Unit 1 What's on your plate（教案）-2026-2027学年外研版（三起）英语五年级上册

该教案聚焦健康饮食与中西方节日主题，涵盖食物/节日词汇、核心句型及多文体语篇。课堂导入通过生活化话题互动或旧知激活，搭建从词汇认读、句型操练到语篇输出的学习支架，衔接前后知识脉络。 特色在于深度融合核心素养，语言能力通过分层口头任务（如健康食物分类、节日对话分角色朗读）提升表达，文化意识渗透健康饮食理念与中西节日内涵（如膳食金字塔、感恩节感恩教育），思维品质借助分类表格、思维导图培养归纳逻辑。采用情境教学、任务型教学等方法，实例丰富，助力学生语言运用与文化理解，为教师提供系统分层教学方案，提升课堂效率。

2026新教材外研版五年级上册英语教案 Unit 1 What’s on your plate？ 教案（6课时） 第一部分 单元整体教学设计 一、单元完整标题  Unit 1 What’s on your plate?  二、教材深度解读  本单元核心主题为健康饮食，属于英语学科“人与自我”大主题下的生活饮食子话题，整套单元内容按照递进逻辑划分七大学习板块，分别是Warm up热身板块、Let’s read情景对话板块、In focus句型聚焦板块、Story time绘本故事板块、Fuel up语音歌谣板块、Hit it big综合实践板块、Wrap up单元总结与科学拓展板块。 单元词汇体系分为两大类别，第一类是健康食物词汇，包含蔬菜类、水果类、主食类、蛋奶肉类，如noodles, broccoli, milk, beef, fish, apple, tomato；第二类是不健康零食词汇，candies, cola, chocolate, cake, chips, biscuits。句型核心围绕情态动词should的肯定、否定表达，核心句式You should… / You shouldn’t… / Don’t…，用于给出健康饮食建议。 单元文本载体丰富，包含餐厅多人情景对话、胃写给Sally的书信体小故事、交通信号灯主题语音歌谣、膳食金字塔科普文本、食物与人体器官关联的跨学科科学内容。文本逻辑遵循从词汇认知、情景对话理解、短篇故事品读、语音规律感知、综合实践输出、跨学科拓展、单元复盘总结的顺序，符合五年级学生由输入到输出的语言学习规律。 本单元兼具语言学习与健康德育双重目标，在语言学习之外，渗透均衡膳食、拒绝过多垃圾食品、珍惜粮食、细嚼慢咽的健康生活理念，融合英语学科核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四维目标。 纵向教材衔接层面，四年级下册学生已经掌握基础食物单词和简单祈使句，本单元拓展should建议句型，为六年级更长篇幅的健康主题书面表达搭建语言支架，是小学中段饮食话题的核心过渡单元。  三、五年级学情整体分析 授课学生为小学五年级上学期学生，整体具备基础英语听说能力，能够认读二十余种常见食物名词，听懂简单祈使指令，课堂上乐于参与角色扮演、双人对话、集体歌谣朗读等互动类口头活动。 学生现有优势：对食物类生活化话题兴趣浓厚，日常生活中能够接触单元内全部食物实物，便于教师创设真实生活化课堂情境；具备基础小组合作意识，能够完成双人、四人分组口语交流任务。 学生现存学习难点分为三层。第一层是句型运用难点，学生容易混淆should肯定建议与否定劝阻句式，口头表达时常遗漏should后动词原形；第二层是词汇区分难点，难以自主划分健康食物与不健康零食类别，在自由口语输出时频繁混用两类词汇；第三层是语篇理解难点，书信体故事属于学生接触较少的文体，自主梳理书信内三层三餐饮食问题存在困难。 班级学生英语水平分层明显，顶层学生可独立完成三至五句连贯健康饮食介绍，中层学生能运用核心句型进行简短问答，基础薄弱学生仅能认读单词、进行单句跟读。因此本单元六课时全部设置分层课堂活动，针对不同水平学生设计差异化口头输出任务，全程依托口头互动落实学习，不设置任何书面练习任务。  四、单元四维教学总目标  1.语言能力目标 能够听、说、认读单元全部健康食物、零食类词汇，准确区分两类食物；熟练朗读、口头运用核心句型You should… You shouldn’t… Don’t…，主动向他人给出三餐饮食建议；能够完整朗读餐厅对话、胃部书信故事、单元歌谣，脱离课本口头复述故事核心内容；能在小组内连贯表达个人三餐健康饮食搭配，完成3句以上连贯口头语段输出。 2.文化意识目标 了解中西方均衡膳食基础常识，知晓膳食金字塔分层饮食规则；理解全球通用的健康饮食观念，懂得主食、蔬果、肉蛋奶、零食的合理摄入比例；形成珍惜食物、按需取餐、拒绝暴饮暴食的饮食文明意识。 3.思维品质目标 能够自主对食物词汇进行健康/不健康二元分类，形成简单分类逻辑；结合书信故事梳理三餐存在的饮食问题，形成发现问题、给出解决建议的逻辑思维；结合跨学科科学内容，建立食物与人体器官健康关联的辩证思维。 4.学习能力目标 熟练运用跟读、分角色朗读、歌谣吟唱、双人问答等课堂学习方法；主动参与小组合作交流，敢于在全班进行口头展示；学会结合生活真实场景运用英语表达生活建议，建立英语生活化运用意识。  五、单元教学重难点  1.教学重点 单元全部食物类词汇的听说认读；情态动词should引导的建议句型口头运用；读懂书信、对话、歌谣三类不同文体文本，提取核心饮食信息；用英语口头规划健康三餐搭配。 