟时间组内核对成果，讨论有分歧的地方，汇总小组的统一版本。 3. 每组派代表发言，全班共同讨论，最终梳理出14个核心片段的标准小标题，教师板书在黑板上，全班同步整理到自己的“剧本素材库”表格里，耗时7分钟。 【环节验证】：学生的素材库表格里完整记录了14个生活片段的小标题，能准确对应课文内容。 【环节评价】：教师巡查过程中及时点评学生的标注和概括，对概括准确、简洁的小组给予表扬；小组互评各自的小标题是否准确、贴切。  教学环节2：人物画像·撰写鲁迅人物小传 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：咱们素材库有了，接下来得确定咱们的短剧里要展现一个什么样的鲁迅对吧？现在请大家化身为人物分析师，分析每个细节里体现的鲁迅性格，写一份100字左右的鲁迅人物小传，确定咱们剧本的核心人物定位。（情境推进：剧本创作第二步→人物定位；认知层级：局部品析） 【子问题链】： 1. 第一步：把咱们刚才梳理好的14个素材，分别归到“日常性情、待人接物、生活习惯、工作状态”四个类别里，看看每个类别里有哪些片段。（引导方向：提示学生一个片段可能同时符合两个类别，优先归到最贴合的那类即可） 2. 第二步：每个类别里选1-2个你印象最深的细节，分析这个细节体现了鲁迅什么样的性格特点，比如“笑声明朗”体现了他乐观爽朗。（引导方向：引导学生不要笼统贴标签，要结合具体的动作、语言细节来分析） 3. 第三步：整合你分析出来的性格特点，写一段100字左右的人物小传，说明你想在短剧里突出鲁迅的哪几个核心特质。（引导方向：提醒学生小传要突出重点，不要把所有特点都堆进去，选2-3个最想展现的即可） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可以先给出示例，比如“深夜工作”归到“工作状态”，“尝鱼丸”归到“待人接物”，帮他们理清分类逻辑，再慢慢分析性格。 ● 程度较好的学生：可以引导他们思考哪些性格特点是之前对鲁迅的认知里没有的，怎么在小传里突出这种“别样”的反差感。 ★ 性格特点 ● （对应子问题2“分析细节体现的鲁迅性格特点”）： 1. 乐观爽朗、平易近人：笑声是“明朗的，是从心里的欢喜”，听到可笑的话会笑得连烟卷都拿不住，甚至笑到咳嗽；和天天见面的萧红开玩笑说“好久不见”，梅雨季放晴时会露出冲破忧郁心境的会心的笑；在家待客时谈话投机，对晚辈的饮食提议总是赞成，吃饭时会温和询问妻子意见，处处透着亲切随和。 2. 果敢干练：走路轻捷，“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去”，动作干脆利落，透着一往无前的气质。 3. 幽默风趣：对着几乎天天见面的萧红故意说“好久不见”，说完自己忍不住笑起来，体现出自如的幽默感。 4. 待人热忱、体贴周到：客人深夜拜访后没有电车，他两次嘱咐许广平让客人坐小汽车并付车费；看电影时只有一辆车，两次都把车让给亲友和家人，自己和其他人步行等电车；对待孩子平等尊重，海婴说鱼丸不新鲜，其他人都不在意，他亲自品尝验证，认为“不加以查看就抹杀是不对的”。 5. 严谨认真、一丝不苟：包书时会把书包得方方正正，连一个角都不准歪一点，捆书的绳头也要剪得整整齐齐；校对稿件、处理工作时书桌永远整整齐齐，文章写好会压在书下边，物品摆放井然有序。 6. 淡泊随性：自己的翻译原稿被用来包油条，他不以为意；出书的校样被用来擦桌子、垫手，他毫不在意，还主动把校样分给客人擦手，完全不把这些创作痕迹当作炫耀的资本。 7. 惜时敬业：把“坐在椅子上翻一翻书”当作休息，几乎把所有时间都投入工作；每天从下午两三点开始陪客人，常常陪到深夜十二点，客人走后立刻开始工作，常常从深夜工作到鸡鸣时分，直到天光大亮才休息。 