第二单元文明印记第6课传播文明 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦书籍设计与文明传播，以“班级《文明印记》创意出版计划”大情境贯穿两课时，衔接第4课书的认知与第5课作品素材，搭建“识书结构—探书历史—设计成书—展览传播”的学习支架。 以“少年出版人”任务驱动，通过实物书结构解码、形态演变动画、五种装订演示等活动，融合审美感知（分析封面版式）、艺术表现（设计图文）、创意实践（个性化成书），提升学生设计能力与文化认同，为教师提供完整情境化教学框架，易操作且高效。

苏少版七年级上册 第二单元 文明印记 第6课 传播文明 教学设计 课程名称 传播文明 教材版本 苏少版（江苏少年儿童出版社） 单元名称 第二单元 文明印记 课程主题 在"少年出版人·班级《文明印记》创意出版计划"大情境中，识书之结构、探书之历史、习书之设计，把记录生活的作品整理成一本自制创意图书，做文明的记录者与传播者 课程关键词 书籍设计、图书装帧、封面设计、版式编排、装订方式、图文创意、文明传播 本次教学设计特色 以"班级《文明印记》创意出版计划"为贯穿两课时的教学大情境，学生化身"少年出版人"，以任务驱动完成"从书稿到成书"的真实设计流程，借"问题链接"层层推进，从识书、探史到设计、成书、传播，实现做中学与情感升华的统一 课时 2课时 授课对象 初中七年级学生 设计者 美术教研组 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容与素养指向 与本课关联 第4课 学习伙伴 认识美术学习工具书（如手册、图典、步骤卡）的用途与基础版面编排，体会"书"作为学习伙伴的实用形态，指向审美感知与设计·应用初步 让学生初步感知"书"是文明的载体与学习工具，建立"书即载体"的认知，为第6课正式的书籍设计铺垫版面与功能的直觉 第5课 情感的记录 以速写、淡彩等方法记录生活与情感，完成一批"记录生活的作品"，指向艺术表现与审美感知 第5课产出的写生与记录作品正是第6课"把作业做成一本书"的内容素材，两课形成"记录—传播"的内容接力 第6课 传播文明 图书装帧设计全流程（结构认知、历史溯源、主题选择、图文设计、装帧制作与展示传播），指向设计·应用与创意实践 本单元收束课，将第4课的"书之认知"与第5课的"生活之记录"整合为可传播、可展示的成书，完成"记录→传播"的跃升 单元整体概述： 本单元以"文明印记"为主题，串联"书"与"记录"两条线索。第4课"学习伙伴"引导学生认识以书为媒的学习工具，建立"书是文明的载体"的初步认知；第5课"情感的记录"让学生用画笔记录生活、留下情感印记，积累了一批鲜活的"记录生活的作品"；第6课"传播文明"则把这些零散的作品收集、整理、设计成一本自制创意图书，完成从"记录"到"传播"的跃升。三课由"识书—录生活—做成书"层层推进，共同落实"用美术记录文明、传播文明"的育人主旨，使学生在设计·应用的实践中体会书籍作为文明载体的深远意义。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》·美术·第三学段 6~7年级）： 审美感知： 引导学生观察图书的封面、版式、书脊、环衬等结构要素，感知书籍整体造型的形式美（对称均衡、节奏对比、主次虚实），能运用形式原理分析不同装帧风格的视觉特征与情感意蕴。 艺术表现： 指导学生运用传统与现代媒材，围绕自选主题进行有想法的封面字体设计、内页版式编排与图文组织，体验从书稿到成书的完整设计表达。 创意实践： 鼓励学生在"把作业做成一本书"的真实情境中提出问题、展开联想，迁移运用装帧知识与装订技法，完成一本富有创意的个性化自制图书。 文化理解： 帮助学生了解书籍形态从龟册、简牍、帛书到旋风装、线装书的历史演进，理解图书是中华文明传承的重要印记，增强对中华传统装帧文化的认同与传播意识。 