2.教学难点 灵活区分should肯定、否定句式的使用场景，口头表达无语法错误；自主梳理故事文本内Sally三餐的不良饮食习惯，并用完整句型给出对应改善建议；结合膳食金字塔，有条理口头介绍分层饮食摄入规则。  六、单元课时整体分配  本单元共计6课时，单课时40分钟，完整覆盖教材全部板块内容，课时划分如下： 第一课时：Warm up板块词汇输入+Let’s read餐厅情景对话板块 第二课时：In focus句型聚焦板块+双人对话互动拓展 第三课时：Story time胃部书信故事板块，语篇品读与复述 第四课时：Fuel up语音歌谣板块，ow/oa字母组合发音感知与歌谣创编 第五课时：Hit it big膳食金字塔综合实践板块，小组健康餐规划展示 第六课时：Wrap up单元复盘+Let’s explore跨学科科学拓展，单元整体成果展示  七、单元整体教学实施总策略  全程依托情境教学法，创设餐厅就餐、三餐规划、健康科普三大生活化课堂情境；以任务型教学为主线，每节课设置分层口头输出任务；大量运用全身反应法开展歌谣、对话朗读活动；采用小组合作探究模式落实综合输出环节；融合跨学科知识，链接健康、科学学科内容；全程无纸笔练习，所有学习任务依托口头跟读、对话、复述、展示完成。  八、单元德育与跨学科融合设计  德育渗透主线：均衡饮食、爱惜粮食、拒绝过量垃圾食品、细嚼慢咽、养成健康三餐习惯。 跨学科融合方向：融合科学学科人体器官与营养知识、体育学科健康生活习惯、道德与法治节约粮食主题。  九、单元整体评价设计  本单元全程采用过程性口头评价，分为课堂即时评价、小组展示评价、单元综合展示评价三类。课堂即时评价针对学生单词认读、句型跟读进行口头鼓励；小组展示评价针对双人对话、小组健康餐规划口头展示进行分层点评；单元综合展示评价安排在第六课时末尾，学生自主口头分享本单元学到的健康饮食知识，教师综合记录学生口语表达完整度、词汇句型运用准确度。所有评价均为口头点评，不设置书面打分、答题类评价任务。 第二部分 分课时详细教学设计 第一课时教学设计 Warm up & Let’s read（40分钟） 一、课时教学目标  1.语言能力：认读健康食物词汇noodles, beef, fish, milk, fruit, vegetables；认读零食词汇candies, cola, chocolate, cake, chips；听懂、分角色朗读餐厅就餐情景对话，能口头回答对话基础问题。 2.思维品质：初步区分健康食物与不健康零食，建立简单分类认知。 3.文化意识：懂得就餐按需取餐，不要过量拿取食物，树立节约粮食意识。 4.学习能力：主动参与单词跟读、对话分角色朗读课堂活动，敢于开口跟读。 二、课时教学重难点  重点：健康食物、零食词汇认读；餐厅对话流利朗读。 难点：区分两类食物，自主口头说出健康/不健康食物名称。 三、课前准备  教师准备：单元食物词汇口头领读音频、餐厅对话录音；提前梳理分层口头任务。 学生准备：课前预习单元标题，尝试自主认读课本内简单食物单词。  四、完整40分钟课堂教学实施流程  （一）课前热身导入环节（7分钟）  教师以生活化口语开启课堂，以三餐话题和学生进行无压力口头互动，师生对话全程依托口头问答，不出现书写任务。教师率先抛出简单口头问题，依次邀请学生自由作答。 教师口语引导：Good morning, class. Let’s talk about our breakfast today. What did you eat this morning? 随机点名学生进行简短口头回答，学生只需说出食物名词即可，基础薄弱学生可单个单词作答，基础较好学生可以说完整短句I ate… 完成自由问答后，教师自然引出本单元主题Today we will learn Unit 1 What’s on your plate? We will talk about all kinds of food and healthy eating. 教师慢速领读单元标题3遍，全班集体跟读，单独点名学困生单独朗读标题，纠正发音。  （二）新知词汇输入环节（13分钟）  教师分为两个批次带领学生认读单词，先学习健康食物词汇，再学习零食词汇。 第一批次健康词汇教学：依次领读noodles, beef, fish, milk, fruit, vegetables，每个单词教师慢速朗读2遍，全班集体跟读2遍，随后开展分层口头认读活动。第一层全员齐读单词；第二层随机点名单个学生朗读；第三层双人互相口头抽查单词认读，同桌一人说中文，另一人读出对应英文单词，全程仅口头互动。 教师口头引导学生自主感知单词类别：These food are good for our body, they are healthy food. 教师慢速领读healthy food短语，全班跟读。 第二批次零食词汇教学：依次领读candies, cola, chocolate, cake, chips，沿用相同跟读流程，集体读、单人读、同桌互查认读。教师补充说明These are snacks, too much snacks are not healthy. 领读unhealthy snacks短语。 词汇学习完成后，开展全班口头分类小游戏，教师口头说出食物名称，学生口头回答healthy / unhealthy，快速口头互动巩固词汇分类认知，全程无书写操作。  （三）Let’s read餐厅对话文本学习环节（15分钟）  教师首先简单口头铺垫对话场景：Now we will read a story. The Smart family are in a restaurant. They choose food for lunch. 抛出基础口头思考问题，引导学生带着问题听对话录音：Where are the Smart family? What food do Sam and Amy want? 第一步：全班静听完整对话录音1遍，学生仅专注听辨场景与核心食物词汇。 第二步：教师逐句播放对话录音，每一句暂停，教师领读单句，全班逐句跟读，重点纠正Don’t take too much! You should have some vegetables. 两句核心建议句型发音，反复跟读。 第三步：分层分角色朗读活动，第一层全班集体完整朗读整篇对话；第二层四人小组分配角色，分别扮演爸爸、Sam、Amy，小组内分角色口头朗读对话；第三层邀请小组全员起立，面向全班完整分角色朗读对话，教师针对朗读流畅度、发音进行口头点评。 第四步：脱离课本问答互动，教师口头抛出对话相关问题，学生口头作答。问题依次为Where are they? What does Amy want? What does Sam take at first? What does dad tell Sam? 基础薄弱学生可使用单个单词回答，能力强的学生使用完整短句回答。教师借助问答梳理对话核心情节，强调按需取餐、多吃蔬菜的饮食理念，渗透节约粮食德育。  （四）课堂收尾分层口头输出任务（4分钟）  设置两层口头任务，学生自主选择完成，仅进行口头表达，无需书写。 基础层任务：口头说出三种本节课学到的健康食物，两种不健康零食。 提升层任务：简单复述餐厅对话里爸爸对Sam说的两句话。 随机邀请学生口头展示任务成果，教师给予口头表扬与发音纠正。  （五）课堂小结（1分钟）  教师口头梳理本节课学习内容：Today we learn many food words, and we read the restaurant dialogue. We know we shouldn’t take too much food when we eat out, we should eat more vegetables. 布置课后口头作业：回家向家人口头朗读本节课全部单词和餐厅对话。  五、课时板书纯文字设计  Unit 1 What’s on your plate? Healthy food: noodles, beef, fish, milk, fruit, vegetables Unhealthy snacks: candies, cola, chocolate, cake, chips Key sentences: Don’t take too much! You should have some vegetables.  六、课时教学课后反思  本节课学生对食物词汇兴趣较高，集体跟读环节参与度充足，但单人开口认读环节，部分基础薄弱学生存在不敢开口的情况，下节课课前增加3分钟单词快速口头抽查环节，降低单人开口压力。餐厅对话中should句型学生跟读流畅，但自主问答时很少主动运用，后续课时需要持续在互动中强化句型输出。健康食物分类口头游戏效果较好，后续课时可以沿用同类口头小游戏巩固词汇。德育层面学生能够理解按需取餐，但自主口头表达节约粮食相关内容较少，后续结合故事板块深化德育口头输出。 Unit 6 Enjoy the festivals 教案（3课时） 一、学情分析 本节课授课对象为小学五年级上册学生，学生经过两年多外研版三起英语系统学习，已经掌握Christmas、Spring Festival等基础节日词汇，熟练运用一般现在时介绍节日活动，具备简单的句型问答、短文朗读与口头描述能力。五年级学生抽象思维逐步发展，对中西方传统节日文化差异充满好奇心，乐于参与角色扮演、图片观察、句型仿写等课堂活动，但存在几点共性薄弱点：一是节日类长单词拼读容易出错，部分介词固定搭配混淆；二是在连贯语段输出时逻辑零散，不会按照“节日名称—时间—标志性食物—传统活动”的顺序完整介绍节日；三是对西方万圣节、感恩节等陌生节日背景了解较少，容易混淆节日习俗。同时学生个体语言输出差距明显，基础薄弱学生只能进行单个句子应答，能力较强学生可完成小语段表达，三课时分层递进教学能够兼顾不同水平学生的吸收节奏，贴合班级整体学情。 二、教材分析 本单元Unit 6 Enjoy the festivals是2026秋新教材外研版（三起）五年级上册文化主题核心单元，单元整体围绕中西方传统节日搭建语言框架，分为三个递进学习模块，完美适配三课时拆分教学。教材以对话文本、节日配图、词汇板块、句型操练板块、阅读小短文为载体，核心涵盖中国传统节日Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival，西方经典节日Halloween、Thanksgiving四个重点节日。 教材编排逻辑层层递进：第一课时聚焦节日核心词汇、日期表达、基础句型What do you do at…? I…；第二课时深挖课文主体对话文本，拆解句式结构、动词短语搭配、介词使用规则；第三课时整合单元语言点，完成语段仿写、中西节日对比梳理，实现语言从输入到输出的闭环。