8. 严于律己、宽以待人：对青年人写信草率的行为深恶痛绝，认为这种行为浪费他人时间“存心不太好”，但即便眼睛不好，依然坚持展读每一封青年来信，常常读到深夜。 ★ 精神品质 ● （对应子问题3“整合性格特点，撰写人物小传、明确核心定位”）： 1. 关爱青年、无私奉献：尽管不满青年写信草率的陋习，依旧拖着病体、熬夜阅读每一封青年来信，耐心指导后辈，尽己所能帮助青年成长，是“俯首甘为孺子牛”精神的生动体现。 2. 忘我工作、鞠躬尽瘁：知道自己身体不好，反而更加拼命工作，“要多做，赶快做”，认为“死了是不要紧的，只要留给人类更多”，即便病重也坚持校稿、印画、翻译，把全部生命都投入到文化事业中，为社会、为人类燃烧自己。 3. 坚韧顽强：就像深夜伏案工作的背影所展现的那样，他如同在漫漫黑夜里孤独坚忍战斗的斗士，即便健康状况恶化，依旧以强大的意志坚持工作，直面困难，绝不退缩。 4. 平等尊重、实事求是：面对孩子提出的鱼丸不新鲜的意见，不轻视、不武断，亲自验证后认可孩子的判断，始终以平等、务实的态度对待他人的看法。 ★ 主题思想 ● （对应子问题3“突出‘别样鲁迅’的反差感，明确核心定位”）： ● 本文通过对鲁迅先生日常生活琐事的记录，打破了以往鲁迅“冷峻斗士”的单一符号化形象，展现出一个真实立体、富有人情味、生活化的鲁迅形象：他既是清醒深刻的思想家、笔耕不辍的文学家，也是乐观爽朗的朋友、体贴温和的家人、关怀后辈的导师、严谨认真的普通人，有着普通人的喜怒哀乐与生活习惯。文章不仅赞颂了鲁迅先生关爱青年、尊重他人、严谨认真、淡泊名利、忘我工作、无私奉献的崇高精神品质，也传达出一种认知：伟大的人格恰恰体现在平凡的生活细节之中，鲁迅的“伟大”并非遥不可及的符号，而是藏在他每一次对青年的耐心回复、每一夜的伏案工作、每一件小事的认真对待里。 【活动名称】：人物画像·性格解码行动 【活动类型】：分类梳理+写作实践 【组织步骤】： 1. 教师出示四个分类维度，给学生8分钟时间自主对素材进行分类，标注每个片段对应的性格特点。 2. 学生用5分钟时间撰写人物小传，小组内互相传阅，提出修改建议。 3. 每组选1份优秀的人物小传全班展示，教师引导大家共同梳理出鲁迅的核心性格特点：乐观爽朗、关爱青年、严谨认真、忘我工作、平等待人等，明确咱们的短剧要突出“平凡又伟大的暖鲁迅”这个核心定位，耗时7分钟。 【环节验证】：学生能准确对素材进行分类，人物小传里结合了具体细节，清晰点明了想要突出的鲁迅核心特质。 【环节评价】：教师点评学生的人物小传，重点看是否结合了文本细节、是否突出了“别样鲁迅”的特点；小组互评小传是否清晰、有说服力。 课堂总结 今天咱们作为短剧创作团队，第一步走得特别扎实！咱们梳理出了课文里14个鲁迅的生活片段，搭建好了剧本素材库，还通过分类分析，写出了鲁迅的人物小传，确定了咱们要写的是一个有温度、接地气、打破刻板印象的“别样鲁迅”。 结构化图示 剧本创作第一步·素材与定位 ├─  剧本素材库（14个核心片段） │    ├─  日常性情：笑声明朗、走路轻捷、开玩笑、天晴会心笑 │    ├─  待人接物：深夜送客、读青年来信、看电影让车、尝鱼丸 │    ├─  生活习惯：喜欢北方饭、饭后吃药、用校样擦桌子、包书整齐 │    └─  工作状态：熬夜工作、病中赶工 └─  人物小传核心：乐观爽朗、平易亲和、严谨认真、忘我奉献的“暖鲁迅” 课后任务 各小组课后讨论确定你们短剧的核心主题，比如“暖鲁迅”“平凡的大先生”“鲁迅的日常温度”等，然后从素材库里选3-4个最能体现这个主题的典型片段，作为你们剧本的核心场景，下节课咱们就要把这些片段改成剧本啦。 