第4单元 快乐读书吧：在那奇妙的王国里-【小学学霸作业本】2026-2027学年三年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦童话阅读方法指导，以《拇指姑娘》片段为导入，引导学生从自由读到运用“边读边想象画面”“把自己融入故事”的方法，再拓展至《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》整本书阅读，构建从片段到整本书的阅读支架。 此资料特色在于情境体验与成果展示结合，通过画拇指姑娘飞翔场景、角色代入交流等活动培养思维能力与审美创造，借助学习单开展猜角色、朗读展示等活动提升语言运用能力，能有效激发学生阅读兴趣，为教师提供可操作的课外阅读指导方案。

快乐读书吧：在那奇妙的王国里 【教学目标】 1．能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读3本童话，了解故事内容。 2．能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。 3．能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 【教学重难点】 能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1．能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣。 2．以《安徒生童话》为例，能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。 【教学过程】 一、走进“快乐读书吧”，了解推荐书目 1.谈话导入：同学们，欢迎来到“快乐读书吧”，让我们一起走进奇妙的童话王国。 （板书：快乐读书吧） 2.引导：让我们走进《安徒生童话》中的奇妙世界，先来一起读一读教材呈现的《拇指姑娘》片段，看看怎么读更能感受童话的有趣。 3.学生先自由读，教师再引导学生运用恰当的阅读方法重读文本。 4.引导：《拇指姑娘》中那个和拇指一样大的美丽姑娘，相信小朋友们一定印象深刻。（课件出示《拇指姑娘》片段） （1）品读片段，说一说： 拇指姑娘坐在鸟儿的背上看到了什么？他们来到了什么地方？ （2）再读片段，想象：哪一个场景触动了你？此时，你的头脑里出现了怎样的画面？ ①学生充分交流。 预设1：看到了森林、海洋、积雪的高山。 预设2：还有田沟、篱笆、葡萄、树林、柠檬和橙子。 预设3：我脑海里想象的是，拇指姑娘坐在鸟背上，因为冷钻进了鸟儿的羽毛下面，她紧紧的抱着鸟儿，脸上露出快乐的微笑。 ②教师出示课本上第一个小贴士，提示：边读边想象画面，可以更好地理解童话中描述的场景。（板书：边读边想象画面） 5.引导学生把自己代入童话中感受。 （1）小组合作，画一画。 小组内分工，试着画出拇指姑娘和燕子一起飞翔的画面，也可以把自己想象中的“温暖的国度”画出来。 （2）把自己代入童话中的场景，同学之间交流。 ①同学之间互相交流：如果你是拇指姑娘，离开寒冷的高空会是什么心情？会怎样说，怎样做？ 预设1：离开寒冷的高空我会想，阳光真好啊，我又回到温暖的国度了。 预设2：到了温暖的国度里，我会直接躺在阳光下沐浴。围着燕子跳舞来表达我高兴的心情。 ②教师出示课本上第二个小贴士，提示：把自己想象成童话中的主人公，融入故事中，设身处地、感同身受，可以更好地体验角色的心理。（板书：把自己融入故事） 6.引导：拇指姑娘后来怎么样了呢？她有没有获得幸福？相信读过的小朋友都知道。童话是常读常新的，运用今天学习的这两种方法再去读一读，你一定会有全新的感受。 二、拓展阅读，了解推荐书目 1.引导：请把课本翻到第44页，看看本学期的“快乐读书吧”向我们推荐了哪些童话故事。 学生反馈，教师课件出示《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》封面图。 2.阅读封面。教师提问：通过之前的“快乐读书吧”活动，我们已经学习了通过封面获取信息的读书方法，你能借助封面说说对这三本书的了解吗？ 学生反馈。 预设1：我从封面看出，《安徒生童话》的作者是丹麦的安徒生，《稻草人》的作者是叶圣陶，《格林童话》的作者是德国的格林兄弟。 预设2：我发现《格林童话》的封面正中画的是白雪公主和七个小矮人，这个故事我读过，很有趣。 