三、课时1 课题 传播文明（课时1：识书之结构·探书之历史·立出版计划） 课型 □新授课 ☑学科实践活动课 □复习课 □习题课 □其他 1、学习者分析 七年级学生通过第4课"学习伙伴"已初步接触"书"作为学习工具，第5课"情感的记录"又积累了速写、淡彩等"记录生活的作品"，他们对"书"有日常使用经验却极少关注其设计与装帧；思维活跃、爱动手，但书籍结构知识与历史认知薄弱，对"做一本书"既好奇又可能畏难。借助"少年出版人"大情境，可把抽象的装帧知识转化为可参与的出版任务，激发主动探究，把被动听讲转为动手策划。 2、学习目标确定 1. 能说出图书的基本结构（封面、书脊、书槽、环衬、书芯、腰封、书角、封底）及至少三种传统书籍形态（龟册、简牍、帛书、旋风装）；2. 能运用形式原理分析一本实物书的封面与版式特征；3. 能围绕"班级文明印记"选定个人出书主题，撰写一份包含主题、内容、读者对象的"出版策划单"；4. 初步体会"书籍是文明传播的载体"，萌发用美术记录与传播文明的意愿。 3、学习重点难点 重点：认识图书的基本结构与中外书籍形态的演变，理解书籍设计各要素的功能与美感。 难点：从"零散作品"中提炼一个富有创意的主题，并形成可执行的出版策划思路。 4、教学资源及环境准备 材料工具：教师自备不同装帧的实物书若干（平装、精装、线装、风琴页）、学生第5课写生作业、A4稿纸、彩色便签、卡纸。 数字资源：微课《一本书的诞生》、书籍形态演变动画（龟册—简牍—帛书—卷轴—旋风装—线装）、优秀学生创意图书案例图。 环境布置：教室布置为"少年出版人编辑部"，墙面张贴图书结构分解图与"出版流程图"，设"识书台""探史廊""策划角"三个任务站点，每组一张"出版策划单"。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 投影"文明印记出版社"招聘启事，宣布班级启动《文明印记》创意出版计划，面向全班招募"少年出版人"，总任务：把大家第5课"记录生活的作品"整理成一本可展览、可赠送的自制创意图书。发放"出版人工作证"与"出版护照"，发布总任务：完成从"识书"到"成书"的出版之旅，并预告书展上将把文明"发出去"。 阅读招聘启事，领取工作证，在出版护照写下"我的出版宣言"；回忆第5课作品，带着"我的作品能变成一本书吗"的好奇进入大情境，明确本课要完成的"识书—探史—策划"三站。 对应审美感知、文化理解目标1。评价：观察学生能否被情境吸引、能否提出关于"书如何做成"的问题，作为课堂参与起点评价。 （二）新知学习 环节一：识书之形——图书结构解码 发布任务一"结构解码"：在"识书台"陈列多种实物书，引导小组对照图书结构分解图，找出封面、书脊、书槽、前/后环衬、书芯、腰封、书角、封底，并用便签标注在实物上；追问："封面为什么最需要吸引人？书脊在书架上起什么作用？环衬存在的意义是什么？" 小组合作在实物书上贴标注签，轮流触摸精装书的书槽与环衬，用彩笔在稿纸描出一本书的"解剖图"；代表分享"封面是书的脸、书脊是书的背、环衬是书的衣"等发现，建立书之整体结构概念。 对应审美感知目标1。评价：看结构标注卡是否正确齐全，听发言是否说出各部位功能。 （二）新知学习 环节二：溯书之源——书籍形态变迁 发起"问题链接"：①没有纸的时代，祖先怎么"藏书"？②龟册、简牍、帛书各有什么优劣？③"旋风装"为什么能快速翻阅？带领学生漫步"探史廊"，播放形态演变动画，出示甲骨文龟册、竹简、木牍、帛书、唐人写切韵真本（旋风装）图文，引导比较材料与便利度。 沿长廊观察各形态，用"材料—优点—缺点"三栏表记录；围绕三个问题讨论，理解书籍演进是"记录需求推动载体革新"；惊叹于祖先"穿绳成册""缣帛轻薄可书可画"的智慧。 对应文化理解目标。评价：完成"书籍形态变迁表"，能说清至少三种形态特点即达标。 （二）新知学习 环节三：赏书之美——封面与版式品读 出示两本风格迥异的实物书（一本活泼插画风、一本素雅文艺风），用"形式原理三把尺"（主次、对比、节奏）带领学生分析封面字体、色彩、图文关系与内页版式；追问："哪本更吸引你？它的设计'巧'在哪？留白又起了什么作用？" 用三把尺为两本书打分，填写"赏书卡"；用"封面字大很醒目""留白多显安静""色块对比有活力"等语言描述；初步建立"好书需要好设计"的审美判断。 