第2课时：剧本创作打磨与展示评价  课堂导入 各位创作团队的成员们，上节课咱们已经选好了剧本的核心场景，确定了要展现的鲁迅形象。这节课咱们就要把散文里的叙述文字，改成能演的短剧脚本啦！等写完之后咱们还要开个“剧本发布会”，大家都来展示自己的创作，评选出最优秀脚本。咱们这就开工吧！  教学环节1：写法实操·散文细节转剧本 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：散文是写给人读的，剧本是给人演的，那怎么把课文里的叙述文字改成剧本里的场景、台词和舞台提示呢？咱们先一起来试试，把部分片段改成剧本片段，学会转换方法之后，大家再改自己选的核心场景。（情境推进：剧本创作第三步→写法学习；认知层级：局部品析） 【子问题链】： 1. 第一步：先拆解选取片段里的要素：故事发生在什么时间、什么地方？有哪些人在场？每个人做了什么、说了什么？（引导方向：引导学生从原文里找场景信息，比如“家里吃饭的时候”“鲁迅、许广平、海婴、萧红”这些人物） 2. 第二步：把原文里的叙述性语言，改成舞台提示，注意关注场景信息。（引导方向：提示学生舞台提示要写清楚场景信息以及人物的动作、神态、语气，放在括号里） 3. 第三步：把原文里人物说的话直接改成台词，没有直接写说话的地方，可以根据人物性格补充符合身份的对话。（引导方向：提醒学生补充的台词要符合人物性格，不能脱离原文随意编造） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可以先给一个改好的示例片段，让学生对照示例找规律，再试着改简单的片段，熟悉写法。 ● 程度较好的学生：可以引导他们思考怎么在改编的时候关注特点，比如说话的语气，怎么设计能更体现人物的特点。 ★ 回忆性散文 ● （对应主问题散文文体熟悉与掌握的要求）： ● 回忆性散文是以作者过往亲身经历为蓝本，借记忆中的人、事、景抒发情感与思考的散文体裁。基础性知识如下： 1. 特点：一是内容真实，所记述的人物、事件都基于作者的真实经历，符合历史事实，具有一定的史料价值；二是事件典型，往往选取最能体现回忆对象特点、最能触动作者情感的片段展开叙述；三是注重细节描写，通过生动的细节还原生活场景，增强内容的真实感与感染力；四是情感真挚，文中往往融入作者对回忆对象的主观情感与评价，具有浓厚的抒情色彩。 2. 常见写法：常采用以小见大、细节刻画、侧面烘托、对比等手法，在平实的叙述中传递深厚情感。 ● 本课作为回忆性散文的对应特点如下： 1. 选材特点：突破传统回忆文章塑造伟人的宏大叙事视角，撷取鲁迅先生日常生活中的琐事片段，包括明朗的笑声、轻捷的走路姿态、深夜待客、读青年来信、尝鱼丸、包书、带病工作等，内容涉及鲁迅的饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐等方方面面，所有细节均来自萧红与鲁迅交往的真实经历，真实可信。 2. 结构特点：没有采用严格的时间顺序或逻辑顺序串联内容，而是以片段式的散记结构组织材料，各片段彼此独立，无严密的逻辑关联，契合回忆本身碎片化、流动化的特质，看似“形散”，实则所有内容都围绕“展现真实、富有人情味的鲁迅形象，传递对鲁迅的敬爱与怀念”这一核心展开，“神聚”特征鲜明。 3. 表达特点：采用白描手法，以细腻平实的语言刻画细节，很少直接抒情，将对鲁迅的景仰、敬爱、怀念之情隐藏在对生活琐事的叙述中，情感表达克制而深沉，如话家常却感人至深，充分体现了萧红散文亲切细腻的创作风格。 ★ 人物描写 ● （对应子问题1“拆解部分片段场景、人物、动作、语言要素”）： ● 人物描写包括外貌、语言、动作、神态、心理描写，本文主要通过动作、语言、神态描写刻画鲁迅先生的形象，具体分析如下： 1. 