1.3.1 细胞通过分裂产生新细胞 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“细胞通过分裂产生新细胞”，涵盖细胞生长、分裂过程及染色体变化。通过婴儿与成年人对比照片导入，结合学生成长经验引出问题，上承细胞结构知识，下启细胞分化，构建“从细胞到生物体”的学习链条。 以大概念统领与可视化策略为特色，运用蚕豆根尖显微图片、分裂动画及染色体模型直观呈现微观过程。通过“遗传物质是否越分越少”的认知冲突发展科学思维，排序卡片任务落实探究实践，癌细胞比较渗透态度责任。助力学生理解抽象概念，教师教学评一致，提升教学效果。

义务教育教科书《生物学》七年级上册 教学设计 《细胞通过分裂产生新细胞》教学设计 ——人教版（2024）生物学七年级上册 第一单元第三章第一节 （1 课时） 一、教学基本信息 项目 内容 项目 内容 学科 生物学 授课年级 七年级 课型 新授课（观察·资料分析课） 课时 1 课时（45 分钟） 教材 义务教育教科书《生物学》七年级上册（人民教育出版社，2024年版） 单元 第一单元 生物和细胞 课题 第三章 从细胞到生物体 第一节 细胞通过分裂产生新细胞 授课教师 （请填写） 二、课标依据 （一）课标定位 本节内容属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》学习主题「生物体的结构层次」，对应内容要求「细胞通过分裂和分化形成不同的组织」。课标要求学生能够描述细胞分裂的基本过程，说出细胞分裂过程中染色体的变化，认同新细胞与原细胞的遗传物质相同；初步了解细胞的生长、分裂与生物体生长的关系。 本节是「从细胞到生物体」一章的开篇课：上章学生认识了细胞的结构与生活，本章回答「一个细胞怎样构成一个生物体」——先从分裂增加数目讲起，后续再学习分化形成组织、组织构成器官，最终建构「从细胞到生物体」的完整图景。本节是这条进阶链条的起点。 （二）学业要求（依据课标归纳） 说出细胞的生长与分裂是生物体由小长大的原因； 描述细胞分裂的基本过程，比较动物细胞与植物细胞分裂的异同； 说出染色体的组成，概述细胞分裂过程中染色体的变化（先复制、后平均分配），认同新细胞与原细胞的遗传物质相同； 初步了解癌细胞与人体健康的关系，关注癌症的预防，形成健康生活的意识。 三、设计理念 大概念统领：以「生物体由小长大与细胞的生长、分裂分不开」为统领性概念，把细胞生长、细胞分裂、染色体变化三个板块串联成因果链条，为后续「分化形成组织」埋下伏笔； 可视化策略：细胞分裂是微观动态过程，以蚕豆根尖细胞分裂的显微图片、细胞分裂动画与染色体模型三重视觉证据，把不可见的过程转化为可观察、可推理的学习对象； 问题驱动推理：以「遗传物质越分越少怎么办」的认知冲突驱动学生推测染色体的变化，让「先复制、后均分」的结论在推理与证据互证中生成； 健康教育渗透：以癌细胞与正常细胞的比较为载体，落实癌症预防的健康教育，体现生物学课程「健康第一」的育人导向； 教学评一致：分裂过程排序、染色体变化示意图、异同比较表等评价任务嵌入教学全程。 四、教材分析 本节是人教版（2024）七年级上册第一单元「生物和细胞」第三章「从细胞到生物体」的第一节，是本章开篇。从单元逻辑看，本章回答「一个细胞怎样发育成由万亿个细胞组成的生物体」：第一节细胞通过分裂产生新细胞（数目增多）→第二节动物体的结构层次（分化形成组织）→第三节植物体的结构层次→第四节单细胞生物。本节解决「数目如何增多」的问题，是理解后续结构层次内容的前提。 教材按「细胞的生长→细胞的分裂→细胞分裂中染色体的变化」组织内容：生物体由小长大，与细胞的生长（体积增大）和分裂（数目增多）分不开；细胞分裂时，在分裂的准备期间染色体进行复制，分裂时细胞核先一分为二，随后细胞质分成两份，动物细胞由细胞膜从中部向内凹陷缢裂为两个细胞，植物细胞则在原来细胞中央形成新的细胞膜和细胞壁；细胞分裂过程中染色体的变化最明显——染色体先复制加倍，再平均分配到两个新细胞中，保证新细胞与原细胞含有相同的遗传物质。教材以蚕豆根尖细胞的分裂为观察素材，并在课后涉及癌细胞与健康的内容。 2024新教材较旧教材有两处重要表述更新：一是明确染色体复制发生在「细胞分裂的准备期间」而非「分裂时」；二是分裂示意图改用蚕豆根尖细胞的真实显微图像。教学应准确体现这两处变化。 五、学情分析 知识基础：学生已认识动植物细胞的基本结构，知道细胞核中含有遗传物质DNA，这为本节理解「染色体是遗传物质的载体」提供了概念起点；对「生物能生长、发育和繁殖」的生命特征也有认识，可与「生物体由小长大」的现象建立联系。 生活经验：学生对自身「从小长大」有切身体验，对伤口愈合、小树长高等现象熟悉，但从未从细胞层面解释过这些现象；对「染色体」「DNA」等词汇听过但含义模糊。 能力特点：细胞分裂是动态、微观、抽象的过程，七年级学生的抽象思维能力仍在发展，「染色体复制后平均分配」涉及数量关系推理，是本课的主要认知障碍；学生乐于观看动画与图片，适合以可视化材料支撑学习。 应对策略：以「从小长大」的自身体验激发动机；以显微图片、动画与模型提供多重证据；以「遗传物质会不会越分越少」的问题链驱动推理；用排序卡片任务检测过程性理解。 六、教学目标（核心素养导向） 素养维度 教学目标 对应评价任务 生命观念 说出细胞的生长与分裂是生物体由小长大的原因；描述细胞分裂的基本过程，比较动植物细胞分裂的异同；认同新细胞与原细胞的遗传物质相同，形成结构与功能、稳态与平衡的生命观念。 任务1：生长与分裂关系的表述；任务3：异同比较表 科学思维 通过分析「遗传物质会不会越分越少」的问题，推测并论证染色体先复制后平均分配的变化规律；基于显微图片与动画证据，归纳细胞分裂各阶段的特征，发展归纳与演绎推理能力。 任务2：染色体变化示意图绘制与论证 探究实践 观察蚕豆根尖细胞分裂的显微图片与动画，识别处于不同分裂阶段的细胞；完成细胞分裂过程的排序任务，体验基于证据的观察与分析方法。 任务4：分裂过程排序卡片 态度责任 通过比较正常细胞与癌细胞的特点，初步了解癌症的成因与预防措施，形成健康生活的意识与珍爱生命的态度。 任务5：防癌建议交流 七、教学重点与难点 类别 内容 教学重点 细胞分裂的基本过程；细胞分裂过程中染色体的变化。 教学难点 ①细胞分裂过程中染色体先复制、后平均分配的变化规律，及其对保持遗传物质稳定的意义； ②动物细胞与植物细胞分裂方式的区别。 突破策略 难点①：用「一本书复印后再分发」的类比帮助理解复制，用染色体模型演示「先加倍、再均分」的数量变化，再以「新细胞与原细胞遗传物质是否相同」的追问检验结论； 难点②：并置动植物细胞分裂的动画或示意图，引导学生聚焦末期差异——动物细胞膜向内凹陷缢裂，植物细胞中央形成新的细胞膜和细胞壁，用「有无细胞壁」的结构知识解释分裂方式的差异。 八、教学方法与教学准备 （一）教学方法 直观教学法（显微图片与动画）、问题驱动法、类比教学法、模型演示法，并贯穿教学评一致性设计。 （二）教学准备 主体 教学用具与资源 用途 教师 多媒体课件：蚕豆根尖细胞分裂显微图片（不同分裂阶段）、动植物细胞分裂过程动画、染色体结构示意图、癌细胞与正常细胞比较资料； 染色体简易模型（可用扭扭棒或纸条制作，演示复制与均分）； 细胞分裂过程排序卡片（每组1套）； 学习任务单（含异同比较表、染色体变化示意图模板）。 过程可视化、难点建模、评价任务载体 学生 复习动植物细胞的基本结构与细胞核的功能； 思考：自己从小长大，身体里的细胞发生了什么变化？ 概念衔接、经验激活 九、教学过程（45分钟） 环节与时长 教师活动 学生活动 设计意图（素养落点） 环节一 情境导入 （约3分钟） ①出示婴儿与成年人的对比照片（或学生自己小时候的照片），提问：我们由小长大，构成身体的细胞发生了什么变化？是细胞变大了，还是变多了？ ②追问：生物体的生长与细胞的哪些活动有关？ ③引出课题：细胞通过分裂产生新细胞。 结合自身成长经验讨论：身体长大，细胞既会长大也会增多； 带着「细胞怎样变多」的疑问进入新课。 以自身成长经验激活前概念，制造「变大还是变多」的认知悬念，自然引出课题。（科学思维：问题提出） 环节二 任务1 细胞的生长 （约7分钟） ①讲解：新产生的细胞从周围环境中吸收营养物质，转变成组成自身的物质，体积由小变大，这就是细胞的生长； ②设问：细胞能无限长大吗？出示细胞体积增大时表面积与体积之比的示意图，说明细胞表面积相对变小，吸收营养的能力有限，所以细胞不能无限长大； ③归纳：生物体由小长大，是细胞生长（体积增大）与细胞分裂（数目增多）共同作用的结果。 理解细胞生长的概念与结果； 思考讨论：细胞不能无限长大的原因； 得出生物体由小长大的完整解释。 以「细胞能否无限长大」的思辨为过渡，自然引出「数目增多靠分裂」的核心问题，完成从生长到分裂的逻辑衔接。（生命观念、科学思维） 环节三 任务2 细胞分裂的过程 （约13分钟） ①出示细胞分裂的定义：一个细胞分成两个细胞； ②播放细胞分裂动画并分步讲解：在分裂的准备期间，染色体进行复制；分裂时，细胞核先由一个分成两个，随后细胞质分成两份，每份各含一个细胞核； ③并置动物细胞与植物细胞的分裂动画，引导比较：动物细胞的细胞膜从中部向内凹陷，缢裂为两个细胞；植物细胞则在原来细胞中央形成新的细胞膜和细胞壁； ④追问：为什么两者的分裂方式不同？（植物细胞有细胞壁）； ⑤出示蚕豆根尖细胞分裂的显微图片，让学生识别正在分裂的细胞； ⑥发放排序卡片，组织小组完成分裂过程排序任务。 观看动画，说出细胞分裂各步骤的顺序：染色体复制→细胞核一分为二→细胞质分成两份→形成新的细胞膜（和细胞壁）； 比较动植物细胞分裂的异同，完成比较表，理解差异源于有无细胞壁； 观察根尖显微图片，找到处于不同分裂阶段的细胞； 小组合作完成排序任务并汇报。 以动画与显微图片提供双重证据，把动态微观过程可视化；动植物细胞并置比较落实难点②，并用结构知识解释差异，实现知识迁移；排序卡片即时检测过程性理解。（生命观念、科学思维、探究实践） 环节四 任务3 分裂中染色体的变化 （约12分钟） ①出示染色体结构示意图，讲解：染色体是细胞中容易被碱性染料染成深色的物质，由DNA和蛋白质组成，DNA是遗传物质，染色体是遗传物质的载体； ②制造认知冲突：细胞分裂时遗传物质会不会越分越少？如果直接平分，每个新细胞的遗传物质不就只剩一半了吗？ ③用染色体模型演示：在分裂的准备期间染色体先复制加倍，分裂时再平均分配到两个新细胞中； ④引导归纳结论：新细胞与原细胞含有相同的遗传物质，保证了遗传的稳定性； ⑤类比强化：染色体复制好比把一本书复印一份，两份相同的书分别放进两个新细胞； ⑥指导学生绘制染色体变化示意图（复制前—复制后—分配到两个新细胞）。 理解染色体的组成及其与DNA的关系； 面对认知冲突展开推理：若直接平分会导致遗传物质减半，与「新细胞功能正常」的事实矛盾，因此必然先复制； 观察模型演示，确认「先复制、后均分」的规律； 绘制染色体变化示意图，标注各阶段染色体数目。 以认知冲突驱动推理，让「先复制、后均分」的规律从逻辑必然性中生成，突破难点①；模型演示与类比帮助建立数量变化的直观表象；绘图任务外化思维过程。（科学思维、生命观念） 环节五 任务4 癌细胞与健康 （约6分钟） ①出示资料：正常细胞的分裂是受调控的，而癌细胞不受控制、不断分裂，形成肿瘤，危害健康； ②引导比较：癌细胞与正常细胞在分裂上的本质区别是什么？（是否受调控）； ③组织讨论：哪些生活习惯有助于预防癌症？（合理膳食、坚持锻炼、远离烟酒、避免接触致癌因素等）； ④情感引导：癌症可防可控，科学认识、健康生活是最好的防线。 分析资料，说出癌细胞的特点是分裂失控； 讨论交流防癌的健康生活方式； 形成珍爱生命、健康生活的态度。 以癌细胞为反面例证强化「细胞分裂受调控」的正常观念，同时落实癌症预防的健康教育，实现知识学习与价值引领的统一。（态度责任、生命观念） 环节六 总结提升 （约4分钟） ①引导学生对照板书梳理知识链：生物体由小长大→细胞生长（体积增大）＋细胞分裂（数目增多）→分裂过程（核分→质分→膜/壁形成）→染色体先复制后均分（遗传物质不变）； ②回应导入：你从小长大，正是体内无数细胞生长与分裂的结果，而每个新细胞都保留着与最初受精卵相同的遗传信息——生命就这样延续； ③布置分层作业（见「作业设计」）；预告下节：细胞数目增多之后，形态功能为什么会各不相同？第二节「动物体的结构层次」将学习细胞的分化。 对照板书梳理知识链，口述本节收获； 感悟生命延续的奥秘； 记录作业； 对下节课产生期待。 结构化小结完成因果链条的闭环；首尾呼应升华生命观念；预告细胞分化保持单元学习连贯。 十、板书设计 主板书采用提纲式，自左向右呈现「现象→过程→本质」线索： 现象：生物体由小长大 过程：细胞分裂 本质：染色体的变化 细胞生长：吸收营养，体积增大（不能无限长大） 细胞分裂：数目增多 分裂准备期间：染色体复制 分裂时：细胞核一分为二→细胞质分成两份 动物细胞：细胞膜从中部向内凹陷 植物细胞：中央形成新的细胞膜和细胞壁 染色体＝DNA＋蛋白质，是遗传物质的载体 先复制加倍，再平均分配 结果：新细胞与原细胞遗传物质相同 十一、教学评价设计 依据教学评一致性原则，评价任务与教学目标一一对应，嵌入教学全过程： 评价任务 对应目标 评价方式 实施时机 任务1：用自己的话说明生物体由小长大的原因（生长＋分裂） 生命观念 课堂提问 环节二 任务2：绘制染色体变化示意图（复制前—复制后—均分到两个新细胞）并论证遗传物质不变 科学思维 示意图展评＋口头论证 环节四 任务3：完成动植物细胞分裂异同比较表，并解释差异原因 生命观念＋科学思维 比较表检查＋课堂问答 环节三 任务4：完成细胞分裂过程排序卡片 探究实践 小组汇报＋同伴互评 环节三 任务5：说出癌细胞的特点并提出至少两条防癌建议 态度责任 课堂讨论观察评价 环节五 十二、作业设计（分层） 层级 作业内容 设计意图 基础层（必做） 默写细胞分裂的基本过程，说明分裂过程中染色体的变化及其意义。 巩固核心概念，实现过程性知识的结构化记忆。 发展层（必做） 解答：某细胞含有4条染色体，在分裂的准备期间复制后有几条？分裂形成的两个新细胞各有几条？为什么？向家人讲清这个道理并记录反馈。 以教促学，在数量关系推理中深化「复制—均分」规律的理解。 实践层（选做） 用橡皮泥、扭扭棒等材料制作细胞分裂的连续模型（至少呈现染色体复制与分配到两个新细胞两个阶段），下节课展示。 延续「建构模型」的科学方法训练，在动手实践中内化动态过程。 十三、教学反思（预设框架） 课后围绕以下四个问题撰写反思： 概念达成度：学生能否完整、有序地描述细胞分裂过程？「先复制、后均分」是学生自己推理得出的还是被动接受的？示意图绘制的正确率如何？ 可视化材料效果：蚕豆根尖显微图片与动画的观察效果如何？学生能否在图片中识别不同分裂阶段的细胞？染色体模型演示的说服力是否充分？ 难点突破度：动植物细胞分裂差异的辨析是否到位，学生能否用「有无细胞壁」解释差异？染色体数量变化的推理是否存在「越分越少」的残留迷思？ 健康教育实效：癌细胞内容的讨论参与度如何？防癌建议是否具体可行，还是流于口号？ 第 页，共 页 学科网（北京）股份有限公司 $