本单元深度紧扣英语学科核心素养中文化意识培育要求，在语言学习中渗透中外节日习俗、人文背景，引导学生尊重多元文化、热爱中华传统文化，兼具语言工具性与人文育人双重价值。 三、核心素养教学目标 （一）语言能力 1.能听、说、读、写本单元四个核心节日词汇Mid-Autumn Festival, Dragon Boat Festival, Halloween, Thanksgiving，掌握moon cake, dragon boat, trick or treat等配套短语； 2.熟练运用核心句型What do you do at the…? I always/often/sometimes…进行问答交流，正确使用频度副词always/often/sometimes； 3.能够分段朗读教材对话课文，纠正连读、重音，读懂单元简短阅读文本，完成完整三至五句话的节日介绍小语段。 （二）文化意识 1.了解中秋节、端午节两个中国传统节日的时间、特色食物与民俗活动，增强中华优秀传统文化认同感与自豪感； 2.知晓万圣节、感恩节的起源与西方庆祝方式，客观看待中西方节日差异，树立包容多元世界文化的意识； 3.懂得节日承载的团圆、感恩、纪念等精神内涵，形成积极正向的节日价值观。 （三）思维品质 1.建立分类归纳思维，能够自主梳理中国节日、西方节日两大类别，用思维导图梳理每个节日的时间、食物、活动三大要素； 2.形成有序表达的逻辑思维，按照“Name→Time→Food→Activities”固定框架介绍任意节日，克服语言表达杂乱无章的问题； 3.通过对比中西方节日异同，提升观察、分析、归纳与批判性思考能力。 （四）学习能力 1.掌握节日类单词拆分拼读法、短语归类记忆法，自主整理单元知识点笔记； 2.主动参与课堂问答、对话跟读、同桌互问互答、句型替换操练等学习活动，养成主动开口、大胆运用英语的学习习惯； 3.学会借助图片、表格、思维导图辅助理解文本内容，提升自主研读教材文本的能力。 基础知识附加目标 1.掌握介词at用于节日前的固定用法； 2.区分频度副词always/often/sometimes语义强弱，在句子中正确放置位置； 3.规范书写单元重点短语和核心句型。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.四个核心节日词汇及配套习俗短语的认读、拼写与运用； 2.核心问答句型What do you do at the…? I always/often/sometimes…的熟练替换操练； 3.教材主体对话课文的流利朗读、语义理解，频度副词的正确使用。 （二）教学难点 1.长节日复合词汇Mid-Autumn Festival、Thanksgiving的准确拆分拼读； 2.介词at在节日名称前固定搭配的理解与运用，区分at/in的使用场景； 3.依托单元语言点，自主构建逻辑完整的节日介绍小语篇，做到语句通顺、结构规范。 五、教学过程（3课时） 第一课时：Unit6 词汇认读+节日基础句型感知 模块1：课堂导入，衔接旧知，引出单元主题 教师课堂开篇：Boys and girls, we have learned many festivals before. Who can tell me some festival words you know? 师提问1：Who can say out the festivals we learned in Grade 4? 学生举手依次作答：Christmas, Spring Festival, New Year… 教师根据学生回答板书旧节日词汇，顺势过渡：Great! Today we will learn four new festivals, two Chinese traditional festivals and two Western festivals. Our new unit is Unit 6 Enjoy the festivals. Let’s read the title together. 全班齐读单元标题Enjoy the festivals。 设计意图：调用学生已有的节日词汇旧知，搭建新旧知识桥梁，自然引出单元大主题，降低新课陌生感，快速聚焦课堂学习方向。 模块2：教材词汇板块精讲，逐词拆解拼读与词义 教师带领学生翻开教材Unit6词汇表板块，教材词汇板块罗列四大节日及附属短语： Chinese festivals: Mid-Autumn Festival, moon cake; Dragon Boat Festival, dragon boat, race Western festivals: Halloween, trick or treat; Thanksgiving, turkey 1. 分步讲解中国节日词汇 （1）Mid-Autumn Festival 教师拆解单词拼读：Mid-Au-tumn Fes-ti-val，拆分音节降低拼读难度。 师提问2：Look at the picture in the textbook, what do we eat at Mid-Autumn Festival? 生观察教材配图回答：Moon cakes. 