7《藤野先生》“代鲁迅写致藤野书信”·情境任务式·课件设计·初中语文八年级上

该初中语文课件围绕《藤野先生》，引导学生梳理鲁迅与藤野先生的交往事件、藤野品格及鲁迅弃医从文的心路历程。课堂以“跨越时空的文字助手”导入，通过事件清单、细节分享等支架，先整理往事素材，再补充别后人生，构建完整书信写作脉络。 其亮点在于以书信撰写为任务驱动，融合文化自信（鲁迅爱国情怀）、语言运用（第一人称表达）和思维能力（小组讨论弃医从文选择）。通过双重视角分析、情感梳理等方法，学生能深化理解，提升表达与思辨能力，教师可借助结构化任务高效开展教学。

代鲁迅写致藤野书信 年级：八年级上册 作者：鲁迅 修 身 求 学 振 兴 中 华 7《藤野先生》 1 第 一 课 时 书 信 素 材 搜 集 2 1926年的厦门大学，鲁迅书桌前摆着三样东西：藤野先生订正过的讲义残页、背面写着“惜别”的照片，还有刚写了个开头的半截文稿。他望着照片心潮澎湃，想给分别了二十年的藤野先生写封信，却因为多年音信断绝、世事变迁迟迟难以下笔。 今天我们就化身鲁迅的文字助手，帮他把藏在回忆里的温暖往事、没说出口的感激整理出来。 跨越时空的文字助手 自 强 不 息 止 于 至 善 课堂导入 3 知人论世 第 4 页 1902年鲁迅赴日留学寻求救国真理，1904年入仙台医学专门学校学医，结识解剖学教授藤野严九郎。1906年经历匿名信、看电影事件后，意识到国民精神麻木比身体孱弱更需救治，毅然弃医从文。1926年鲁迅为躲避北洋军阀迫害到厦门大学任教，写下这篇回忆散文。 创作背景 原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人之一。1918年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》时首次使用“鲁迅”笔名。主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《二心集》《且介亭杂文》等。 作者与创作背景 鲁迅（1881-1936） 4 特点：①以记人为主，内容真实，事件典型； ②具有双重视角：既有“当时的我”的体验，也有“现在的我”的回望与思考。 概念：以回忆过去的方式记叙事件、描写人物的散文。 回忆性散文 日本福井县人，医学教授，1904年至1915年在仙台医学专门学校任教。为人正直诚恳，治学严谨，没有当时日本社会普遍存在的对弱国国民的偏见，对鲁迅十分关心，其高尚品格让鲁迅终生感念。 藤野严九郎（1874—1945） 藤野严九郎与文体知识 知人论世 5 基础积累 中 学 堂 挟（xié） 绯红（fēi hóng） 宛如（wǎn rú） 掌故（zhǎng gù） 落第（luò dì） 畸形（jī xíng） 不逊（bù xùn） 匿名（nì míng） 诘责（jié zé） 凄然（qī rán） 教诲（jiào huì） 绯红（fēi hóng） 油光可鉴（jiàn） 杳（yǎo）无消息 抑扬顿挫（cuò） 深恶（wù）痛疾 6 校 务 公 示 正人君子 杳无消息 不逊 落第 掌故 标致 这里是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 长时间没有一点消息。 傲慢无礼。 原指科举时代应试不中，这里指考试不及格。 关于历史人物、典章制度的传说或故事，这里指学校过去发生的事情。 漂亮，这里是反语，用来讽刺。 基础积累 重点词义 7 填写完成后4人小组核对，互相补充遗漏的细节。 惜别赠照 了解裏脚 关心解剖实习 纠正解剖图 添改讲义 初识藤野先生 鲁迅当时的感受 藤野先生言行细节 事件名称 10分钟内自主阅读课文，按照“时间线+事件+藤野言行+鲁迅感受”的结构，填写下表： 整理《师生交往事件清单》 任务一 8 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的.”这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。” 作者用白描手法刻画藤野先生的外貌与轶事，展现出他生活俭朴、不拘小节、专注学术的的学者形象。 初识藤野先生 情节梳理 原文： 解读： 9 解读： 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 原文： 藤野先生主动关心异国学生的学业，批改细致全面且长期坚持，体现了他对工作认真负责、毫无偏私的品格。 添改讲义 情节梳理 10 藤野先生既肯定学生的审美，又严肃强调科学的严谨性，循循善诱，体现了他治学严谨、既尊重学生又坚守科学原则的特点。 解读： 原文：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 纠正解剖图 情节梳理 11 解读：体现了藤野先生求实问理的治学精神，也暗含其对中国民生的关注。 