第二单元文明印记+第4课点亮文明 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“美术以多样媒介记录、传播文明”核心，通过回顾第3课篆刻衔接“文明如何被记录”设问，搭建从传统文化认知到光影、质感、线条等多样媒介探索的学习支架。 特色在于跨媒介实践与文化理解融合，以长信宫灯、油灯素描、铝箔版画、数字建模等实例，引导学生在审美感知中理解“物品即时代印记”，在创意实践中尝试铅笔、炭笔、铝箔等材料表现，落实艺术表现与文化传承。为教师提供清晰任务链与资源，助学生从观察走向有意义的文明记录。

第二单元 文明印记 第4课 点亮文明 教学设计 课程基本信息 课题 第4课 点亮文明——以多样媒介记录与传播文明印记 课型 综合·探索 课时 2课时（每课时45分钟） 教材分析 本课是苏少版七年级上册第二单元“文明印记”的第4课《点亮文明》，属“综合·探索”学习领域，对应2022艺术课程标准任务五“创编校园微电影”的媒介表达精神。教材以“我们能用哪些方式留下当代文明印记”设问，围绕“火与光—材料质感—线与形—生活记录—数字永存”五个层级展开：先以长信宫灯、油灯（素描）引出人类用火点亮文明、用绘画记录生活；再通过不同画笔的笔触质感，讲解素描写生的轻重疏密；继而以马蒂斯、莫兰迪作品与学生版画、铝箔静物，探讨线条与块面结合；最后由书房（油画）、记忆盒等落到“物品即时代印记”，并以数字建模拓展记录方式。全课核心大观念为“美术以多样媒介记录、传播人类文明，并尝试用创意方式讲述文明故事”，引导学生从观察到表现，理解文化遗产的价值。 学情分析 七年级学生刚从小学升入初中，对美术兴趣浓厚但观察与表现能力尚在发展中。他们在第3课《方寸之间》已体验篆刻，初步感知“方寸之中见文明”，具备一定传统文化认知；但多习惯于“画得像”，对光影、质感、构图等形式语言缺乏系统理解，也较少思考“记录文明”的文化意义。该年龄段好奇心强、乐于动手尝试多样材料（铅笔、炭笔、铝箔），但注意力易分散，需以任务驱动与问题链引导。数码设备在他们生活中普及，对数字建模、照片二次创作接受度高，可作为记录文明的新媒介切入点。 学习目标 审美感知：观察长信宫灯、油灯（素描）、静物（版画、铝箔）、书房（油画）等作品，感受不同媒介表现文明印记的光影、质感与空间美感，认识美术记录文明的多元方式。 艺术表现：尝试用铅笔、炭笔等工具，以不同笔触与构图描绘身边静物，体会素描写生中用笔轻重、疏密对质感与体积的表现。 创意实践：运用线条与块面结合的手法表现静物，并尝试用铝箔等材料制作版画，以多样媒介记录生活印记。 文化理解：理解美术是人类文明进程的物质与精神印记，体会从远古火光到数字记录中“留住文明”的文化意义，增强文化传承意识。 教学重点与难点 教学重点：认识美术以多样媒介（素描、版画、油画、数字）记录文明的方式；学习用线条、笔触与构图表现静物，体会光影与质感。 教学难点：理解“物品即时代印记”的文化内涵；能从观察走向有想法的表现，用合适媒介与构图讲述文明故事。 教学准备 教师准备：苏少版七年级上册教材（第8—13页）、多媒体课件、长信宫灯与名家作品图片、铅笔/炭笔/钢笔/木炭条及铝箔材料、学生静物组合示范道具。 学生准备：美术教材、绘图铅笔与炭笔、素描本、一件可写生的小物品（文具或玩具）、铝箔（可选）。 第一课时（45分钟）—— 光影与质感，走近文明印记 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入·上节课回顾 师生问好。回顾第3课《方寸之间》中篆刻以方寸印石记录文人情怀，提问：“除了印章，古人还用哪些方式留下文明印记？” 引出本单元大观念“美术以多样媒介记录、传播人类文明”。导入第4课《点亮文明》，板书课题，说明本课为两课时，今日先探“光与质感”。 回忆篆刻课内容，思考并列举火、器物、绘画等文明记录方式，明确本课学习目标，进入探究情境。 以第3课篆刻为衔接锚点，建立单元大观念连贯性；用“文明如何被记录”制造认知悬念，激发探究兴趣，落实综合·探索的导入。 环节二：任务一 远古文明与光影戏法 展示教材第8页长信宫灯（西汉青铜器，河北博物院藏）与油灯（素描，2008 陈华新）。提问：“远古人类用火点亮了什么？画家如何用明暗光影表现油灯的温度？” 引导观察油灯的明暗交界线、投影方向与体积感。讲解“绘画是认识、记录世界的重要方式之一”，从不同角度描绘身边物品可制成一本书。 观察油灯（素描）的明暗、投影与质感，讨论火光如何“点亮文明”；尝试从不同角度描述油灯造型，体会光影记录的手法。 借长信宫灯与油灯（素描）建立“火—光—文明—绘画记录”的线索，落实审美感知与艺术表现，培养图像识读能力。 油灯（素描） 2008 陈华新（教材第8页） 环节三：任务二 材料的质感与笔触表现 聚焦教材第9页“材料的质感”：不同画笔（铅笔、钢笔、炭笔、木炭条）画出不同粗细质地笔触。