教师板书短语eat moon cakes，讲解词义：中秋节在农历八月十五，家人团聚赏月、吃月饼，是团圆的节日。 （2）Dragon Boat Festival 拆分拼读：Drag-on Boat Fes-ti-val。 师提问3：What can you see in the textbook picture for Dragon Boat Festival? 生回答：Dragon boats. 教师补充短语have dragon boat races，讲解端午节习俗：赛龙舟、吃粽子，纪念屈原的传统节日。 2. 分步讲解西方节日词汇 （1）Halloween 拼读拆分：Hal-low-ween。 师提问4：What do children do on Halloween? Look at the textbook note. 生齐读教材短语trick or treat。 教师简单讲解：万圣节西方小朋友会装扮成鬼怪，敲门索要糖果，说trick or treat。 （2）Thanksgiving 拆分长单词：Thanks-giv-ing。 师提问5：What’s the special food for Thanksgiving in the book? 生回答：Turkey. 教师说明感恩节内涵：西方感恩家人、感恩帮助自己的人，主打食物火鸡。 3. 词汇巩固互动操练 教师出示分类简表板书： Chinese Festivals Western Festivals Mid-Autumn Festival Halloween Dragon Boat Festival Thanksgiving 师提问6：Let’s classify them together, who can tell me which are Chinese? Which are Western? 学生集体分类作答，同桌之间互相指读单词，纠正发音。 设计意图：严格依托教材配图与词汇表内容，音节拆分法攻克长单词拼读难点，用表格分类梳理中西节日，培养学生归类记忆的学习能力，同时初步渗透节日文化背景，落实文化意识素养。 模块3：教材基础句型板块学习，核心问句拆解 教材本课时基础句型板块原文： —What do you do at the Mid-Autumn Festival? —I often eat moon cakes with my family. 1. 句型结构拆解讲解 教师板书完整句型，拆分结构： 疑问句式：What do you do at + 节日名称? 答句句式：主语 + 频度副词 + 动词短语. 重点讲解介词难点：节日前面固定搭配介词at，直接套用at the Mid-Autumn Festival，at Halloween。 师提问7：Why do we use “at” before festivals? 教师简化讲解规则：泛指节日时间段，统一用介词at，学生只需要牢记固定搭配即可。 2. 频度副词基础认知 教材本课时引入三个频度副词：always, often, sometimes。 教师简单释义：always（总是）> often（经常）> sometimes（有时），放在主语和实义动词中间。 师提问8：Can you make a simple sentence with “often”? 学生尝试造句，例如：I often read books. 3. 句型替换课堂操练 教师依托本节课四个节日词汇，进行师问生答链式操练： T: What do you do at the Dragon Boat Festival? S: I often have dragon boat races. T: What do you do at Halloween? S: I often say “trick or treat”. T: What do you do at Thanksgiving? S: I often eat turkey. 随后安排同桌两人一组，拿着教材词汇卡片互相问答替换句型。 设计意图：紧扣教材原始句型框架，拆解语法结构与介词难点，通过机械替换操练夯实基础句式，让学生掌握问答逻辑，为第二课时长对话课文学习做好语言铺垫。 模块4：第一课时课堂小结 1.词汇复盘：回顾本节课4个核心节日单词以及moon cake、dragon boat、trick or treat、turkey配套短语，再次齐读纠正发音； 2.句型复盘：牢记核心提问句What do you do at the…? 以及频度副词often在答句中的用法，记住节日前介词at的固定搭配； 3.文化梳理：区分两个中国传统节日、两个西方节日，初步知晓每个节日标志性食物和简单习俗。 第二课时：Unit6 教材主体对话课文精读、句式深度拆解 模块1：复习旧知导入，衔接上一课时内容 教师开展快速口头抽查复习： 师提问1：Let’s review the festivals we learned last class. Who can tell me two Chinese festivals? 生作答：Mid-Autumn Festival and Dragon Boat Festival. 师提问2：What do you do at Mid-Autumn Festival? 生完整回答：I often eat moon cakes. 教师过渡：Perfect! Today we will learn the main dialogue in our textbook, Amy and Lingling are talking about different festivals. Let’s learn the dialogue word by word, sentence by sentence. 设计意图：短时高效复盘第一课时词汇与基础句型，激活学生已有语言储备，平稳过渡到长篇对话文本精读学习，保证两课时知识连贯性。 模块2：完整研读教材原文对话，逐句逐段精讲 教材完整对话原文（外研版三起五上Unit6课文主体） Lingling: Hello, Amy. Do you like festivals? Amy: Yes, I love festivals very much. Lingling: What’s your favourite festival? Amy: Halloween is my favourite festival. We always have a big party. We wear scary clothes and say “trick or treat”. Lingling: That sounds fun. Our favourite Chinese festival is Mid-Autumn Festival. We often watch the big round moon and eat delicious moon cakes with our family. Amy: What about Dragon Boat Festival? Lingling: At the Dragon Boat Festival, we sometimes have dragon boat races in the river. Amy: I know Thanksgiving in the US. People always eat turkey and say “thank you” to their family and friends. Lingling: Wow, there are so many wonderful festivals around the world. 1. 第一段对话逐句解析 第一组： Lingling: Hello, Amy. Do you like festivals? Amy: Yes, I love festivals very much. 教师讲解语法点：一般疑问句Do you like…? 肯定回答Yes, I do. 此处Amy用love替代like，语气程度更强，very much放在句末尾表程度。 师提问3：Can you change the sentence? Do you like Spring Festival? Who can answer? 学生口头作答：Yes, I love it very much. 2. 第二段核心问答拆解（本课对话重点） Lingling: What’s your favourite festival? Amy: Halloween is my favourite festival. We always have a big party. We wear scary clothes and say “trick or treat”. 教师板书新句型：What’s your favourite festival? 用来询问对方最喜欢的节日。 拆解频度副词always：放在主语We之后，实义动词have之前，表达“总是、必定”，频率高于often。 重点短语讲解：have a big party举办大型派对；wear scary clothes穿吓人的服饰。 师提问4：Why does Amy like Halloween best? What do they do on that day? 学生根据课文原文梳理回答：They have a party, wear scary clothes and say trick or treat. 3. 第三段中国中秋节内容精讲 Lingling: That sounds fun. Our favourite Chinese festival is Mid-Autumn Festival. We often watch the big round moon and eat delicious moon cakes with our family. 教师讲解短语：watch the big round moon 观赏圆圆的满月；with our family 和家人一起，介词with表示“和……一同”。 对比频度副词often，对比上一句always，让学生感知频率强弱差异。 师提问5：What do Chinese people do at Mid-Autumn Festival according to the dialogue? 学生齐读句子并概括答出：Watch the moon and eat moon cakes with family. 4. 第四段端午节、感恩节拓展句子解析 （1）Lingling: At the Dragon Boat Festival, we sometimes have dragon boat races in the river. 讲解频度副词sometimes，频率最低，译为“有时候”；固定短语have dragon boat races赛龙舟，地点介词in the river在河里。 师提问6：Which adverb do we use here? always, often or sometimes? 生集体回答：sometimes。 （2）Amy: I know Thanksgiving in the US. People always eat turkey and say “thank you” to their family and friends. 补充文化小知识点：in the US在美国，感恩节是美国重要节日；固定搭配say thank you to sb. 向某人表达感谢。 师提问7：What food do people eat on Thanksgiving? 生回答：Turkey. 5. 整篇对话连读、重音指导 教师带领学生划分意群，标注重读单词，全班分句跟读、男女生分段读、分角色（Lingling/Amy）完整朗读整篇对话，纠正停顿错误和单词发音偏差。 设计意图：完全依托教材原生对话文本逐句解构，拆解新句型、频度副词梯度用法、介词搭配、动词短语三大语言难点，结合师问生答检验文本理解程度，分角色朗读内化对话语感，夯实本课核心语言知识。 模块3：对话知识点系统梳理，表格归纳重难点 教师在黑板绘制知识点梳理表格，带领学生一起填充内容，梳理对话中所有节日、频度副词、活动短语： Festival Adverb Activities Halloween always have a party, wear scary clothes Mid-Autumn Festival often watch the moon, eat moon cakes Dragon Boat Festival sometimes have dragon boat races Thanksgiving always eat turkey, say thank you 师提问8：Please tell me the difference between always, often and sometimes from the table. 学生结合表格总结三个频度副词使用频率高低，再次巩固副词在句中的摆放位置规则。 随后开展句型深度替换操练，用What’s your favourite festival?进行全班随机问答，让学生套用课文结构完整回答。 设计意图：用可视化表格整合长篇对话零散知识点，帮助学生构建清晰的知识框架，通过二次句型操练实现对话语言点的灵活迁移运用，突破频度副词运用的教学难点。 模块4：第二课时课堂小结 1.对话文本复盘：回顾Amy与Lingling完整对话内容，能够分角色流利朗读课文，理解每一句话表达的含义； 2.语法重点复盘：掌握新句型What’s your favourite festival?，彻底分清always、often、sometimes三个频度副词的频率层级与句中位置； 3.短语复盘：牢记have a big party、wear scary clothes、watch the round moon、have dragon boat races、eat turkey等课文核心动词短语； 4.文化复盘：再次巩固四个节日在对话里对应的庆祝方式，加深中西节日文化记忆。 第三课时：单元语言点整合、语篇输出、整体巩固提升 模块1：复习导入，串联前两课时全部内容 教师综合性复习提问，全面检测前两课时掌握情况： 师提问1：Please list all four festivals we have learned in Unit 6. 学生依次完整说出四个节日英文名称。 师提问2：Tell me the adverbs of frequency from the dialogue. 生作答：always, often, sometimes。 师提问3：How do we ask others’ favourite festival? What’s the sentence? 生回答：What’s your favourite festival? 教师过渡：We have learned words, sentences and the long dialogue in the first two classes. In this lesson, we will sort out all the knowledge points, learn to write short passages to introduce festivals, and finish the unit consolidation learning. 设计意图：全局性复盘前两课时词汇、句型、对话、语法核心内容，建立单元完整知识体系，明确第三课时“整合归纳+语言输出”的课堂目标。 模块2：教材单元梳理板块研读，搭建节日写作框架 翻开教材单元小结与仿写训练板块，教材给出固定介绍模板： My favourite festival is ______. It is a ______ (Chinese/Western) festival. I always/often/sometimes ______ at this festival. I love it very much. 1. 拆解语篇写作逻辑框架 教师板书三段式写作结构，讲解每一句的功能： 第一句：点明最喜欢的节日名称； 第二句：界定节日属于中国还是西方节日； 第三句：运用频度副词搭配活动短语描述节日习俗； 第四句：收尾表达喜爱之情。 师提问4：If we write about Mid-Autumn Festival, what can we fill in the blanks? 学生口头填空，教师在黑板生成范例范文： My favourite festival is Mid-Autumn Festival. It is a Chinese festival. I often watch the round moon and eat moon cakes with my family. I love it very much. 5. 分步仿写指导，依托教材短语素材 教师依次给出仿写任务，分别以Dragon Boat Festival、Halloween、Thanksgiving为主题口头造句，每一次都请学生完整表述语段，纠正频度副词误用、短语搭配错误。 师提问5：Who can try to write a short passage about Dragon Boat Festival? 一名学生口头输出完整语段，全班共同核对语法和用词准确性。 设计意图：严格依照教材给出的仿写模板搭建结构化语篇输出支架，降低五年级学生英语小作文写作难度，训练学生有序表达的逻辑思维，实现语言从输入到书面输出的转化，落实语言能力核心素养。 模块3：单元知识点系统性归纳，思维导图梳理体系 教师在黑板绘制简易树形思维导图，带领学生集体梳理本单元全部内容： 1.根节点：Unit6 Enjoy the festivals 2.分支一：Four key festivals（Chinese / Western） 3.分支二：Key sentences（What do you do at…? / What’s your favourite festival?） 4.分支三：Adverbs: always, often, sometimes 5.分支四：Useful activity phrases 师生一问一答填充思维导图每一个分支内容： 师提问6：Which two festivals belong to Chinese traditional festivals? 生回答：Mid-Autumn Festival and Dragon Boat Festival. 师提问7：Which two are Western festivals? 生回答：Halloween and Thanksgiving. 师提问8：Which sentence do we use to ask for favourite festival? 生回答：What’s your favourite festival? 课堂口头综合展示活动 随机抽取学生，任选一个节日，脱离书本用自己的话完整口头介绍，严格按照“名称—类别—时间习俗”的顺序表达，教师只做用词纠错，不做拓展拔高。 设计意图：借助思维导图可视化工具完成单元碎片化知识的系统化整合，帮助学生内化完整知识网络，口头展示环节检验本单元整体学习成效，夯实重难点内容。 模块4：第三课时课堂小结（单元整体收官小结） 1.语言知识全盘复盘：汇总本单元4个节日核心词汇、全部动词短语、两大核心问答句型、always/often/sometimes三个频度副词以及节日前介词at固定搭配规则； 2.语言输出复盘：回顾节日介绍小语段四段式写作框架，能够独立完成任意一个节日的口头表述和简短书面仿写； 3.文化素养复盘：再次深化对两个中国传统节日文化内涵的理解，尊重万圣节、感恩节等西方多元节日文化，树立文化自信与包容意识； 4.学习方法复盘：总结单词音节拆分拼读法、分类归纳记忆法、框架式语篇表达法，提升自主英语学习能力。 六、全单元整体总小结 1.知识层面：本单元通过三课时分层学习，学生完成了节日词汇识记、基础句型操练、长篇对话精读、语法难点突破、结构化语段输出完整学习链条，牢牢掌握中西四个节日的英文表达、交际句型与频度副词核心语法点，厘清介词at在节日短语中的固定使用规则，攻克长难节日单词拼读障碍； 2.能力层面：学生能够熟练运用目标句型进行双人对话交流，流利朗读教材主体课文，按照固定逻辑框架独立完成节日主题口头与简短书面表达，听说读写四项基础语言能力同步得到训练； 3.素养层面：依托节日主题载体，深度培育英语学科四大核心素养，在语言学习中感悟中华优秀传统节日文化魅力，建立民族文化自豪感，同时客观认识西方节日人文习俗，养成尊重世界多元文化的开放心态，提升归纳、分类、有序表达的思维品质与自主探究的英语学习能力； 4.单元逻辑闭环：三课时由浅入深、层层递进，从单词句型输入，到对话文本深度研读，最终落地知识整合与语言综合输出，完全贴合五年级学生认知规律与外研版新版教材编排体系，达成单元预设全部教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $