20 古诗三首-【小学学霸作业本】2026-2027学年三年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦《鹿柴》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》三首古诗的诵读、理解与情感体会。通过诗题朗读、换字理解“望”“饮”等导入，整体感知写景特点，第一课时引导学《鹿柴》理解诗意、想象画面，第二课时迁移学法自主学习另两首，构建从扶到放的学习支架。 特色在于梯度训练与学法迁移，以“读准停顿—借助注释—想象画面”三步法，结合图片、视频（如天门山图片、西湖视频），引导感受“空山寂静”“长江奔腾”等诗中景物，培养文化自信与审美创造。实例中《望天门山》对比“断”“开”体会气势，《饮湖上初晴后雨》用西施比喻理解西湖美，提升学生古诗赏析能力，为教师提供清晰教学路径。

20 古诗三首 【教学目标】 1．认识“返、苔”等5个生字，读准多音字“抹”，会写“返、往”等12个字。 2．有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写《望天门山》。 3．能用自己的话说说诗句意思，想象诗中景色，体会诗人情感，感受古诗魅力。 【教学重难点】 1．掌握生字词，有感情朗读、背诵、默写古诗。 2．理解诗句意思，想象画面，体会情感。 3. 深入感悟古诗意境，体会诗人创作情感。 4. 迁移运用理解古诗的方法，自主赏析。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【教学目标】 1．认识“返、苔”2个生字，会写“返”字。 2．有感情地朗读课文。背诵《鹿柴》。 3．能用自己的话说说诗句意思，想象诗中景色，体会诗人情感，感受古诗魅力。 【教学过程】 一、读懂诗题，整体感知 1.出示三首古诗的题目，指导学生读诗题。 教师范读诗题“鹿/寨”“望/天门山”“饮湖上/初晴后雨”，学生跟读。提问：你能将“望”和“饮”换成另外的字吗？引导学生理解“望”和“饮”的意思。 2.引导学生读课文，思考：这三首古诗有什么共同的特点？ （1）学生快速读课文。教师指名学生交流，板书：写景。 （2）追问：三首古诗分别写了哪几处景观呢？ 预设：鹿柴、天门山、西湖。 二、读好古诗，了解诗人，学习生字，了解诗中景物 1.导入：同学们，古诗是中华文化的瑰宝，今天咱们学习《鹿柴》这首古诗，走进诗人描绘的世界。 2.了解诗人王维。 王维（约701—761），字摩诘，唐代诗人、画家，有“诗佛”之称。他精通诗、书、画、音乐等。其诗多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”。有《竹里馆》《山居秋暝》《使至塞上》等名篇。 3.初读古诗，字词学习。 （1）学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句 。 （2）出示“返、苔”等，指名认读，正音。 （3）本诗中要求会写的字是“返”，“返”由“辶”（走之旁）和“反”组成，部首为辶。字形上外部是“辶”，包裹右侧的“反”，属于半包围结构。书写的时候注意“反”的上撇短平，竖撇不宜太长。 （4）理解词语，如“但”“返景”，结合注释理解 。 预设：“但”只，只是。 闻：听见。 返景：傍晚的阳光。 复：又。 4.读通诗句，读好停顿。 ①学生自由朗读古诗。 鹿 柴 [唐] 王维 空山/不见人， 但闻/人语响。 返景/入深林， 复照/青苔上。 ②指名学生读。教师随机正音，尤其是“柴、景、深、苔”几个字的字音。 ③教师范读“空山不见人”，学生模仿练习朗读。 ④指导学生有停顿地练读全诗。指名读，齐读。 5.整体感知。 （1）同学们有没有听说过“鹿柴”这个地方？ 预设：“鹿柴”指的是地名，在今陕西蓝田，王维曾在这里隐居。寨，同“寨”，栅栏，这里读zhài。 （2）想象画面：引导学生想象空山寂静、人语回荡、夕阳照青苔的场景 ，体会山林的幽静 。 （3）“空山不见人，但闻人语响。”大家可以交流一下你认为的这两句诗的意思。 预设：空旷的山林看不见人，只听到人说话的声音。 （4）看到“空山”二字，大家脑海中想到了什么？感受到了什么？ 预设：“空山”二字，既指山林茂密，又指无人居住。在幽深的群山之间，人迹罕至，这是对环境的描绘，也是对静谧氛围的渲染。我们仿佛能感受到那山林深处，寂静无声，只有风吹过树叶的声音和偶尔的鸟鸣。 （5）“人语响”有没有特别的作用？ 