他听说中国的女人是裏脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裏法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？！” 原文： 藤野先生顾虑中国的文化习俗，主动关心学生的心理状态，体现了他对学生的关怀细致周到，尊重不同国家的文化，毫无民族偏见。 解读： 原文：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。 关心解剖实习与了解裹脚 情节梳理 12 藤野先生尊重鲁迅的人生选择，以赠照的方式表达不舍与期许，体现了二人深厚的师生情谊。 解读： 将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。 原文： 惜别赠照 情节梳理 13 任务二 3.以“我选的细节是……我认为它值得写进信里，是因为……”的句式，准备1分钟的发言。 2.思考：这个细节为什么特别珍贵？体现了藤野先生什么样的品格？ 1. 从刚才梳理的事件中，圈出最触动你的1个细节（藤野先生 的某句话、某个动作） “信中最想说的细节”分享会 14 在当时日本普遍歧视中国的背景下，平等对待来自弱国的学生，希望将新医学传到中国，超越国界与民族的限制。 无狭隘民族偏见胸怀博大 担心鲁迅受传统观念影响不肯解剖尸体，特意询问情况;尊重中国文化习俗，毫无歧视之意。 热情诚恳关爱学生 每周主动为鲁迅添改讲义，连文法错误都一一订正;纠正解剖团错误时严格要求，坚守科学原则。 治学严谨认真负责 藤野先生的精神品格 人物分析 15 仙台职员的优待是出于“物以希为贵”的好奇，暗含弱国国民的辛酸；而藤野先生的关怀是建立在平等尊重的基础上，纯粹出于师者的责任心，更显珍贵。 仙台职员的“优待”与藤野先生的关怀对比 B 日本“爱国青年”受军国主义影响，歧视中国留学生，借匿名信污蔑鲁迅考试作弊，狭隘傲慢；而藤野先生却能摒弃偏见，真诚关心鲁迅的学业。二者对比，更凸显藤野先生正直无私、尊重他人的高尚品格的难能可贵。 A 日本“爱国青年”与藤野先生的对比 对比与衬托 手法赏析 16 课后任务：从今天分享的细节里选择你最有感触的1-2个，以鲁迅的口吻写300字左右的回忆片段，作为书信的初稿内容。 不舍与期许 惜别赠照 求实求真、无民族偏见 了解裹脚 真诚尊重、关怀备至 关心解剖实习 核心事件 跨越国界的平等 关怀与师者仁心 治学严谨、严格要求 纠正解剖图 情感内核 认真负责、关爱学生 添改讲义 初识藤野 生活简朴、治学严谨 书信素材 第一步・交往往事 书信素材第一步.交往往事 课堂小结 17 第 二 课 时 书 信 撰 写 定 稿 18 上节课我们整理了鲁迅和藤野先生在仙台相处的温暖旧事，这节课我们要继续完善书信内容：除了当年的交往旧事，分别二十年来鲁迅的人生选择、对先生的思念，也需要我们补充进信里，才能让这封信真正承载鲁迅先生二十年没说出口的千言万语。 课堂导入 19 3. 藤野先生知道鲁迅的选择后，会不会理解他？为什么？ 2. 鲁迅为什么要放弃学医？他的理想发生了什么变化？ 1. 促使鲁迅做出“弃医从文”选择的两个关键事件是什么？ 思考提示： 4人小组围绕“要不要把弃医从文的选择告诉藤野先生， 展开讨论，结合课文内容找依据支撑自己的观点， 讨论时间8分钟。 “别后人生”素材讨论会 任务三 新 青 年 20 解读：作者用反语讽刺日本“爱国青年”的荒谬遇辑，表达了对民族岐视的强烈愤慨，以及遭受屈辱后的辛酸与愤惚。这件事让鲁迅深刻体会到弱国子民的屈辱处境，也从反面衬托出藤野先生公正无私、超越民族偏见的品格的可贵。 原文：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 精 勤 不 倦 匿名信事件 情节梳理 21 看电影事件让鲁迅意识到医学只能救治国民的身体，无法改变国民麻木的精神，因此决定弃医从文，走文艺救国的道路，这是他与藤野先生告别的直接原因。 解读： 原文：“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。 此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想! 但在那时那地，我的意见却变化了。 看电影事件 情节梳理 22 鲁迅著 呐喊 呐 喊 弃医从文的人生抉择 资料补充 于是，他毅然选择拿起笔，以犀利的文字揭露社会的黑暗，唤醒沉睡的国人。这一选择，改变了他的人生，也深刻影响了中国现代文学的方向。 他曾立志学医救国，以为医学能拯救国民的身体;但在留学期间目睹国民的麻木与沉睡，才认识到一一“救治精神的病痛，必须用文字来唤醒灵魂”。 在《呐喊》自序中，鲁迅回顾了自己弃医从文的心路历程：“凡是愤怒，总是以为自己不够好….然而几经挣扎之后，总觉得这之中于人于事都无补益，于是就只好放弃。” 23 解读：鲁迅的人生选择始终与国家、民族的命运紧密绑定，体现了强烈的爱国主义情怀与救国救民的担当精神。 最终选择：弃医从文，提倡文艺运动，改变国民的精神，以笔为武器唤醒民众。 