5.2.2 维护生态安全 教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

《维护生态安全》教学设计

新人教版（2024）初中生物八年级上册 第五单元 第2章 第2节

一、教学基本信息

二、教材分析

本节是新人教版（2024）初中生物八年级上册第五单元"生物与环境"第2章"生态安全"的第2节，是在第1节"分析人类活动对生态环境的影响"的基础上，进一步探讨如何维护生态安全，是第2章的落脚点和升华，也是整个第五单元的情感态度价值观教育的核心内容。

从单元地位看，本节起着承上启下的重要作用：承接第1节"分析人类活动对生态环境的影响"的知识，从"认识问题"上升到"解决问题"；同时为后续学习生物多样性及其保护、人与自然和谐发展等内容奠定思想和行动基础。从核心概念看，本节围绕"生态安全的概念和内涵""生态安全是国家安全的重要组成部分""威胁生态安全的主要因素""维护生态安全的措施和途径""法律法规和政策保障""中学生在维护生态安全中的责任和行动"等重要内容展开，是帮助学生建立系统观、整体观和全球观，培养生态安全意识、法治观念和社会责任感，将环保意识转化为实际行动的关键一课。本节课以案例分析和行动设计为主要学习方式，强调从"知"到"行"的转化，培养学生的责任担当和实践能力。

三、学情分析

（一）已有基础

学生在第1节已经学习了人类活动对生态环境的影响，对各种环境问题有了系统认识，建立了"人类活动深刻影响生态环境"的初步认识；在生活中通过新闻、社交媒体、学校教育等渠道对"生态安全""国家安全""生态文明""绿水青山就是金山银山"等概念有一定接触；具备一定的案例分析、小组讨论和合作学习能力。

（二）认知特点

八年级学生的抽象逻辑思维正在发展，能够从具体案例中归纳一般规律，但对"生态安全"这种涉及国家安全、国际关系、法律法规的宏观概念仍需要具体案例和情境的支撑。学生对环境问题有较强的情感反应，但对"如何解决环境问题""维护生态安全需要哪些措施"的认识可能比较笼统，缺乏系统性和可操作性。学生有较强的参与意识和行动意愿，但可能不知道从何做起，需要教师引导将宏大的生态安全目标转化为具体的、可操作的个人行动。

（三）可能障碍

学生容易把"生态安全"简单等同于"环境保护"，对生态安全的丰富内涵（包括生态系统安全、生物安全、资源安全、环境安全等）理解不够全面；对"生态安全是国家安全的重要组成部分"认识不足，缺乏总体国家安全观；对维护生态安全的措施认识可能偏重于"政府应该做什么"，对"企业和个人应该做什么"认识不足，缺乏主体意识和行动意愿；对生态安全相关的法律法规了解较少，法治观念薄弱；在设计个人行动方案时可能出现空泛、不可操作的问题。

四、教学目标（核心素养导向）

（一）生命观念

1. 理解生态安全的概念和内涵，建立生态系统健康稳定是人类生存发展基础的生命观念和系统观。

2. 理解维护生态安全需要保护和恢复生态系统、防治环境污染、保护生物多样性等多方面措施，形成稳态与平衡观。

（二）科学思维

1. 通过分析生态安全案例，培养分析问题、归纳概括和逻辑推理能力。

2. 运用系统思维分析威胁生态安全的各种因素之间的关联性，发展系统思维能力。

3. 运用批判性思维分析不同维护生态安全措施的优劣和可行性，发展批判性思维和决策能力。

（三）探究实践

1. 参与生态安全案例分析和角色扮演活动，提升信息处理、合作探究和表达交流能力。

2. 通过"维护生态安全行动方案"设计，提升实践创新和问题解决能力。

（四）态度责任

1. 认识生态安全是国家安全的重要组成部分，增强生态安全意识和总体国家安全观。

2. 认同"绿水青山就是金山银山"的理念，增强生态文明意识和社会责任感。

3. 认识到每个人都是生态安全的维护者，增强主体意识和行动意愿，愿意从身边小事做起维护生态安全。

4. 了解生态安全相关的法律法规，增强法治观念，自觉遵守环保法律法规。

5. 培养全球视野和人类命运共同体意识，认识到生态安全是全球性问题，需要全球合作共同应对。

五、教学重难点

（一）教学重点

1. 生态安全的概念和内涵。