第7课《藤野先生》同步作业 2026—2027学年统编版语文八年级上册

**基本信息** 本同步练习以“基础积累—内容理解—课内阅读—语言赏析—拓展迁移”五级分层设计，覆盖语言运用、思维能力等核心素养，构建从字词句基础到文本赏析再到拓展表达的知识巩固路径，适配新授课分层教学需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础积累|字音、字形、词语、文学常识|以注音、写字等题型夯实语言基础，培养规范运用能力| |内容理解|双线结构、典型事例、人物形象|通过表格归纳梳理文本脉络，提升逻辑思维| |课内阅读|段落分析、描写方法、关键词句|结合具体语段设题，强化文本细读与信息提取| |语言赏析|反语、白描、对比手法|通过手法分析题培养审美鉴赏与批判性思维| |拓展迁移|主题理解、微写作|★题引导深度思考与表达，渗透文化自信与创造思维|

第7课《藤野先生》同步作业 2026—2027学年统编版语文八年级上册 第二单元 班级: 姓名: 学号: 得分: 说明:本作业紧扣课文重难点,按“基础积累—内容理解—课内阅读—语言赏析—拓展迁移”五个层级设计,满分100分,建议用时45分钟。标“ ”题为选做提升题,可根据学情选做。 一、基础积累与运用(25分) 1. 给下列加点字注音。(6分) 绯红( ) 畸形( ) 不逊( ) 匿名( ) 诘责( ) 教诲( ) 瞥见( ) 挟着( ) 解剖( ) 油光可鉴( ) 杳无消息( ) 深恶痛疾( ) 2. 根据拼音写汉字。(4分) 油光可ji n( ) 深w ( )痛疾 抑扬顿cu ( ) 发j ( ) y ( )站 芦hu ( ) y o( )无消息 q ( )然 3. 下列词语中,书写完全正确的一项是( )。(3分) A.绯红 标致 宛如 掌故 B.落弟 畸形 不逊 匿名 C.诘责 教悔 凄然 托词 D.呜呼 瞥见 解刨 芦荟 4. 文学常识填空。(6分) (1)《藤野先生》选自鲁迅的散文集《 》,体裁是 。 (2)鲁迅原名 ,字 ,浙江绍兴人,是我国现代伟大的文学家、 家、革命家。 (3)本文记叙了作者在日本留学期间,与 (人名)交往的往事。 5. 解释下列句中加点词语的意思。(6分) (1)实在标致极了。——标致: (2)再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。——正人君子: (3)足骨变成怎样的畸形。——畸形: 二、课文理解与整体把握(20分) 1. 本文采用双线结构组织材料。请分别写出明线、暗线的内容。(4分) 明线: 暗线: 2. 文章围绕藤野先生写了四件典型事例。请填写下表,概括每件事所体现的藤野先生的品质。(8分) 典型事例 体现的品质 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 询问裹脚情形 3. 结合课文内容,简要概括藤野先生的形象特点。(4分) 4. 作者为什么要离开东京,前往仙台学医?(4分) 三、课内语段阅读(25分) (一)阅读下面的选段,回答问题。(12分) 其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道: “我就是叫作藤野严九郎的……” 1. 用一句话概括本段的内容。(2分) 2. 本段运用了什么描写方法?从中可以看出藤野先生是一个怎样的人?(4分) 3. “缓慢而很有顿挫的声调”中,“顿挫”一词有怎样的表达效果?(2分) 4. 与描写清国留学生时相比,作者描写藤野先生的笔调有何不同?这样写有什么作用?(4分) (二)阅读下面的选段,回答问题。(13分) 过了一星期,大约是星期六,他使助手来叫我了。……我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学、血管学、神经学。 1. 用文中的词语概括“我”看到被添改后的讲义时的心理。(2分) 2. “从头到末”“一一”两处词语有何表达效果?(3分) 3. 藤野先生“用红笔添改”鲁迅的讲义,说明他具有怎样的品质?(3分) 4. 结合课文,说说“这样一直继续到教完了他所担任的功课”中,“这样”指代的内容。(2分) 5. 藤野先生这样做的深层原因是什么?(3分) 四、语言赏析与写作手法(15分) 1. 本文综合运用了反语、白描、对比等多种手法。请从这三种手法中任选两种,各举一例并分析其表达效果。(8分) 2. 赏析下面的句子。(7分) “中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了。” 五、拓展延伸与能力提升(15分) 1. 鲁迅因“匿名信事件”和“看电影事件”而弃医从文,藤野先生却始终对他关怀备至。有人将这种“温情”与“决绝”称为一种反差。结合课文,谈谈你对这一“反差”的理解。(5分) 2. 微写作:鲁迅说藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”。请以“致藤野先生”为题,写一段100字左右的文字,表达你对这位跨越国界的师者的敬意。(10分) 六、参考答案 【一、基础积累与运用】 1. f i j x n n ji hu pi xi p u ji n y o w 2. 鉴 恶 挫 髻 驿 荟 杳 凄 3. A(B项“落弟”应为“落第”;C项“教悔”应为“教诲”;D项“解刨”应为“解剖”。) 4.(1)《朝花夕拾》;回忆性散文(2)周树人;豫才;思想(3)藤野严九郎(藤野先生) 5.(1)漂亮。这里是反语,辛辣地讽刺清国留学生不学无术、以丑为美的丑态。(2)反语,讽刺那些为军阀政客张目的反动文人。(3)不正常的形状,这里指缠足后足骨严重变形的不正常状态。 【二、课文理解与整体把握】 1. 明线:作者与藤野先生的交往,即“相识—相处—离别—怀念”的过程;暗线:作者的爱国主义情感与思想变化,即由“学医救国”到“弃医从文”的过程。两条线索交织,使文章形散神聚。 典型事例 体现的品质 添改讲义 治学严谨、认真负责、关爱学生 纠正解剖图 治学严谨、尊重科学、循循善诱 关心解剖实习 关心学生、尊重异国文化、富有人情味 询问裹脚情形 求真务实、注重实证、治学严谨 3. 藤野先生是一位黑瘦、八字须、戴眼镜、衣着朴素随便的学者;他治学严谨、一丝不苟,关心学生、循循善诱,求真务实、注重实证,生活俭朴、不拘小节;更重要的是,他正直热忱、毫无民族偏见,平等对待来自弱国的鲁迅。 4. 因为“我”对东京清国留学生不学无术、醉生梦死、附庸风雅的丑态深感失望与厌恶,不愿与之为伍,于是离开东京,前往仙台学医。 【三、课内语段阅读】 (一)1. 初见藤野先生,描写了他的外貌(肖像)和说话时的情态。 2. 白描(外貌描写)。寥寥数笔,刻画了藤野先生生活俭朴、朴素随和、治学严谨的学者形象。 3. “顿挫”指声调高低起伏、停顿转折,写出了藤野先生讲课沉稳有力、从容不迫的特点。 4. 写清国留学生时用反语、夸张、讽刺的笔调(如“标致极了”“形成一座富士山”),写藤野先生则用朴素的白描和恳切的语气。两者形成对比,更突出藤野先生的朴实、正直,也流露出作者鲜明的爱憎。 (二)1. 吃惊、不安、感激。 2. “从头到末”强调添改的范围广、内容全;“一一”强调逐一订正、无一遗漏。两词共同表现藤野先生批改讲义的细致与认真,突出他治学严谨、一丝不苟的品质。 3. 认真负责、一丝不苟、关爱学生、毫无民族偏见。 4. “这样”指藤野先生每个星期都让“我”把讲义送给他看,并用红笔从头到末添改、订正这件事。 5. 藤野先生对中国留学生一视同仁、毫无民族偏见;他真诚地希望鲁迅学好医学,将来把先进的医术带回中国,改变中国医学落后的状况。(意思对即可) 【四、语言赏析与写作手法】 1. 示例:反语——“实在标致极了”“精通时事”“正人君子”等,寓贬于褒,讽刺了清国留学生的丑态和反动文人的嘴脸,增强了语言的讽刺力量与战斗性。白描——“黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书”,不加渲染,寥寥数笔勾勒出藤野先生朴素、严谨的学者形象。对比——清国留学生的享乐堕落与“我”的忧国忧民,日本“爱国青年”的狭隘歧视与藤野先生的毫无偏见,看客的麻木与“我”的觉醒,在对比中使人物形象更鲜明、主题更突出。(答出两种手法并各举一例、分析得当即可) 2. 这句话运用反语。作者先说“中国是弱国”,顺势用“所以”引出“中国人当然是低能儿”的荒谬结论,以反语写尽弱国子民在异国遭受的歧视与屈辱,表达了作者内心的辛酸、愤懑以及强烈的民族自尊心,也为下文“看电影事件”和弃医从文作了铺垫。 【五、拓展延伸与能力提升】 1. 参考要点:二者看似反差,实则统一于“爱国”这一内核。藤野先生的关怀跨越国界、毫无偏见,反衬出“爱国青年”的狭隘;也正是这种没有偏见的师爱,让鲁迅更真切地感受到“弱国子民”的处境,从而把个人恩遇上升为民族思考。温情是动力,决绝是选择——藤野的善意激励鲁迅继续战斗,而弃医从文正是他把这种激励化为“以笔唤醒国民”的行动。二者共同塑造了一个既重情重义又心怀家国的战士形象。(言之成理即可) 2. 示例:藤野先生,您可还记得那个在解剖图上“移血管”的学生?当别人嘲笑我身后的祖国时,您只是安静地替我改好每一页讲义。您教会我的,不只是学问的严谨,更是一个学者对真理的诚实、一个师长对弱者的尊重。您说我的祖国需要新医学,可我终于选了另一条路——用笔去唤醒沉睡的心。您的照片一直挂在我书桌对面,每当我疲倦想偷懒时,总能在灯光里望见您黑瘦的面容。谢谢您,让我相信,善意与学问,是可以跨越国界的。 评分参考:内容充实、紧扣“敬意”5分;语言流畅、有感染力3分;字数与书写2分,共10分。(意思对即可) 学科网(北京)股份有限公司 $