预设3：《安徒生童话》的封面上有三幅图画，其中一幅是一个小女孩睡在胡桃壳做成的小船里，小船停在睡莲叶上，这个小女孩叫拇指姑娘，小时候妈妈给我讲过这个故事，我可喜欢啦！ 教师提示：除了书名、作者、插图，我们还可以关注一下出版社、主编等相关信息。这三本书里还有许多和拇指姑娘一样精彩的故事，让我们快去看看吧！ 三、根据目录猜内容，制订阅读计划 1.读目录，猜内容。 教师引导：请同学们翻开“快乐读书吧”推荐的这三本书，读一读目录，说说你最感兴趣的是哪个故事，猜猜它可能写的是什么。 学生充分交流。 预设1：我想知道《安徒生童话》中《笨蛋汉斯》为什么说汉斯是笨蛋。 预设2：我想知道《稻草人》中《恐怖的夜》发生了什么离奇的故事。 预设3：我想知道《梅林童话》中《有三根金头发的鬼》讲了什么好玩的故事。 2.问题引导，制订阅读计划。 （1）组内交流，通过问题梳理思路。 ①这三本书分别有多少页？共有几个故事？哪些故事你没读过？哪些故事你虽然读过了，还想重读？ ②你准备从哪本书开始读起？为什么？ ③你打算用多长时间读完这三本书？每天需要读几页？每天抽出多长时间阅读？ （每个学生的阅读兴趣和阅读速度不同，要允许学生根据自己的情况确定阅读顺序和阅读时间。） （2）联系实际，制订个人阅读计划。 阅读书目 阅读日期 阅读页数 阅读时长 教师提示：阅读时，可以运用本节课所学的方法“边读边想象画面”和“把自己融入故事”来领略童话的魅力，体验角色的心理。阅读过程中，遇到问题，可及时向同伴、家长或老师请教。 四、交流阅读进程，培养阅读好习惯 提问：同学们现在正在读哪本书？读到哪里了？都是什么时间读的？ 预设1：在家里，在学校，外出游玩时，一有空闲就拿出来读。 教师引导：随时随地、有空就读是阅读的好习惯。古人读书，讲究“三上”（马上，枕上，厕上）、“三余”（冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者之余），就是说要抓住一切时机，争分夺秒地读书。 预设2：这本书我很喜欢，已经读第二遍了。 教师引导：读好书就应该这样，反复读，细细品味，每一次读，都会有新的收获。 预设3：我在阅读时，遇到有新鲜感的词语就会摘抄下来，积累到读书记录卡上。 教师引导：不动笔墨不读书。阅读过程中，同学们可以做好阅读记录，以方便书读完后的交流分享。可以借助读书记录卡的形式做记录，也可以借助读书日记的形式来记录。在日记中可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄一些喜欢的语句。 五、分享阅读记录，学习阅读好方法 课堂上，教师经常抽出几分钟时间引导学生交流阅读记录。 （1）同学们积累了哪些有新鲜感的词句？ （2）运用了哪种读书方法？有什么阅读感受？ （3）阅读过程中，有没有碰到什么问题或困惑？你是怎么解决的？ 预设1：遇到不认识的字词——联系上下文猜一猜；查一查字典或词典；问一问身边的人；不影响理解时，还可以跳读。 预设2：遇到不理解的地方——联系生活想一想；问一问爸爸妈妈；上网查一查；小组里交流交流；课堂上提出来，与老师同学一起探讨。 第2课时 【课时目标】 1．通过汇报交流，加深学生对童话故事内容与内涵的了解，激发后续阅读的兴趣。 2.通过多种形式的阅读展示活动，让学生感受到课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 【教学准备】 学生课前完成学习单。 《快乐读书吧》学习单 姓名____________ 班级____________ 1.摘录你认为写得最精彩的段落，把自己想象成童话故事中的主人公，练习有感情地朗读。 ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 2.在童话王国里，我们遇到了许多新朋友。谁给你留下的印象最深？你能用简短的话写一写对他（她）的印象吗？ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3.童话故事推荐。 我最喜爱的故事 我推荐这个故事的理由 《 》 1. 2. 3. 4.读了这三本书，我想考大家几个问题。 问题1:____________________________________________________ 问题2:____________________________________________________ 问题3:____________________________________________________ 【教学过程】 一、回顾阅读历程 1.