预设：“但闻人语响”，与前一句形成鲜明对比。虽然看不见人，但可以听到人的声音。这里的“人语响”，既增添了画面的生动感，又进一步展现了山林的静谧。人们的声音在这宽广的空间里显得异常清晰，却又与周围的环境形成对比，显得微不足道。 （6）“返景入深林”这一句描写了什么景象？ 预设：这里的“返景”指的是傍晚的阳光。这句诗描绘了夕阳斜照进深林，将深林映照得金黄。傍晚的阳光透过树叶的缝隙洒落下来，犹如一道道金色的光线，照亮了深林中的一切。 （7）“复照青苔上”，让人看到了怎么的画面？ 预设：这里的“复照”指的是傍晚阳光的再次照耀。夕阳已经西下，但它的余晖仍然留存在深林中，再次照在青苔上。这时的光线已经没有之前那么强烈，但却更加柔和、温暖。青苔在这种光线照射下显得格外青翠，仿佛是自然界的一种生命力在展现。 （8）从这首诗中我们能体会作者怎样的情感呢？ 预设：对大自然的热爱与对宁静生活的向往。 三、背诵积累，指导书写 第2课时 【教学目标】 1.会读“亦、抹、宜”3个字，读准多音字“抹”，会写“望、断、楚、至、岸、孤”等字。 2.能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》《饮湖上初晴后雨》，能背诵并默写。 3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，初步体会诗人的心情。 【教学过程】 一、读好古诗，了解诗人，学习生字 1.导入：这节课，我们先跟着诗人李白去看看天门山的景色。板书：望天门山。学生齐读诗题。 2.了解诗人李白。 李白（701—762），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称，与杜甫并称“李杜”。代表作有《静夜思》《望庐山瀑布》《早发白帝城》《行路难》等。 3.学习会写字。 本诗中要求会写的字，要注意易错笔画的指导。比如，“楚”字可以和“定”比较，把下半部分的横钩写正确；“孤”字中“瓜”的竖提，可以在范写时，通过红色粉笔突出书写，提醒学生注意。 本课部分字书写要点： 断：左半部分先写“米”再写坚折，“米”要写得瘦长些，捺变为点。右半部分“斤”的竖撇要穿插到左半部分的下面，竖要垂直，保持整个字的稳定。 楚：上半部分的“林”要写得扁些，捺变为点。下半部分要舒展，横钩在横中线，捺是主笔，要写得平缓舒展。 4.朗读《望天门山》，读出停顿。 （1）读懂诗题，了解天门山。 ①提问：谁对天门山有了解？引导学生借助注释初步了解天门山。 天门山：今安徽东梁山与西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市，两山隔江相对，像天然的门户。 ②“望”是什么意思？有什么作用？ 预设：“望”，即向远处看。“望”字统领全诗，全诗都是围绕一个“望”字展开的。 ③引导：当你读到“天门山”这三个字的时候，脑海中出现一幅怎样的画面？指名学生交流。 ④出示天门山的图片，指名学生说欣赏图片的感受。 ⑤学生齐读诗题。 （2）读通诗句，读好停顿。 ①学生自由朗读古诗。 望天门山 [唐] 李白 天门/中断/楚江开， 碧水/东流/至此回。 两岸/青山/相对出， 孤帆/一片/日边来。 ②指名学生读。教师随机正音，指导读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。 ③教师范读“天门中断楚江开”，学生模仿练习朗读。 ④指导学生有停顿地练读全诗。指名读，齐读。 5.理清景物，整体感知。 （1）提问：诗中写了几种景物？读一读古诗，圈出诗中的景物。 （2）指名学生进行交流，教师指导。 预设学生圈画如下： 望天门山 [唐] 李白 天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。 ①结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”“碧水”都是指长江。 ②指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”的意思。 （3）提问：这首诗主要写了什么？ 预设：描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。 6.分小组比赛读古诗。齐读古诗。 二、理解诗意，想象面面 1.学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。 （1）指名学生进行交流，教师相机指导。 ①指导理解“断”“开”的意思。出示长江水穿过天门山的图片，引导学生理解“断”是“断裂”的意思，“中断”是“从中间断裂”的意思，“开”是“分开、断开”的意思，体会长江的水势凶猛和天门山的雄伟。分男女生朗读诗句。 预设：“断”“开”两个字将天门山夹江对峙的形势描绘出来，写出了长江冲破天门山奔腾而去的壮阔气势。 ②指导理解“至此回”的意思。质疑：这里是讲长江水碰到天门山后往回流了吗？引导学生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”是描写长江水撞击天门山后漩涡汹涌的景象。小组比赛读诗句。 ③齐读诗句。 （2）引导：你能用自己的话来说—说这两句诗的意思吗？ ①学生练说，同桌互说。 ②指名学生说，指导学生借助注释和积累的词语来描述雄伟的山势和汹涌的水势。指名学生读出天门雄伟、长江浩荡的气势。 预设：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二，东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。 ③齐读诗句。 （3）提问：读着这两行诗句，你仿佛看到了怎样的画面？ 预设1：我仿佛看到了天门山上怪石嶙峋，古木参天，许多檀树生于乱石之中，盘绕崖石之间，蜿蜒如青龙伏地。 预设2：我脑海中出现了长江奔涌，青山矗立，一只小船从远方徐徐而来的画面。 （4）小结：我们通过借助注释理解了诗句的意思，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的澎湃。接下来，我们试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两行诗句。 2.运用学法，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。 （1）学生运用学法，自学诗句。 （2）指名学生交流学习成果，教师相机指导。 ①提问：青山是不会动的，诗人怎么说它“出”呢？孤帆又是怎么“来”的呢？引导学生交流“在雨里奔跑”或者“坐在行驶在雨里的汽车上”时看到的雨是怎样的，帮助学生结合生活经验来理解这两个字的意思。 预设：“出”赋予静止不动的山以动态美，逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，蕴含了诗人的喜悦之情。“来”写出了天门山好像在张开双臂欢迎从日边而来的孤帆，富有情趣。 ②引导感受“孤”的意境。提问：你的脑海中浮现出了一艘怎样的船？ 预设：在雄伟的天门山映衬下宽阔的江面上驶来一艘小船。 ③引导想象：读着诗句，你仿佛看到了一幅怎样的画面？引导学生抓住景物的颜色和“出、来、孤”等字说说诗句描绘的景色。指名读诗句。 预设：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。 （3）引导：你能用自己的话来说—说这两句诗的意思吗？ 预设：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。 （4）提问：看到这么美的景色，诗人会是怎样的心情？ 预设：李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。 （5）分男女生读诗句。齐读诗句。 三、背诵《望天门山》，指导书写 1.背诵积累。 （1）齐读整首古诗，小组赛读。 （2）教师出示背诵提示，学生补充背诵。 望天门山 [唐]李白 天门______楚江______，碧水______________。 ______青山__________，孤帆______日______。 （3）教师出示“水势浩浩荡荡经过天门山”“夕阳西下，孤帆顺江而下”等场景的图片，让学生配上相应的诗句进行积累。 （4）配乐诵读。 2.指导学生默写古诗。 （1）引导学生回顾交流第二单元《古诗三首》中古诗的书写格式：分行居中写，标点符号占一格。 （2）学生按照正确格式默写古诗。 3.小结：这节课，我们运用“借助注释，理解诗意，想象画面”的学习方法，欣赏了李白笔下天门山壮丽的景色。放学以后，同学们可以向家人朋友介绍介绍天门山的美景。下节课，我们继续用这种学习方法去学习另外两首古诗。 四、诵读《望天门山》，回顾学法 1.学生诵读《望天门山》。 教师提问：我们是怎么学《望天门山》的？ 2.