示范用笔的轻重、疏密是素描写生重要表现手段。设疑：“用单色画画就是素描吗？” 组织学生比对铅笔素描学生作品，归纳质感、光影靠变化笔触体现。 观察四种笔触差异，动手试画轻重疏密线条；讨论“单色≠素描”的误区，认识素描更重形体与明暗关系。 将工具特性与表现手段显性化，突破“单色即素描”前概念，为静物写生奠定技法基础，落实艺术表现素养。 环节四：课堂小结·情感升华 小结本课时：我们从火光与油灯（素描）看到文明被绘画点亮，认识了不同画笔的笔触质感。升华：“每一次对物品的细致描绘，都是在与文明对话。” 布置课后观察任务：带一件小物品（文具、玩具等）下周写生，提醒下节课将继续探索“线与形”。 回顾要点，明确课后观察任务，整理学习用品。 收束第一课时，回扣“点亮文明”主题并自然衔接线条表现，形成课时闭环。 第二课时（45分钟）—— 线与形、生活记录与数字永存 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：回顾与衔接 回顾上节课：油灯（素描）的光影、不同画笔的质感笔触。设问：“如果只用线条，能否记录文明？” 引出本课时主题“线与形”。展示马蒂斯《静物（素描）1941》与莫兰迪《右侧光源的大组静物（蚀刻版画）1928》，点明线条是绘画重要语言元素，可描绘形态、记录事物、表达情感。 复述上节课要点，观察两幅作品如何用线条勾勒轮廓、表现空间，进入线条探究情境。 以“线条能否记录文明”承接上节课，建立两课时逻辑链，落实综合·探索的递进。 环节二：任务三 线与形的表现 展示教材第10页静物（版画、铝箔）学生作品，并对比静物（素描）学生作品。讲解学习画家构图方式，用线条和块面结合表现静物；版画除木版、铜版、石板外也可用铝箔。提问：“铝箔版是怎样呈现肌理与凹凸的？” 示范线条勾形、块面塑体的过程。 观察静物（版画、铝箔）的拓印肌理与线条块面关系，讨论铝箔材料如何制造明暗与质感，感受不同媒介的表现力。 以静物（版画、铝箔）为媒，引导学生理解“线条+块面+材料”的多元记录方式，落实创意实践与艺术表现。 静物（版画、铝箔） 学生作品（教材第10页） 环节三：任务四 生活的记录与时代印记 引导观察身边物品（铅笔盒、书本、花瓶、落地灯等），分组摆出静物组合。展示教材第12页书房（油画，当代 盛梅冰，江苏省工艺美术馆藏）与学生“记忆盒”现场作业。提问：“书房里哪些物品透露出主人的时代与爱好？” 讲解个人收藏即时代印记。 观察书房（油画）的陈设与氛围，分组摆放静物组合并从不同角度描绘；思考自己收藏的物品所代表的时代印记。 由作品走入生活，借书房（油画）理解“物品即时代记录”，落实文化理解与艺术表现，承上启下。 书房（油画） 当代 盛梅冰 江苏省工艺美术馆藏（教材第12页） 环节四：任务五 永存的痕迹·数字记录 展示教材第13页园趣（数字建模，黄睿琪、孙亚楠）。讲解如今可用平板、数码相机记录并长期保存；演示用数字软件建模、渲染，以书法题写园林名作元素，让传统文化在数字世界焕新。提示可在自己拍摄的照片上二次创作，呈现不同艺术效果。 了解数字记录方式，观察园趣（数字建模）的立体效果；讨论如何用数码设备为校园文明印记建档。 拓展记录媒介至数字维度，呼应课标任务五“创编校园微电影”的影像表达精神，落实创意实践与文化理解。 环节五：课堂小结·情感升华·下节课预告 总结：从火光、油灯（素描）、静物（版画、铝箔）到书房（油画）与数字建模，人类用多样媒介“点亮文明”、留住文明。升华：记录文明是每个人的责任。预告第5课《情感的记录》——将用素描写生继续捕捉身边之美。布置作业：完成一件静物小作品（素描或铝箔版画）。 梳理本课多元媒介线索，明确第5课方向，记录作业要求。 双课时收束，统整“多样媒介记录文明”大观念，情感升华并预告第5课，形成单元衔接。 板书设计 第二单元 文明印记 第4课 点亮文明 一、火与光·点亮文明 长信宫灯（西汉青铜器）— 火光记录文明 油灯（素描）2008 陈华新 — 光影与体积 二、材料的质感 铅笔/钢笔/炭笔/木炭条 — 笔触轻重疏密 三、线与形 马蒂斯《静物（素描）》— 线条勾勒 莫兰迪《右侧光源的大组静物》— 蚀刻版画 静物（版画、铝箔）— 线条+块面+材料 四、生活的记录 书房（油画）盛梅冰 — 物品即时代印记 记忆盒 — 收藏与记录 五、永存的痕迹 数字建模·园趣 — 数码记录与二次创作 大观念：美术以多样媒介记录、传播人类文明 教学反思 本课以“文明如何被记录”为主线，串联火光、材料、线条、生活与数字五个层级，借油灯（素描）、静物（版画、铝箔）、书房（油画）三幅作品搭起观察—表现的阶梯，较好落实了综合·探索的跨媒介特质。学生在铝箔版画与静物摆放环节参与度高，但对“物品即时代印记”的文化理解仍需在后续单元深化。两课时衔接中，线条与数字环节时间偏紧，下次可压缩导入、为版画实践留更多动手时间；部分学生构图松散，需加强“从不同角度描绘”的巡视指导。 学科网（北京）股份有限公司 $