对应审美感知目标2。评价：赏书卡能否用形式原理说清设计特点。 （三）学习探究 组织"编辑部选题会"：各小组交流想做的书，教师点拨——好主题来自"有创意的角度"，如把糖画过程做成风琴页小书、把童年写生做成《童年》作品集。展示教材创意图书《童年》《电灯泡》案例，启发学生从自身作品找主题：先有角度，再定书名。 翻阅自己的第5课作品，在策划角选定主题（如"我的校园四季""家庭老物件""糖画手艺"），填写"出版策划单"：主题、内容来源、读者对象、预计页数；组内互提建议，修正过于宽泛的选题。 对应创意实践、文化理解目标。评价：策划单是否主题明确、内容可行，作为课时过程性评价。 （四）文化思辨 抛出辩题："在人人都能发朋友圈、做电子相册的今天，亲手做一本纸书还有意义吗？"组织微型辩论，引导从"手作的温度""翻阅的仪式感""文明的物质载体""赠予与传承"多角度交锋，最后小结：屏幕会暗，纸书长存。 分正反方，用本课所得（载体演进、手作价值）举证；在思辨中意识到"屏幕会暗，纸书长存"，多数认同纸书承载的是不可替代的情感与文明印记。 对应文化理解目标。评价：看能否提出有依据观点、尊重异见，达成价值认同。 （五）课堂小结 回收出版护照，用一句口诀回顾结构："封脊槽衬芯，腰角底俱全"；预告课时2将进入"设计图文—装帧成书—展览传播"。布置"出版人日志"一则：今天我对"书"最意外的认识。 跟读口诀，在护照盖"第一站通关章"；用一句话总结"今天我最惊喜的发现"，明确下站任务。 对应全部目标。评价：护照通关章+一句话总结，作为课时1达成反馈。 6、板书设计 传播文明——识书·探史·立题 图书结构：封面·书脊·书槽·环衬·书芯·腰封·书角·封底 书籍形态：龟册→简牍·木牍→帛书→卷轴→旋风装→线装 赏书三把尺：主次 · 对比 · 节奏 出版策划单：主题 · 内容 · 读者 · 页数 书籍是文明传播的载体 7、作业设计 基础作业：为你的"出版策划单"补充一句"这本书最想传递的一句话"，并画出书的封面草图（只画构图与书名位置）。 拓展作业：从家中或图书馆找一本你喜欢的实体书，拍下封面与书脊，用三把尺写两句设计点评，存入班级"好书设计"相册。 四、课时2 课题 传播文明（课时2：设计图文·装帧成书·展览传播） 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 ☑学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 经过课时1，学生已建立图书结构框架、了解书籍历史，并完成了个人"出版策划单"，对动手做书充满期待；但"如何把图文排得好看""选哪种装订"仍薄弱，部分学生担心手工装订困难、怕做不牢。本课以真实成书任务降低畏难，强化设计与创意实践，让每个学生都能拿到一本属于自己的书。 2、学习目标确定 1. 能运用字体设计与版式设计知识，完成封面与内页的图文编排；2. 能根据内容选择一种简易装帧方式（骑马订、线订、橡皮筋、活页、风琴页）并动手制作；3. 能在班级书展中介绍自己的书，体会"传播文明"的喜悦；4. 深化对"做书即传播文明"的文化理解。 3、学习重点难点 重点：封面字体设计与内页版式编排，以及一种简易装帧方式的动手制作。 难点：图文关系的协调与个性化创意表达，使成书既工整又有想法。 4、教学资源及环境准备 材料工具：学生第5课作品、卡纸、彩纸、固体胶、订书机、针线、橡皮筋、打孔器、剪刀、画笔、打印/手写文字稿。 数字资源：微课《封面字体设计》《五种简易装订演示》、教材创意图书《电灯泡》绘画过程图。 环境布置："编辑部制作工坊"与"班级书展台"，墙面贴"装订方式选择指南"，设"封面设计岛""装帧流水线""文明书展"三站点。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 以"少年出版人回到编辑部第二站"开场，投影课时1的优秀策划单，设问："好策划如何变成一本拿在手里的书？"发布本课时任务：设计图文、装帧成书，并在班级书展上把文明"发出去"。重申安全须知（针线、订书机使用）。 