动作描写 ①“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”“抓”“扣”“伸”三个连贯的动词，精准传神地写出了鲁迅先生走路轻捷的特点，展现出他果敢干练、一往无前的精神气质，流露出作者对鲁迅先生的敬佩与怀念。 ②“鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角都不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。”“包”“捆”“拿”“剪”一系列动作，细腻地再现了鲁迅先生打包书籍的过程，表现出他做事一丝不苟、严谨认真的态度，饱含作者的赞赏之情。 ③“但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。”“展读”“戴”等动作，写出了鲁迅先生虽对青年写信草率的行为深恶痛绝，却仍耐心读信的状态，凸显了他对青年的关爱与包容。 2. 语言描写 ①“好久不见，好久不见。”是鲁迅先生对几乎天天见面的萧红说的玩笑话，寥寥数字，生动展现出他幽默随和、平易近人的性格，打破了以往鲁迅严肃刻板的印象。 ②“字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，青年人现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。反正这费的工夫不是他的。这存心是不太好的。”既体现了鲁迅先生对青年做事敷衍的严格要求，也暗含着他对青年成长的深切关怀，严慈相济的形象跃然纸上。 ③“他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。”是鲁迅先生尝过海婴碟里的鱼丸后说的话，表现出他尊重事实、不轻易否定他人的处事原则，以及对孩子的理解与尊重。 3. 神态描写 文中多次描写鲁迅先生的笑：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来”“周先生转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑”“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑”。多次对“笑”的神态描写，全方位展现了鲁迅先生乐观爽朗、率真亲和的性格，让读者感受到他充满生活气息的一面。 ★ 环境描写 ● （对应子问题2“将叙述性语言改为舞台提示，明确场景信息”）： ● 环境描写是指对人物所处的具体社会环境和自然环境的描写，具有烘托人物心情、渲染氛围、推动情节发展、突出人物形象等作用。本文的环境描写及作用如下： 1. “一点钟以后，送我（还有别的朋友）出来的是许先生，外边下着小雨，弄堂里灯光全然灭掉了。”点明了送客时的天气与环境，雨夜的寒冷、黑暗与鲁迅先生嘱咐许广平为“我们”付车费的温暖形成对比，烘托出鲁迅先生体贴周到、关心友人的品质，也暗含着作者内心的暖意与感激。 2. “全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在绿色的台灯下开始写文章了。”以深夜全楼寂静、窗外无声的环境，衬托出鲁迅先生工作环境的安静，凸显了他工作时的专注投入，也为下文写他彻夜工作做了铺垫。 3. “鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了。太阳照着隔院子的人家，明亮亮的，照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。”