引导：这段时间，同学们读了许多童话故事，还做了各种形式的阅读记录。很多同学养成了随时阅读的好习惯，还学会了跟同伴分享自己感兴趣的故事，碰到问题能在组内探讨或请教老师，同学们真了不起！ 2.带领学生回顾阅读历程，回顾过程中，课件依次呈现学生的读书记录卡、读书日记，在校园里、家里专心阅读以及小组交流、探讨的照片。 3.过渡：课前，同学们完成了学习单，这节课，我们就围绕学习单分享交流一下阅读这些童话故事的想法，聊一聊大家最感兴趣的故事和人物。 二、分享阅读成果 1.活动一：猜猜他（她）是谁。 请学生上台，根据学习单第2题，通过关键词和关键事件的描述，让大家猜猜你印象最深刻的童话角色。 示例： 关键词：天真、善良 关键事件：在睡梦中看见花儿们的舞会，醒来后，为死去的花儿举行隆重的葬礼。 谜底：小意达 2.活动二：评选最佳朗读者。 （1）请学生根据学习单第1题，把自己想象成童话故事中的主人公，绘声绘色地朗读自己认为最精彩的片段。 （2）小组内展示，推出小组最佳朗读者。 （3）全班展示，评选班级最佳朗读者。 3.活动三：评选最受欢迎的童话故事。 （1）根据学习单第3题汇总，筛选出最受学生欢迎的5个童话故事。 （2）学生按这5个童话故事中自已最喜欢的故事进行分组，相同喜好的学生一组，共同讨论推荐这个故事的理由。 （3）每组推荐一人上台陈述推荐理由。 （4）全班投票，评选出最受欢迎的童话故事。 4.活动四：童话达人大比拼。 （1）结合学习单第4题，筛选出若干问题。 预设： 问题1：《安徒生童话》中十一只带着金冠的野天鹅的原形是什么？ 问题2：《格林童话》中会吐金子的毛驴的主人是谁？ 问题3：《稻草人》中神奇的种子最终在谁的照料下开出了美丽的花？ …… （2）以小组为单位，参与竞答。 规则： ①每组5～6人。 ②教师提问，每题计时30秒。每答对一道题得5分，答错一道题扣2分。（尽可能设计开放题，答案不唯一） ③小组讨论，成员举手抢答。 （3）竞答结束，统计各小组得分。得分最高的小组的成员获得“童话达人”称号。 三、总结提升，拓展阅读 1.总结提升，发现经典童话的共同特征。 教师引导：《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》，作者不同，产生于不同的国家，描写的故事也各不相同，你发现它们之间有什么共同之处吗？ 学生充分交流。 教师小结：故事浅显，贴近儿童生活；想象奇特，让人意想不到；语言生动，富有趣味……这些就是经典童话的共同特征，也是它们流传广、受欢迎的原因。 2.请学生推荐自已读过的其他童话故事。 3.教师引导：这三本书都是作家童话作品的选集，没有包括他们创作的全部童话故事。 同学们课后可以再去读读他们的其他童话故事，比如，叶圣陶的《聪明的野牛》《月姑娘的亲事》，安徒生的《打火匣》《大克劳斯和小克劳斯》，格林兄弟的《布勒门镇上的音乐家》《雪白和玫瑰红》，也可以读一读其他作家的经典童话作品。别忘了以读书记录卡或读书日记的形式记录自己的阅读收获哟！ 【板书设计】 《安徒生童话》 读书分享交流会 《稻草人》 快乐读书吧：在那 《格林童话》　 奇妙的王国里 阅读方法 阅读时发挥想象 把自己当成童话中的主人公 【教学反思】 “快乐读书吧”是把课内阅读转向课外阅读的一个桥梁。 在安排上，这样的读书活动主要在课外完成，但是没有教师的有力指导，这样的阅读只能是浮于形式。孩子们怎么读，读到什么程度，在读的过程中需要积累什么，这都是问题。因此，为了激发学生的阅读兴趣，促使他们养成阅读习惯，我在课上安排了制订阅读计划、做读书记录卡环节，让学生有了明确的阅读方向、计划和方法。 本课教学分层展开，争取让每个孩子都愿意读、会读，都去读，并且都有展示阅读成果的机会，极大地激发了学生们的阅读兴趣，起到了很好的阅读效果。阅读思考《拇指姑娘》片段时，我引导学生在猜测与想象中阅读，学生结合自己的生活体验想象拇指姑娘的生活方式，很快进入文本，带着高昂的兴趣去解构文本，在阅读中“遇见自己”，也让学生充分领略到童话世界的奇妙。 总的来说，本次教学我着眼整个学期的课内外阅读教学，由一篇童话到一本童话集，推荐得非常自然。并且和学生一起制订阅读的活动方式和计划，让学生真正感受到阅读的乐趣，成为阅读的主人。 学科网（北京）股份有限公司 $