5.1.3 生物圈 教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

《生物圈》教学设计

新人教版（2024）初中生物八年级上册 第五单元 第一章 第3节

一、教学基本信息

二、教材分析

本节是新人教版（2024）初中生物八年级上册第五单元"生物与环境"第一章"生态系统"的第3节，是在学生学习了生物与环境的相互作用、生态系统的概念和组成之后，从全球视角认识地球上最大的生态系统——生物圈，是第一章的收束和升华，也是整个生态学学习的重要内容。

从单元地位看，本节起着总结提升和承上启下的重要作用：承接前两节"生物与环境的相互作用""生态系统的结构和功能"的知识，将学生的视野从局部生态系统扩展到整个地球，建立"生物圈是最大的生态系统""生物圈是所有生物共同家园"的宏观认识；同时为后续学习生物多样性及其保护、人类与自然和谐发展等内容奠定思想基础。从核心概念看，本节围绕"生物圈是地球上所有生物与其环境的总和""生物圈包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面""生物圈为生物生存提供基本条件""生物圈是一个统一的整体，是最大的生态系统"等重要概念展开，是帮助学生建立系统观、整体观、全球观和稳态与平衡观，培养生态保护意识和社会责任感的关键一课。

三、学情分析

（一）已有基础

学生在前两节已经学习了生物与环境的相互作用、生态系统的概念和组成，对生态系统有了系统认识；在地理课中已经学习了地球的圈层结构（大气圈、水圈、岩石圈），对生物圈的范围有一定的知识储备；在生活中通过新闻、科普、纪录片等渠道对"生物圈""地球家园""环境保护"等话题有较多接触，有一定的感性认识和情感基础。

（二）认知特点

八年级学生的抽象逻辑思维正在发展，能够从具体实例中归纳概括出一般规律，但对"生物圈是一个统一的整体"这种宏观、抽象的概念仍需要具体实例和直观材料的支撑。学生对"人类只有一个地球""保护生物圈"等理念有较强的认同感，但对"为什么各个生态系统之间是相互关联的""人类活动如何影响整个生物圈"等问题的理解可能不够深入。

（三）可能障碍

学生容易把"生物圈"简单等同于"地球上所有的生物"，忽视环境部分的重要性；对生物圈范围的三个圈层（大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面）的理解可能不够准确，容易与地理课中的圈层概念混淆；对"生物圈是一个统一的整体"的理解可能停留在口号层面，难以真正理解各个生态系统之间通过物质循环、能量流动和信息传递相互关联的机制；对人类活动对生物圈影响的认识可能偏重于负面，忽视人类在保护生物圈中的积极作用。

四、教学目标（核心素养导向）

（一）生命观念

1. 说出生物圈的概念和范围，建立生物圈是地球上最大的生态系统的系统观和整体观。

2. 理解生物圈为生物生存提供的基本条件，形成生物与环境统一、稳态与平衡的生命观念。

3. 理解生物圈是一个统一的整体，各生态系统之间相互关联、相互影响，建立全球观和普遍联系的生命观念。

（二）科学思维

1. 通过分析多种生态系统实例和资料，归纳生物圈的共同特征和组成，培养归纳与概括能力。

2. 通过分析各生态系统之间的关联实例，发展逻辑推理和系统思维能力。

3. 运用辩证思维认识人类活动对生物圈的双重影响，发展批判性思维。

（三）探究实践

1. 参与"生物圈范围""生态系统类型"的资料分析和实例探究，提升信息获取、处理和分析能力。

2. 通过"各生态系统之间的关联"案例分析和小组讨论，提升合作探究和表达交流能力。

（四）态度责任

1. 认同生物圈是所有生物共同的家园，增强热爱地球、保护生物圈的情感。

2. 认识人类活动对生物圈的巨大影响，增强生态保护意识和社会责任感，树立人与自然和谐共生的理念。

3. 愿意从身边小事做起，践行绿色低碳生活方式，为保护生物圈贡献力量。

4. 关注全球性生态环境问题（如全球气候变暖、生物多样性减少、环境污染等），培养全球视野和人类命运共同体意识。

五、教学重难点

（一）教学重点

1. 生物圈的概念和范围。

2. 生物圈为生物生存提供的基本条件。

3. 生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。