明丽的日光是实写，也具有象征意义：鲁迅先生彻夜工作，以笔为矛对抗黑暗，正如日光终将驱散黑暗，他的努力也将迎来光明的未来；同时明亮的环境与鲁迅先生刚入睡的疲惫形成反差，暗含着作者对先生忘我工作的心疼与敬佩。 4. “等了二三十分钟电车还没有来，鲁迅先生依着沿苏州河的铁栏杆坐在桥边的石围上了，并且拿出香烟来，装上烟嘴，悠然地吸着烟。”苏州河桥边的环境，与海婴“不安地来回乱跑”的状态形成对比，烘托出鲁迅先生平和悠然、朴素随和的性格，让读者看到他作为普通人的亲切一面。 【活动名称】：写法解锁·散文转剧本 【活动类型】：教师示范+片段练习 【组织步骤】： 1. 教师示范怎么拆解要素、写场景说明、设计台词和舞台提示，给学生讲解剧本的基本格式：场景说明+人物台词+动作神态提示，耗时3分钟。 2. 学生试着把部分片段改成1分钟左右的短剧片段，用时3分钟。 3. 请2-3名学生展示自己的改编成果，师生共同点评，总结改编的三个要点：忠于原文细节、符合人物性格、舞台提示清晰，耗时6分钟。 【环节验证】：学生能准确把叙述性文字转化为剧本格式，台词和舞台提示符合原文内容和人物性格。 【环节评价】：教师点评学生的改编练习，重点看是否符合格式、是否贴合原文；学生互评改编片段是否合理、有画面感。  教学环节2：小组创作·完成短剧脚本 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：现在大家都学会改编方法了，就请各小组围绕你们之前选的3-4个核心场景，分工合作，完成完整的短剧脚本，注意要突出你们定的核心主题，展现“别样鲁迅”的特点哦。（情境推进：剧本创作第四步→初稿撰写；认知层级：深层探究） 【子问题链】： 1. 第一步：小组内分工，有人负责写场景说明，有人负责写人物台词，有人负责补充舞台提示，先把每个场景的内容捋顺。（引导方向：提醒小组先统一每个场景的核心要突出的鲁迅特质，避免内容分散） 2. 第二步：把几个场景串联起来，设计简单的过渡，让整个短剧流畅连贯，开头可以加个简短的旁白介绍背景。（引导方向：引导学生思考怎么用最少的过渡语把不同时间的场景串起来，不要太突兀） 3. 第三步：写完之后小组内先读一遍，看看台词是不是符合人物说话的感觉，有没有不符合原文的地方，修改调整。（引导方向：提醒学生读的时候注意语气，看看有没有不通顺的台词，及时修改） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的小组：可以提供一个剧本模板，给他们搭好框架，比如“场景一：XXX 时间：XXX 人物：XXX 内容：XXX”，让他们往里面填内容即可。 ● 程度较好的小组：可以引导他们在剧本里加入一些细节设计，比如鲁迅的标志性动作“抓帽子扣头上”，在合适的场景里加进去，让人物更鲜活。 ★ 细节描写 ● （对应分层引导建议“突出细节让人物更鲜活”）： ● 细节描写是指对作品中人物、场景、事件等细微之处进行具体细致的描写，能够让形象更鲜活、情感更真挚、主题更深刻。本文的细节描写贯穿全文，是塑造鲁迅形象的核心手法，具体分析如下： 1. 生活习惯细节：“鲁迅先生很喜欢北方饭。还喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的东西，就是后来生病的时候，也不大吃牛奶。鸡汤端到旁边用调羹舀了一二下就算了事。”通过对鲁迅先生饮食习惯的细节描写，展现了他随性的生活态度。 2. 待人接物细节：“以后我们又做过韭菜合子，又做过荷叶饼，我一提议，鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：‘我再吃几个吗？’”即使自己胃不好，即使萧红做的食物味道一般，鲁迅先生仍然给予支持，还主动询问妻子的意见，这一细节既体现了他对小辈的呵护，也表现出对妻子的尊重，充满生活温情。 