取出护照第一站印章与策划单，被"成书"目标吸引；在护照写下第二站目标："我要做出它，还要展出它"。 对应艺术表现目标。评价：快速唤起情境连续性，目标表述清晰即可。 （二）新知学习 环节一：封面立意——字体与图像设计 发布任务"封面设计师"：讲解封面三要素（书名、作者、图），示范字体设计（笔画变形、字体选择、字距疏密）与图文主从关系；设问："怎样让书名一眼抓人？图像该占多大？作者名放哪不抢戏？"出示糖画主题创意书案例。 在卡纸上为自定书名做字体设计稿，尝试把主题元素（如糖画勺、四季叶）化为封面图像；小组互评"哪张最抢眼"，调整主次与色彩，形成定稿封面。 对应艺术表现目标1。评价：封面稿书名是否突出、图文是否协调。 （二）新知学习 环节二：版式编排——内页图文组织 承接封面，讲解内页版式：网格、留白、图说文关系、字体字号统一；演示"一页一主题"的排版，提示避免图文拥挤、注意翻页节奏；设问："怎样让翻书像看故事？" 把第5课作品裁贴入内页，按策划单排图配文，用网格尺规划留白；两人互查"图大还是字大、顺序顺不顺"，修改后定稿内页。 对应艺术表现、创意实践目标。评价：内页是否图文有序、留白合理。 （二）新知学习 环节三：装帧成书——装订方式选择 设"装帧流水线"，演示五种简易装订：骑马订、小册子线订、橡皮筋装订、活页装订、三折式风琴页；对比适用场景（页数少用骑马订，展开长卷用风琴页，可换页用活页），指导安全使用针线订书机，强调书脊与书角处理。 据内容选装订法（如糖画过程选风琴页、作品集选骑马订），在流水线动手装订书芯、加封面封底、贴书脊；体验"纸页变书"的成就感。 对应创意实践目标。评价：成书是否牢固、装订方式与内容匹配。 （三）学习探究 组织"装帧诊所"：将半成品书互查，引导用"结构全不全、图文美不美、装订牢不牢"三问互评；发放"出版人互评星"，捕捉典型作品深度剖析，帮助完善（如补环衬、加腰封、理书角）。 轮流查看同伴书，用三问点评并贴星；被评者记录改进点，现场微调，形成同伴反馈闭环。 对应艺术表现、审美感知目标。评价：互评是否专业、能否吸收建议。 （四）文化思辨 深化辩题："做一本书，是'内容为王'还是'设计为王'？"引导学生思辨——内容为骨、设计为衣，二者统一才能既传播信息又传递美感，避免"重包装轻内涵"或"有内涵不修边幅"。 结合两课时体验讨论；共识——好书的文明价值在内容，传播力在设计，少年出版人要让二者兼美。 对应文化理解目标。评价：观点是否辩证、能否落到自身行动。 （五）课堂小结 为每位"少年出版人"盖"出版通关章"，举办微型班级书展；赠言："你做的不仅是一本书，更是文明的印记"，预告把好书赠予图书馆或低年级同伴，让文明真正"传播"出去。 把书摆上展台、互相翻阅赠言；在护照写"我的出版宣言"，带着传播文明的喜悦结束旅程。 对应全部目标。评价：成书入展+宣言，作为单元过程性档案。 6、板书设计 传播文明——设计·装帧·传播 封面三要素：书名 · 作者 · 图（字体设计+主从关系） 版式要诀：网格 · 留白 · 一页一主题 · 图文有序 五种装订：骑马订·线订·橡皮筋·活页·风琴页 装帧三问：结构全·图文美·装订牢 内容为骨，设计为衣，做文明的传播者 7、作业设计 基础作业：完善课堂成书，为它写一段50字"图书简介"贴在封底，并拍一张书展照片。 拓展作业：把你做的创意图书赠予一位家人或朋友，请他/她写一句"读者回音"，下节课分享传播的故事。 七、教学反思 成功之处："少年出版人·《文明印记》创意出版计划"大情境贯穿两课时，工作证、护照与站点让"做一本书"变成可参与的真实任务，学生从被动听讲到主动策划、设计、成书，参与度与作品完成度显著提升；"结构解码—形态变迁—赏书三把尺"为学生搭建了可迁移的书籍认知框架，实物书触摸与五种装订演示降低了动手门槛。不足与改进：部分学生封面字体设计依赖电脑感、手绘字仍弱，需增加字体变体小练习；课时2装订环节耗时偏长，可前置裁贴内页；文化思辨宜补充"乡村儿童缺书"等真实传播案例以增强社会责任代入。后续将把班级书展延续为校园文明印记展，并联动语文、历史学科做跨学科"一本书的文明史"长作业。 学科网（北京）股份有限公司 $