第14课《回忆我的母亲》课件 2026—2027 学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕朱德《回忆我的母亲》展开，以“母亲”的温暖话题导入，通过作者生平、写作背景、回忆性散文特征等学习支架，衔接字词积累、结构梳理与事件分析，帮助学生理解母亲形象及作者情感。 其亮点在于融入革命文化培育文化自信，以时间顺序梳理事件、表格归纳母亲品质提升思维能力，分析平实语言与真挚情感强化语言运用。拓展比较阅读助学生辩证思考，对学生增强情感共鸣和分析能力，对教师提供清晰教学路径和丰富资源。

新课导入 “同学们,在我们每个人的生命历程中,有一个名字永远闪耀着温暖而伟大的光芒,那就是‘母亲’。她是我们人生的第一位老师,也是我们永远的心灵港湾。今天,我们将一起走进朱德元帅的深情回忆,通过他质朴而真挚的文字,去认识一位平凡却又伟大的母亲,感受她那如同大地般深厚、无私的爱。这份爱,不仅滋养了朱德的童年,更塑造了他一生的品格与追求。” 01 02 03 了解作者生平,整体把握文章内容,理解文意,把握作者母亲的形象特点。 抓住文章的主线,通过作者回忆的具体事例,感受母亲的品格。 感受母亲平凡而伟大的形象,体会作者对母亲的深切怀念和真挚感情,从而激发敬爱母亲、感恩亲人的情感。 第一课时 探究新知 作者简介 朱德(1886-1976),字玉阶,四川仪陇人,伟大的马克思主义者,伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家,中国人民解放军的主要缔造者之一,中华人民共和国的开国元勋。 本文是朱德同志在得知母亲钟太夫人去世的消息后写的一篇回忆母亲的文章,原题是《母亲的回忆》,刊载在1944年4月5日延安《解放日报》上。 写作背景 朱德的母亲锺太夫人一生勤劳仁爱、坚忍顽强,始终支持朱德投身革命事业,对朱德的一生产生了重要影响。1944年2月15日,朱德母亲逝世,他远在抗战前线无法回家祭拜,便怀着悲痛的心情,写下了《回忆我的母亲》这篇回忆性文章。文章最初发表在1944年4月5日《解放日报》上,题为《母亲的回忆》。1983年收入《朱德选集》时改为《回忆我的母亲》。 1944年4月10日,延安各界隆重举行追悼八路军总司令朱德的母亲锺太夫人的大会,这是中国共产党历史上仅有的一次为党的领导人的母亲举行的公祭仪式。 文体知识 ① 真实性:内容基于作者亲身经历(如母亲教他种田、支持他革命); ② 抒情性:通过叙事融入情感(如 “我爱我母亲” 的直接抒情、对母亲劳作的心疼); ③ 叙议结合:在叙事中穿插议论(如 “母亲是千百万劳动人民的一员”),深化主题。与小说虚构不同,回忆性散文以 “真” 为魂,以 “情” 为脉。 定义: 回忆性散文是散文的一种,以记叙人物、事件为主的散文。 回忆性散文 核心特点 字词学习 溺死( ) 私塾( ) 劳碌( ) 和蔼( ) 迁徙( ) 佃农( ) 管束( ) 祖籍( ) 慰勉( ) 韶关( ) 衙门( ) 外甥( ) 周济( ) 不辍( ) 妯娌( ) 为富不仁( ) n sh l i x di n sh j w i mi n sh o y sh n j chu zh u li r n 词语解释 【劳碌】事情多而辛苦。 【周济】对穷困的人给予物质上的帮助。 【宽厚】宽容厚道。 【和蔼】态度温和,容易接近。 【慰勉】安慰勉励。 【聊叙】姑且谈谈。聊,姑且。 【妯娌】哥哥的妻子和弟弟的妻子的合称。 【任劳任怨】做事不辞辛劳,不怕别人埋怨。 【为富不仁】靠不正当手段发财致富的人没有好心肠。 【不辍劳作】不停止劳作。 整体感知 梳理结构 第一部分(第1段): 第二部分(第2-13段): 详略得当地记叙了母亲勤劳一生中的主要事迹。 第三部分(第14-17段): 痛悼母亲逝世,引出对母亲的回忆,总领全篇。 卒章显志,以抒情、议论的笔触来表达对母亲无限怀念之情。 (抒情) (记叙) (议论) 总 分 分 事件梳理 1. 请同学们细读2—13段课文,让我们循着母亲“勤劳一生”的线索去找一找作者回忆了哪些往事? 段 落 时 间 母亲经历的事情 作者小时候 1895—1900年前后 1905年 1908年 2-7段 8段 9段 10段 “好劳动”“整日劳碌着” 遭遇退佃、搬家和天灾,没有灰心 节衣缩食,借债供作者读书 支持、慰勉作者参加革命 事件梳理 1. 请同学们细读2—13段课文,让我们循着母亲“勤劳一生”的线索去找一找作者回忆了哪些往事? 段 落 时 间 母亲经历的事情 1919年 1924年—1927年 1937年 1943年 11段 12段 12段 13段 离开土地就不舒服 独立支持一家人的生活 过着勤苦的农妇生活 85岁高龄仍“不辍劳作” 整体感知 2. 找出分段的中心句或关键句 第2段 家境是贫苦的 她的时间大半被家务和耕种占去了 母亲是个好劳动 这个时期母亲教给我许多生产知识 母亲的聪明能干 母亲那种勤劳俭朴的习惯……宽厚仁慈的态度 第3段 第4段 第5段 第6段 第7段 整体感知 2. 找出分段的中心句或关键句 第8段 第9段 第10段 第11段 第12段 第13段 这是我家最悲惨的一次遭遇:退佃搬家 决定节衣缩食培养出一个读书人来“支撑门户” 我母亲……给我许多慰勉 回家继续劳动,一直到最后 母亲知道……期望……知道……(支持革命) 一生不曾脱离过劳动 第二课时 合作探究 合作探究 1、文章是按照什么顺序来组织材料的?这样写有什么好处? 文章以时间为顺序组织材料。好处是使母亲的一生经历清晰地呈现在读者面前,脉络分明,层次清楚,让读者能更好地理解母亲在不同阶段的生活状况和品质表现。 合作探究 2、文章开头写道:“得到母亲去世的消息,我很悲痛。” 结合全文,说说作者的“悲痛”中包含了哪些复杂的情感? 作者的悲痛是复杂而深沉的。它不仅包含对母亲逝世的哀悼与不舍,还有未能床前尽孝的遗憾与自责(“但我献身于民族抗战事业,竟未能报答母亲的希望”)。更深层的是,对母亲平凡而伟大的一生的感激与敬仰,以及将个人悲痛转化为继续革命事业的巨大动力的决心。 合作探究 3、阅读课文,以时间(时期)为序,通过具体事件,再深入分析母亲形象。 母亲是个“好劳动”, 整日劳碌,养育八个子女。 勤劳俭朴、任劳任怨 用桐子榨油点灯, 吃粗粮饭,亲手纺线。 童年时期 形象与品质 形象与品质 佃农家庭生活 聪明能干、勤俭持家 合作探究 3、阅读课文,以时间(时期)为序,通过具体事件,再深入分析母亲形象。 形象与品质 形象与品质 1885-1900年前后 遭遇天灾,家庭生活极端贫困, 母亲没有灰心。 坚强不屈、百折不挠 庚子年前后 节衣缩食,四处筹措学费, 坚持送子读书。 识大体、有远见、渴望光明 合作探究 3、阅读课文,以时间(时期)为序,通过具体事件,再深入分析母亲形象。 形象与品质 形象与品质 1905年前后 同情贫苦人,周济和照顾比自家更穷的亲戚。 仁慈善良、宽厚博爱 对穷苦农民同情,对为富不仁者反感。 爱憎分明 1908年 支持、慰勉儿子参加革命, 并为此“离开家乡”“在外奔波”。 深明大义、支持革命、无私伟大 合作探究 3、阅读课文,以时间(时期)为序,通过具体事件,再深入分析母亲形象。 