3. 工作状态细节：“许先生说，鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。”“有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。”“鲁迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。”三个“坐着”的细节，如同慢镜头般刻画了鲁迅先生彻夜工作的状态，凸显了他工作时间之长、意志之坚韧，他瘦削的背影背后是强大的精神力量，如同斗士般在黑夜里坚守，令人动容。 4. 家庭生活细节：“海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说：‘轻一点走，轻一点走。’”保姆的叮嘱是侧面细节，说明鲁迅先生熬夜工作已是常态，家人都已形成默契，从侧面体现了他长期忘我工作的奉献精神，也流露出家人对他的体贴与尊重。 【活动名称】：脚本创作·小组协作攻坚 【活动类型】：小组合作写作 【组织步骤】： 1. 各小组领取任务，明确分工，用8分钟时间完成短剧脚本创作，教师巡查，随时解答学生的问题。 2. 小组内用3分钟时间通读脚本，修改完善不通顺或者不符合原文的地方。 【环节验证】：每个小组都完成了完整短剧脚本，包含3-4个核心场景，有场景说明、台词、舞台提示，格式正确。 【环节评价】：教师巡查过程中及时指导小组解决创作中的问题，对创意好、贴合原文的小组及时表扬；小组内自评脚本是否符合主题、是否通顺。  教学环节3：展示互评·修改完善脚本 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：现在各小组的脚本都写完了，咱们的“剧本发布会”正式开始！请每个小组派代表上台展示你们的核心片段，其他小组的同学作为评委，从“是否符合人物性格、是否体现原文细节、是否有感染力”三个维度来评分，最后选出最优脚本。（情境推进：剧本创作第五步→展示修改；认知层级：主旨升华） 【子问题链】： 1. 第一步：每个小组展示的时候，先介绍你们的核心主题是什么，选了哪几个场景，然后读你们的核心片段。（引导方向：提醒展示的同学要读出台词的语气，让大家感受到场景的氛围） 2. 第二步：评委们对照三个评分维度，给展示的小组打分，同时写下1条优点和1条修改建议。（引导方向：提示评委打分要公平，修改建议要具体，不要笼统说“不好”，要说“哪里可以怎么改”） 3. 第三步：所有小组展示完之后，大家一起讨论选出最优脚本，各小组再根据收到的修改建议，修改自己的脚本。（引导方向：引导学生思考别人的建议有没有道理，有没有可以借鉴的地方，完善自己的作品） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可以给他们提供评分表，每个维度分A、B、C三个等级，让他们直接打等级，再写一句简单的评价即可。 ● 程度较好的学生：可以引导他们从“能不能让观众打破对鲁迅的刻板印象”这个角度来评价脚本，提出更有深度的修改建议。 ★ 作者情感 ● （对应分层引导建议“从‘能否打破对鲁迅的刻板印象’角度评价脚本，提出修改建议”）： ● 本文以克制平实的叙事方式，将作者萧红对鲁迅先生的深厚情感融入细节描写之中，主要情感包括： 1. 景仰与敬重：萧红始终以仰视的视角看待鲁迅，敬佩他的精神品格——无论是他对青年的关怀、对工作的忘我投入，还是做事的严谨认真、淡泊名利的通透、为人类奉献的崇高，都让萧红发自内心地崇敬，文中对鲁迅行事细节的细致描摹，处处都隐含着这份敬重。 2. 亲近与热爱：鲁迅是萧红文学与精神上的导师，也是她漂泊岁月里的长者与依靠，文中写萧红“每夜饭后必到大陆新村来了，刮风的天，下雨的天，几乎没有间断的时候”，天晴了第一时间跑到鲁迅家分享喜悦，都体现出她对鲁迅的亲近与依赖，她将鲁迅的家看作可以获得温暖的地方，对鲁迅充满了如对长辈般的热爱与信赖。 3. 心疼与关切：文中写鲁迅熬夜工作、带病坚持多做工作、不顾惜自己的身体时，平实的叙述下藏着萧红的心疼，比如反复强调鲁迅工作到天亮的状态，描写他睡着后安静的场景，都暗含着她对先生过度劳累的担忧与关切。 4. 深切的怀念：本文写于鲁迅逝世三年后，萧红在平静的心境下回忆与鲁迅相处的点滴，所有细节都记得格外清晰，这种巨细无遗的记录本身就是深切怀念的体现，她将对先生的思念融入每一个生活片段的叙述中，全文没有直接抒情的语句，却处处都流露着物是人非的怅惘与对先生的追念。 总体而言，在萧红心中，鲁迅既是文学导师，也是如父如兄的长辈，更是可以亲近的朋友，她的情感真挚而厚重，平静的叙述下是沉郁而悠长的思念。 ★ 主题思想 ● （对应分层引导“讨论选出最优脚本，结合建议完善作品”）： ● 本文通过对鲁迅先生日常生活琐事的记录，打破了以往鲁迅“冷峻斗士”的单一符号化形象，展现出一个真实立体、富有人情味、生活化的鲁迅形象：他既是清醒深刻的思想家、笔耕不辍的文学家，也是乐观爽朗的朋友、体贴温和的家人、关怀后辈的导师、严谨认真的普通人，有着普通人的喜怒哀乐与生活习惯。文章不仅赞颂了鲁迅先生关爱青年、尊重他人、严谨认真、淡泊名利、忘我工作、无私奉献的崇高精神品质，也传达出一种认知：伟大的人格恰恰体现在平凡的生活细节之中，鲁迅的“伟大”并非遥不可及的符号，而是藏在他每一次对青年的耐心回复、每一夜的伏案工作、每一件小事的认真对待里。同时，全文也寄托了作者萧红对鲁迅先生深切的景仰、敬爱与永远的怀念之情。 【活动名称】：剧本发布会·展示互评行动 【活动类型】：展示交流+互评修改 【组织步骤】： 1. 每个小组派1名代表上台展示，全班依次完成，耗时7分钟。 2. 学生填写评分表，小组内汇总评分和修改建议，教师收集所有评分，选出最优脚本，耗时5分钟。 3. 各小组用2分钟时间根据收到的建议修改自己的脚本，完善最终版本。 【环节验证】：学生能按照三个维度公平评分，提出具体的修改建议，各小组的脚本都根据建议做了合理的修改。 【环节评价】：教师对展示的脚本进行点评，重点肯定贴合原文细节、突出“别样鲁迅”特点的创意；互评结束后公布最优脚本，给予表扬。 课堂总结 今天咱们的创作任务圆满完成啦！大家不仅学会了怎么把散文细节改成剧本，更重要的是，在改编的过程中，咱们真正读懂了萧红笔下那个有血有肉、有温度的鲁迅——他不只是拿着笔战斗的斗士，也是会开怀大笑的朋友，是会耐心听孩子说话的父亲，是熬着夜也要把工作做完的创作者。萧红写这些琐碎的小事，其实就是把她对鲁迅的怀念和敬仰，都藏在这些细节里了，咱们的剧本，就是把这份藏在细节里的温度，演给更多人看。 结构化图示 剧本创作第二步·创作与呈现 ├─  散文转剧本方法：场景说明+人物台词+舞台提示（忠于原文、符合性格） ├─  小组脚本核心：3-4个典型场景，突出“别样鲁迅”主题 └─  评价维度：贴合原文细节、符合人物性格、有感染力 课后任务 各小组把修改完善后的最终脚本整理好，统一提交给“鲁迅文化展班会”组委会（语文课代表处），后续用于文化展班会的展演哦。如果有余力的同学，可以再去读读相关作品，如冯雪峰的《回忆鲁迅》、许寿裳的《鲁迅的精神》、阿累的《一面》，看看能不能多方面展现鲁迅，设置成小彩蛋加在我们的剧本里。 学习评价 学习评价量表 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 生活片段梳理 能准确找出文中至少12个独立生活片段，并为每个片段拟写贴合内容的小标题。 ★★★：独立找出12个及以上片段，小标题全部准确贴合内容； ★★：提示下找出8-11个片段，小标题基本准确； ★：只能找出7个及以下片段，多数小标题不符合内容。 语言运用 散文转剧本实操 能将课文指定片段（如“尝鱼丸”“深夜工作”）改编为符合格式的短剧内容，包含场景说明、台词、舞台提示。 ★★★：独立完成改编，格式规范，台词符合人物性格，舞台提示贴合原文细节； ★★：提示下完成改编，格式基本正确，内容无明显脱离原文的问题； ★：无法完成改编，或内容与原文不符、不符合剧本格式。 思维能力 人物形象分析 能将梳理的生活片段按“日常性情、待人接物、生活习惯、工作状态”四个维度分类，结合至少2个具体细节分析鲁迅的性格特点，完成100字左右的人物小传。 ★★★：分类准确，人物小传结合2个及以上细节，清晰突出鲁迅2-3个核心特质，符合“别样鲁迅”定位； ★★：分类基本准确，人物小传能概括鲁迅性格，细节支撑不足； ★：分类错误较多，人物小传笼统空泛，没有结合原文细节。 思维能力 剧本主题匹配 能围绕小组选定的核心主题，筛选3-4个最贴合主题的典型场景作为剧本内容，逻辑连贯。 ★★★：所选3-4个场景全部贴合核心主题，能共同支撑人物形象，过渡自然； ★★：所选2个场景贴合主题，其余关联度较低，整体基本连贯； ★：所选场景与主题无关，逻辑混乱。 审美创造 脚本审美表达 能在剧本创作中通过细节设计（动作、神态、场景烘托）突出人物特质，有感染力。 ★★★：有至少1处原创细节设计，贴合人物性格，能让读者感受到鲁迅的形象温度，有较强感染力； ★★：能运用原文细节设计内容，基本能展现人物特点； ★：没有细节设计，内容干巴巴，无法体现人物特质。 文化自信 鲁迅精神体认 能说出至少1点鲁迅精神在当代生活的具体体现，表达对“平凡中见伟大”的理解。 ★★★：能结合文中细节准确说出鲁迅的核心精神（如关爱青年、忘我奉献等），并联系现实举出1个贴切的当代例子，清晰表达对“平凡与伟大”关系的理解； ★★：能说出鲁迅的精神特点，联系现实的例子基本合理； ★：不能说出鲁迅的精神特质，或例子与精神无关。 使用说明 1. 等级说明：本表采用三级星级评价，★★★=优秀，能独立、准确、高质量完成要求；★★=良好，需少量提示或有轻微瑕疵，基本完成要求；★=待提高，需较多指导才能完成，或未达到基本要求。 2. 填写主体与规范： ● 自评：由学生本人对照等级要求，在对应空格填写★★★/★★/★，独立完成，诚实评价，不讨论不攀比。 ● 互评：由同桌或小组内成员对照等级要求，为对方填写对应星级，评价需依据真实表现，客观公正。 ● 师评：由教师在巡视指导、提问、查看成果过程中填写，可重点评价核心维度，不必全批全填。 ● 所有评价栏仅填写星级符号，严禁打钩、画圈或写文字评价。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时开始时下发量表，教师用2分钟逐条解读“具体描述”和“等级要求”，学生明确评价标准； ② 第1课时“素材勘查”“人物画像”活动完成后，学生用1分钟完成前2项（生活片段梳理、人物形象分析）的自评，小组用2分钟完成互评，教师同步巡查记录师评； ③ 第2课时“散文转剧本实操”“小组创作”“展示互评”活动完成后，学生用1分钟完成后4项的自评，小组用2分钟完成互评，教师结合展示情况记录师评； ④ 下课前回收量表，教师根据量表反馈调整后续教学，对星级较低的学生进行针对性指导。 4. 填写提醒：请用黑色钢笔或签字笔在对应格内填写星级，不要涂改，保持量表整洁。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $