第4课《乡愁》教学设计 2026-2027学年统编版初中语文九年级上册

4.1《乡愁》第1课时教案                                   

课时

2课时

教材分析

教材分析
本诗选自《余光中集》，是台湾诗人余光中的代表作。诗歌以时间为序，通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个核心意象，层层递进地表达了从个人亲情之愁到家国之思的升华。诗句句式整齐，节奏感强，运用反复手法增强情感张力。作为现代诗经典，它不仅是语言运用的范例，更是理解家国情怀的重要载体，在单元教学中起引领作用。
学情分析
九年级学生已具备一定的现代诗阅读基础，能感知诗歌韵律，但对意象的深层象征意义及“以小见大”的艺术手法理解尚浅。部分学生对两岸历史背景缺乏感性认识，难以共鸣“海峡”之愁。教学中需结合背景资料，创设情境，引导学生由浅入深体悟情感，突破对抽象情感具象化表达的认知障碍。

课时教学目标

文化自信
1. 感受中华传统文化中“家”与“国”紧密相连的情感内核，认同诗歌中蕴含的民族凝聚力。
2. 了解余光中先生的生平及创作背景，增强对现当代文学成就的认同感。
语言运用
1. 能有感情地朗读全诗，把握诗歌的节奏、重音和语调，体会其音乐美。
2. 积累并准确书写“邮票、船票、坟墓、海峡”等关键词语，理解其在诗中的特定含义。
思维能力
1. 通过分析四个意象的演变，梳理诗歌情感发展的逻辑脉络，提升归纳概括能力。
2. 探究“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”等叠词的表达效果，培养比较分析思维。
审美创造
1. 品味诗歌清新质朴的语言风格，感受其含蓄深沉的意境美。
2. 尝试模仿诗歌结构，用具体意象表达一种抽象情感，初步进行创意写作。

教学重点、难点

重点
1. 有感情地朗读诗歌，把握四节诗的情感基调变化。
2. 理解“邮票、船票、坟墓、海峡”四个意象的象征意义及其情感递进关系。
难点
1. 体会叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”在表达浓烈乡愁时的反衬作用。
2. 领悟诗歌如何将抽象的“乡愁”具象化，实现情感的升华。

教学方法与准备

教学方法
情境教学法、诵读法、点拨引导法、合作探究法
教具准备
多媒体课件（含配乐朗诵音频、背景视频）、黑板、粉笔、《乡愁》课文打印稿

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入，初识乡愁
 

一、故事引入，唤醒记忆

（一）、讲述游子归乡故事
同学们，今天老师想先给大家讲一个小故事。在台湾有一位著名的诗人，他离开家乡江苏南京时还是个孩子，后来去了台湾，这一去就是几十年。他常常在深夜里望着月亮，思念远方的亲人。有一天，他收到了一封来自大陆的信，信纸很薄，但对他来说却重如千钧。这封信让他想起了小时候母亲寄给他的东西，也让他想起了长大后为了生计奔波的经历。最终，他把这些回忆写成了一首诗，这首诗感动了无数人，成为了经典。你们知道这位诗人是谁吗？这首诗叫什么名字呢？
（二）、播放背景音乐，营造氛围
现在，请大家闭上眼睛，听一段音乐。（播放《乡愁》配乐朗诵音频片段）这段音乐听起来有什么感觉？是欢快的还是忧伤的？这种忧伤的感觉像什么？是不是像我们有时候想念远方的人，心里空落落的？这就是“乡愁”。
（三）、揭示课题，板书标题
没错，这位诗人就是余光中先生，这首诗就是《乡愁》。今天我们就一起走进这首诗歌，去感受那份跨越时空的思念之情。请大家看黑板，老师写下课题——《乡愁》。（板书：4 乡愁 余光中）

二、初读诗歌，整体感知

（一）、自由朗读，扫清障碍
请同学们打开课本，自由朗读《乡愁》这首诗两遍。要求：1. 读准字音，注意“枚、墓、峡”等字的读音；2. 圈画出自己不理解的词语；3. 试着划分一下朗读节奏。读完之后，同桌之间互相检查字音是否准确。
（二）、指名朗读，正音指导
请几位同学站起来朗读全诗。其他同学认真听，看看他们的朗读是否有停顿不当或字音错误。比如“一枚小小的邮票”中的“枚”读méi，“坟墓”的“墓”读mù，“海峡”的“峡”读xiá。对于读错的地方，老师会及时纠正。
（三）、齐读全诗，初步感受
现在请大家全体起立，跟着老师的节奏，有感情地齐读一遍全诗。注意读出诗歌的节奏感，特别是每一节开头的“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，要读出时间的流逝感。

1. 聆听老师讲述的故事，思考诗人身份与诗歌主题。
2. 闭眼聆听配乐朗诵，体验音乐带来的情绪氛围。
3. 自由朗读诗歌，圈画生字词，划分节奏。
4. 参与正音互动，全班齐读诗歌。

设计意图

通过故事导入和音乐渲染，迅速将学生带入“乡愁”的情感情境，激发学习兴趣。自由朗读和正音环节旨在夯实基础，为后续深入理解诗歌内容做准备。

二、细读文本，探究意象
 

一、聚焦意象，层层剖析

（一）、学习第一节：邮票与母子情
让我们先看第一节：“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头”。请问，这里的“邮票”指的是什么？为什么

1. 思考并回答关于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”的具体含义

诗人要用“邮票”来表达乡愁？
提示：小时候，诗人可能因为求学或生活原因，不得不离开母亲。那时候通讯不发达，只能靠写信联系。这枚小小的邮票，连接着“我”和“母亲”，虽然距离遥远，但书信往来让彼此的心没有断开。所以，“邮票”象征着童年时期对母亲的思念，是一种亲情的牵挂。
（二）、学习第二节：船票与夫妻情
再看第二节：“长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头”。这里的“船票”又代表了什么？和第一节的“邮票”相比，情感有了怎样的变化？
引导：长大后，诗人可能为了工作或生活，离开了家乡，也离开了新婚的妻子。船票意味着他可以坐船回家团聚，但每次离别又是一次新的开始。“窄窄”形容船票虽小，却承载着厚重的思念。这里的情感从母子之情扩展到了夫妻之情，更加深沉。
（三）、学习第三节：坟墓与生死隔
第三节写道：“后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头”。这时候的“坟墓”意味着什么？情感发生了怎样的转折？
点拨：这是人生中最痛苦的时刻——生离死别。母亲已经去世，诗人再也无法见到她，只能通过墓碑遥祭。“矮矮”的坟墓，看似不高，却成了永远无法逾越的鸿沟。此时的乡愁，已经从思念变成了永久的遗憾和悲痛，情感达到了一个高潮。
（四）、学习第四节：海峡与家国情
最后一节：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”。这里的“海峡”指哪里？为什么用“浅浅”来形容？
解析：这里的“海峡”特指台湾海峡。虽然地理上它并不宽，但在政治和历史背景下，它却成了阻隔两岸同胞团圆的巨大障碍。“浅浅”一词极具讽刺意味，物理上的“浅”反衬出心理和政治上的“深”。此时的乡愁，已经超越了个人情感，上升到了对国家统一、民族团聚的渴望，境界得到了升华。

二、对比分析，体会情感

（一）、小组讨论：四个意象的异同
请同学们四人一组，讨论以下问题：这四个意象（邮票、船票、坟墓、海峡）有什么共同点？它们分别代表了人生哪几个阶段？情感是如何变化的？
总结：共同点是都承载了“乡愁”，都是具体的实物。不同点在于代表的阶段不同：童年、青年、中年、晚年；情感变化：思念→期盼→悲痛→渴望。
（二）、教师点拨：意象选择的妙处
诗人为什么要选择这四个意象？因为它们都是日常生活中常见的事物，容易引发共鸣。同时，它们从小到大、从近到远、从个人到家国，层层递进，使抽象的“乡愁”变得具体可感，增强了诗歌的表现力。

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2. 参与小组讨论，分析四个意象的演变过程及情感变化。
3. 记录教师对意象选择妙处的讲解要点。
4. 完成课堂笔记，整理关键知识点。

设计意图

通过逐节剖析意象，引导学生由表及里理解诗歌内涵。小组讨论促进合作学习，深化对情感递进关系的认识，突破“以小见大”的教学难点。