指名学生交流、补充，教师相机板书： （1）读好停顿； （2）借助注释、插图，联系生活的方法来理解诗句； （3）边读边想象画面。 3.布置学习任务：今天我们就要运用这样的学习方法来学习另外两首古诗，去领略西湖和洞庭的美丽风光。 五、迁移方法，学习《饮湖上初晴后雨》 1.视频导入，了解诗人。 （1）播放西湖风光的视频，学生欣赏。提问：看了视频，你有什么感受？ （2）过渡：今天我们就来学习一首跟西湖有关的古诗（出示诗题《饮湖上初晴后雨》。《饮湖上初晴后雨》有两首，今天我们要学的是其中的一首。 （3）请学生齐读诗题，并说说诗题的意思。 （4）教师介绍诗人：西湖有一处美景，名字叫苏堤春晓（出示苏堤春晓的图片），主持修建苏堤的人就是《饮湖上初晴后雨》的作者，他的名字叫苏轼。 苏轼（1037—1101），字子瞻（zhān），号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人，宋代文学家、书画家，“唐宋八大家”之一，也是豪放派词人的代表。他与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。代表作有《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《水调歌头·丙辰中秋》等。 2.学生运用学法自学古诗。 3.指名学生交流学习成果，教师相机指导。 （1）学生朗读古诗，教师相机指导。 ①指导读准字音。指导“潋滟”“空蒙”“抹”的读音，“抹”是多音字，在“淡妆浓抹”“抹粉”中读mǒ，在“抹布”中读 mā。指名学生开火车读，齐读。 ②指导读好停顿。指导“欲把西湖比西子”的朗读停顿，指名读，小组读。 ③学生齐读古诗。 （2）学生交流诗意，教师相机指导。 ①解诗题。 引导学生了解诗题“饮湖上初晴后雨”：“饮”是喝酒的意思，说明了事件；“湖上”是指西湖，说明了地点；“初晴后雨”说明了“先晴天后下雨”的天气情况。 ②解诗意。 引导学生结合注释理解“潋滟”“空蒙”的意思。 引导：你见过“潋滟”“空蒙”的景象吗，是怎样的？ 指名学生交流，出示西湖“潋滟”“空蒙”景象的图片，学生欣赏后用自己的话来描述。 引导学生理解“奇”。提问：西湖的景色奇在哪里呢？ 指导学生联系上下文“潋滟”“空蒙”等词语，理解“奇”在诗中是“奇妙、奇特”的意思。 指名读、小组读、背诵第一、二句诗。 明确诗意：晴天时，西湖碧波荡漾，波光粼粼；雨天时，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。 引导学生体会“西子”比喻的巧妙。 教师出示西施的资料：世人称其为“西子”，越国人，天生丽质、秀媚出众，是美的化身和代名词，是古代四大美女之首。 指导学生理解“总相宜”既写出了西施不管怎么打扮都是美的，也写出了西湖景色的美不胜收。 学生阅读后交流，体会诗人对西湖美的赞赏。指名读、小组比赛读、背诵第三、四句诗。 明确诗意：如果把西湖比作西施，无论她是淡雅的妆饰还是浓艳的打扮，都是那么合适。 （3）学生交流想象的面面，教师相机指导。 请学生想一想：诗人为什么把西湖比喻成西施？ 出示西湖不同天气下景象的图片，学生欣赏西湖的美景，体会诗人对西湖美的赞赏。 提问：读了诗歌，你脑海中浮现了怎样的山和怎样的湖面？ 预设1：我仿佛看到雨天的西湖，雾蒙蒙的，感觉比较迷离，西湖有种看不清的感觉，就好像化了淡妆的人拍的艺术照一样。 预设2：我看到晴天的西湖，荷叶飘香，湖面上水波粼粼，小船来来往往，热闹极了。 教师小结古诗赏析：这首诗分别描写了西湖晴天和雨天时不同的景色，既写了西湖的水光山色，也写了西湖晴雨时不同的景色，用西施之美来称赞西湖，凸显了西湖独特的美丽。 4.背诵积累古诗。 （1）指名读、齐读《饮湖上初晴后雨》。 （2）指名学生描述根据诗句想象的画面，其他学生根据描述背诗句。 （3）齐背。 【板书设计】 古诗三首 《鹿柴》（王维）—— 空山幽静 热爱自然 《望天门山》（李白）—— 山河雄伟 赞美山河 《饮湖上初晴后雨》（苏轼）—— 西湖晴雨 赞叹美景 ↓ 朗读背诵、想象画面、体会情感 【教学反思】 三首古诗的教学，我做到了梯度训练，形成能力。在第一首诗《鹿柴》中整体把握诗歌描写的画面和作者的情感，由景入情。第二首诗《望天门山》的学习中教授古诗学习的方法——读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想象画面；品词入境，感悟诗情。第三首诗《饮湖上初晴后雨》的学习则聚焦学法，运用学法自学。 学科网（北京）股份有限公司 $