形象与品质 形象与品质 抗战以后 独立支撑一家生活,不拖累儿子, 依然过着勤苦的农妇生活。 深明大义、坚强独立、爱子情深 晚年 母亲年老,仍不辍劳作, 尤喜纺棉。 热爱劳动、本色不改 合作探究 3、阅读课文,以时间(时期)为序,通过具体事件,再深入分析母亲形象。 形象与品质 总结 母亲的一生与中国千百万劳动人民融为一体。 平凡而伟大 合作探究 4、概括事件和母亲的品格: 主要写了日常劳作、持家、应对困境、支持儿子读书、周济穷人、支持革命等方面的事。体现了母亲勤劳俭朴、任劳任怨、聪明能干、坚强不屈、宽厚仁慈、深明大义等崇高品格。她既是一位普通的农妇,又是伟大人民中的一员。 合作探究 5、“母亲是个平凡的人,她只是中国千百万劳动人民中的一员,但是,正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。” 这句话如何理解?在文中有什么深意? 这句话是全文情感的升华和主题的深化。它表明作者的母亲是中国普通劳动人民的缩影,她的品质是全体劳动人民共有的品质。作者由爱母亲推广到爱整个劳动人民阶级,由报答母亲的个人情感,上升到“尽忠于我们的民族和人民的希望”的革命信念。这使文章跳出了个人怀念的小圈子,具有了更广阔的社会意义和历史深度。 合作探究 6、作者在记叙事件的同时,穿插了精当的议论和抒情。找出这样的句子,体会其作用。 例如:“母亲那种勤劳俭朴的习惯,母亲那种宽厚仁慈的态度,至今还在我心中留有深刻的印象。” 作用: 这种夹叙夹议的写法,在叙述事实的基础上直抒胸臆,深化了事件的意义,揭示了母亲品质对“我”的深远影响,增强了文章的感染力和说服力,使情感表达更直接、更浓烈。 合作探究 7、本文的语言有什么特色?请结合具体语句进行分析。 本文语言平实自然、感情真挚、毫无雕饰。 如“母亲这样地整日劳碌着。”“母亲把饭煮了,还要种田,种菜,喂猪,养蚕,纺棉花。”这些句子就像拉家常一样,用最朴素的语言白描出母亲的辛劳,但因为蕴含了真挚的情感,所以极具表现力,于平实中见深刻,读来分外感人。 深入探究 深入探究 1、文章开头即说“我爱我母亲”,这样开篇有什么作用?课文中间和结尾又是如何呼应这句话的? 作用: 开篇点题,奠定了全文感情基调——对母亲深沉的爱与怀念。 呼应: 中间通过大量具体事例来诠释“我”为什么爱母亲(因为她品德高尚)。 结尾处,“我用什么方法来报答母亲的深恩呢?”则将这种爱升华为对民族和人民的忠诚,是对“我爱我母亲”最高形式的呼应和践行。 深入探究 2、作者在回忆往事之后,深情地写道:“我应该感谢母亲。” 结合课文具体内容,说说“我”从母亲身上得到了哪些教益? “我”从母亲身上得到的教益是全面的: ① 教给我与困难作斗争的经验(母亲面对困境永不气馁); ② 给我一个强健的身体,一个勤劳的习惯(母亲的身教言传); ③ 教给我生产的知识和革命的意志(母亲鼓励我走上革命道路)。这些教益让我在以后的革命道路上“从来没感到过劳累”。 深入探究 3、文章结尾处,作者写道:“母亲是一个平凡的人,她只是中国千百万劳动人民中的一员,但是,正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。” 这句话表达了作者怎样的思想感情?如何理解“创造了”和“创造着”? 思想感情: 表达了作者对母亲以及所有劳动人民的热爱、赞颂和敬仰之情。 词语理解: “创造了”指劳动人民在过去创造了中华民族的历史和财富;“创造着”指他们正在继续创造新的历史和财富。这两个词并列使用,强调了劳动人民是历史的主人,他们的贡献贯穿古今,永不停息。 深入探究 4、课文语言平实如话,字里行间却饱含深情。细读下列语句,体会其中蕴含的情感。 “母亲这样地整日劳碌着。”——蕴含着儿子对母亲辛勤劳作的心疼与敬佩。 “这类地主富人家看也不看的饭食,母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。”——在对比中凸显母亲的聪明能干和对家人的爱,充满了对母亲的赞美。 “母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。”——以极端事例极言母亲的勤劳,情感是震撼与崇敬的。 写作特色 写作特色 全文没有华丽的辞藻,没有夸张的抒情,而是用质朴、通俗、明白如话的语言,叙述母亲的一生。这种“白描”式的写法,因为融入了作者发自肺腑的深情,反而产生了“平淡中见深情”的巨大艺术感染力,读来亲切动人。 1. 语言平实,感情真挚。 写作特色 2. 结构清晰,布局巧妙。 文章以时间顺序为明线,以“我爱我母亲”的感情为暗线,结构严谨,层次分明。采用总分总的结构:开头悼念母亲,引出回忆;中间详述母亲一生事迹;结尾总结母亲品德,升华主题。过渡自然,首尾圆合。 写作特色 3. 选材典型,详略得当。 母亲一生事迹很多,作者并非记流水账,而是精心选择了最能表现普通劳动妇女本质特征——勤劳,以及最能体现母亲性格品质的典型事例(如节衣缩食供子读书、周济穷人等)。这些材料多而不乱,详略得体,共同塑造了一个丰满而感人的母亲形象。 写作特色 4. 议论抒情,画龙点睛。 作者在深情叙事的基础上,适时地加入议论和抒情(如“我应该感谢母亲”、“愿母亲在地下安息”等),起到了揭示事件意义、点明文章主旨、升华情感的作用,使读者不仅知道母亲做了什么,更理解了母亲为什么伟大,以及她对作者产生的巨大影响。 板书设计 痛悼母亲,引出回忆 回忆母亲的一生 悼念母亲,深爱革命 尽忠于民族、人民和党 教给我与困难作斗争的经验 教给我生产的知识和革命的意志 回忆我的母亲 课堂总结 本文作者回忆了母亲勤劳的一生,赞颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的优秀品质,叙述了母亲对自己的教育和影响,抒发了对母亲的深深怀念和无比崇敬的感情,表达了自己尽忠于民族和人民,尽忠于党来报答母亲的决心。 拓展延伸 很多作家都写过回忆母亲的文章,比如邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》等。找来进行比较阅读,看看不同作者笔下的母亲形象、写作手法和表达的情感有哪些异同。 相同点: 主题都是歌颂母爱;都通过具体事例来刻画母亲形象;情感都真挚感人。 不同点: 母亲形象: 朱德的母亲是吃苦耐劳、支持革命的农村母亲;邹韬奋的母亲是被封建家庭埋没、充满爱子之情的才女型母亲;老舍的母亲是坚韧顽强、淳朴善良的城市贫民母亲。 拓展延伸 很多作家都写过回忆母亲的文章,比如邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》等。找来进行比较阅读,看看不同作者笔下的母亲形象、写作手法和表达的情感有哪些异同。 不同点: 写作手法: 朱德偏重朴实无华的白描和直抒胸臆;邹韬奋的文章描写更细腻,情感更显深沉压抑;老舍的语言则京味十足,在诙谐朴素中蕴含深情。 情感侧重: 朱德在怀念中更突出感恩与报效国家的革命情怀;邹韬奋在思念中饱含对母亲悲惨命运的惋惜与对旧社会的控诉;老舍则表达了对母亲无尽的怀念与“子欲养而亲不待”的深切悲痛 同学们 下节课再见 $