思想转变：“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客” ——《<呐喊>自序》 最初理想：学医救国，救治像父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候当军医，促进国人对于维新的信仰。 作者情感 24 这封信里除了感激，还包含着哪些复杂的情感？ 3. 为什么1926年的现在，他又想写这封信了？ 2. 1. 鲁迅当年为什么没有给藤野先生写信？ 思考提示： 默读课文最后三段，在文中画出体现鲁迅对藤野先生情感的词句，标注对应的情感类型，5分钟完成。 “未说出口的话”情感梳理 任务四 25 藤野先生的教诲成为鲁迅与反动势力斗争的精神动力，“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中贈见他黒瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”。 坚定与力量 离开仙台后多年未联系，“状况无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了”，愧对先生的期许。 愧疚与遗憾 始终感念藤野先生在异国他乡给予的平等关怀与真诚帮助，是人生中宝贵的精神财富。 怀念与感激 复杂的多重情感 情感探究 26 回望二十年前的经历，评价藤野先生“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，反思自己“可惜我那时太不用功，有时也很任性”，将对先生的怀念化为斗争的勇气，融入了多年后的人生感悟与思考。 满怀救国理想赴日留学，对清国留学生的浑浑噩噩感到失望，在仙台受歧视时感到屈辱，收到藤野先生添改的讲义时既不安又感激，看电影事件后毅然决定弃医从文，是事件发生时最直接的情绪反应。 回忆主体一一现在的“我”（中年鲁迅） 体验主体一一过去的“我”（青年鲁迅） 两个视角的交织，让文章情感更丰富立体，既还原了当时的真实情境，又赋予了回忆更深沉的思想重量。 解读 回忆性散文的双重视角 文体解读 27 他的人格与教诲成为鲁迅一生的精神力量，鼓舞着鲁迅在黑暗的时代中坚持斗争，唤醒国民。 精神之伟： 在军国主义盛行、普遍歧视中国的时代背景下，摒弃狭隘的民族偏见，平等对待来自弱国的学生，希望将新医学传到中国，超越国界与民族的限制。 人格之伟： 真诚关心学生的学业与生活，尊重学生的文化背景与人生选择。 深耕医学研究，治学严谨认真，对学生严格要求，毫无保留地传授知识。 为师之伟： 治学之伟： 藤野先生的“伟大”内涵 主旨探究 28 用第一人称“我”写作，符合鲁迅的身份，情感真挚，至少运用2个原文细节。 要求： 结尾：表达思念与感谢，说明先生的精神一直鼓舞着自己 3. 别后人生告知，说明弃医从文的选择，告诉先生自己始终记得他的教诲 主体：①仙台往事回忆，选择1-2个最触动的细节，表达感激 2. 1. 开头：问候与久未联系的愧疾 结构提示： 结合之前整理的所有素材，完成给藤野先生的完整书信，6分钟完成。 “跨越时空的信”撰写 任务五 29 小组内互相阅读，推选出1篇优秀书信， 代表小组上台朗读。 展示要求： 互评标准： 书信互评与展示 任务五 1. 内容符合史实：所有素材均来自课文，没有虚构不符合文本的内容 2. 情感贴合人物：情感真挚，符合鲁迅对藤野先生的复杂情感，不空洞抒情 3. 细节真实典型：至少运用2个原文中的真实细节，让信更生动感人 30 “伟大”是超越时空的力量传递：藤野先生的“伟大”激励着鲁迅走向“伟大”；而鲁迅的书写则让藤野先生的“伟大”跨越国界，流传至今。 解读： 他超越国界与民族偏见的师者仁心，不仅温暖了身处困境的青年鲁迅，更激励着鲁迅走上文艺救国的道路，成为鲁迅一生的精神力量。 鲁迅的“伟大”： 藤野先生的“伟大”： 他始终将个人命运与国 家民族的前途绑定，弃医从文，以笔为矛唤醒国民，成为中国现代文学的奠基人，让藤野先生的“伟大”人格被更多人看见和铭记。 伟大精神的双向实现 主旨升华 31 表达对先生的深切思念与再次感谢说明先生的精神与教诲一直鼓舞、支持着自己前行，期待未来有机会再见，并致以美好祝愿 三、结尾： 思念与感谢 2.别后人生告知：告知先生自己放弃医学，转而从事文学讲述选择的心路历程，强调先生的教诲与影响始终指引着自己 1.仙台往事回忆：回忆在仙台求学期间的点滴往事，表达由衷的感激与难忘之情 二、主体部分 久未联系，深感愧痰与自责 表达对先生的问候与敬意 一、开头： 问候与久未联系的愧疚 书信完整内容 课堂总结 32 课后任务 把你写的书信修改完善，工工整整地誊写在作文本上。 课后阅读许寿裳的《悼亡友鲁迅》及《我所认识的鲁迅》，更全面地理解鲁迅与藤野先生的相关往事，以及鲁迅当时的思想状态。 拓展思考：鲁迅 “弃医从文” 的选择给了你哪些关于人生理想的启示？写一段 200 字左右的感悟。 33 下次课见 师恩跨越国界,精神照亮时代。 藤野先生 34 $