3.2 坚持和加强党的全面领导 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计围绕“党是领导一切的”核心知识点，分两课时探究党的全面领导内涵与实践路径。通过课本原文情境导入，如重大灾害应对、乡村振兴案例，衔接前两课党执政地位知识，搭建从认知到实践的学习支架。 本资料以大概念统领议题式教学，嵌入典型错答样本引导辨析，如“全面领导≠包办一切”，落实政治认同。子议题“少年担当”设计可落地行动提纲，培养责任意识。分层设问与多元评价量规助力教师高效教学，帮助学生深化理解并转化为日常行动。

九年级上册第一单元 第三课《党是领导一切的》（2课时）大概念重构教学设计 本课总大概念 中国共产党是领导一切的。党的领导是全面的、系统的、整体的；坚持和加强党的全面领导，要健全制度体系，发挥总揽全局、协调各方作用。新时代青少年要认同党的全面领导，自觉拥护党的领导，把听党话跟党走落实到自身学习生活实践。 课时拆分 第1课时：第一框《党的领导是全面的、系统的、整体的》，聚焦“是什么”：理解党的全面领导内涵、特征； 第2课时：第二框《坚持和加强党的全面领导》，聚焦“怎么做”：制度保障、总揽全局协调各方、少年践行。 一、设计意图 本课时子大概念：党的领导是全面的、系统的、整体的；“全面”“系统”“整体”各有内涵，三者有机统一，不是大包大揽、包办一切。 本课时为大概念统领下新授课，落实立德树人。以学生典型认知误区、单元练习主观错答作为探究资源，拒绝空洞说教。议题式+探究式，直接引用课本正文片段作为探究情境；严格限定课本主干，不拓展党内制度复杂学术表述，落实教‑学‑评一体化。 每个子议题执行三步审问：基础层设问→提高层设问→素养进阶层设问；内嵌小组生生对话样本（典型错答、片面正向认知、完整正向认知）、三维教师引导、分层思路点拨、分层知识生成、素养生成、具象评价量规；实现课本原文情境→价值判断→品格感悟→能力训练→素养落地，做到以错促学。 二、课程标准（2022版义务教育道德与法治） ●内容要求：理解中国共产党是领导一切的，认识党的领导是全面的、系统的、整体的；懂得坚持党的全面领导的重大意义。 ●学业要求：能够区分“全面系统整体的领导”和“包办一切”的错误观点；能结合社会实例说明党的全面领导的体现。 ●学业质量标准：能够辨析“党包办社会所有事务”等片面认识；树立认同党的全面领导的价值观念。 三、教材与学情分析 教材分析 本课时对应第三课第一框《党的领导是全面的、系统的、整体的》。 逻辑链条：党的领导地位（是什么）→全面、系统、整体三层内涵（分维度解读）→澄清误区：不等于包办一切（辨析纠偏）。课本资源：社会治理、应急处置、乡村振兴综合案例，思考与辨析栏目。 重点：理解党的全面领导是全面的、系统的、整体的内涵。 难点：厘清“党的全面领导”≠党包办一切，破解学生容易混淆的认知误区。 学情分析 知识基础：经过前两课学习，学生知道党是执政党，但对“全面、系统、整体”抽象概念理解模糊。 认知误区（易错清单） ①误区1：党的领导是全面的=党包办社会一切大小事务。 ②误区2：“全面”就是各个领域分别独立，相互之间没有联系。 ③误区3：党的领导只体现在重大事件，日常生活看不到党的领导。 能力短板：对抽象政治概念只会死记术语；主观题只会默写课本，不会结合实例阐释内涵；容易出现概念理解片面化。 学习需求：借助课本原文+实例脚手架读懂抽象概念；区分“全面领导”和“包办一切”；掌握概念辨析类主观题答题范式。 四、一核四维 本课时可观测教学目标（过程性+终结性，可观测行为动词） 一核：立德树人（总价值统领） 在课本文本研读、概念辨析、误区澄清全过程，引导学生理解党的全面领导内涵，认同党总揽全局的领导地位。 可观测表现：敢于说出自己的疑惑；能够规避“党包办一切”典型误区；能够结合实例解读概念。 正确价值观【过程+终结】 在课本材料研读、观点辨析活动中，经历对比、辨析说理，理解党的全面领导的科学内涵，驳斥“党的领导就是包办一切”的错误看法。 ✅可观测行为：口头区分“全面领导”和“包办一切”；认同党的全面领导的必然性。 必备品格【过程+终结】 在小组案例研讨交流中，学会理性辨析政治概念，涵养理性认同、爱党拥党的品格。 ✅可观测行为：小组内愿意表达自己的困惑，倾听同伴不同观点。 关键能力【过程+终结】 在课本文本研读、概念辨析中，提升概念解读、辨析纠错、结合实例阐释观点的能力。 ✅可观测行为：可以结合生活实例解读“全面、系统、整体”；做辨析题能够指出错因+说明正确观点。 学科核心素养（政治认同、责任意识）【过程+终结】 经历课本情境感知、辨析纠偏，实现认知到价值认同。 ✅可观测行为：能用通俗语言讲清什么是党的全面领导。 五、大单元逻辑架构（大概念‑总议题‑子议题） 本课时总议题：怎样理解“党是领导一切的”？党的全面领导究竟是什么样的领导？ ‑子议题一【情境感知·识内涵】：结合现实案例，哪些领域体现党的领导？（破解误区：党的领导只发生在重大事件） ‑子议题二【概念拆解·明要义】：怎样理解党的领导是全面的、系统的、整体的？（理解三层核心内涵） ‑子议题三【辨析纠偏·破误区】：党的全面领导是不是意味着党包办一切？（破解本课时教学难点） 逻辑闭环：课本文本实例感知 → 拆解概念内涵 → 辨析澄清认知误区 小组4人固定分工： 学生一（组长）：把控讨论时间，组织轮流发言； 学生二（记录员）：记录小组观点填写纸质学习单； 学生三（展示员）：代表小组全班展示交流成果； 学生四（补充员）：补充不同角度看法，提出质疑或者完善观点。 时间预案：小组讨论超时，取消全班展示，改为组内口头交流，记录员写学习单，教师抽样批阅。 六、课前前置任务 【基础必做·全体】 1.阅读本课第一框课文，找一找课本举出的体现党的领导的2个实例。 2.写下自己的一个疑问：什么叫“党的全面领导”？ 【拓展选做】 回忆身边社会新闻，想一想哪些事情能够看到党的领导作用。 作用：带着原有认知进课堂，降低抽象概念探究门槛。 七、教学过程（45分钟，预留2分钟生成缓冲；嵌入学生自评+小组互评+教师评价） 课堂范式：课本原文情境材料→三步分层设问【①基础层设问②提高层设问③素养进阶层设问】→小组合作探究→生生发言样本（典型错答、片面正向认知、完整正向认知）→教师双向引导→三维教师引导→分层思路点拨（★基础层 ★提高层 ★素养进阶层）→知识生成（‑基础层 ‑提高层 ‑素养进阶层）→素养生成→评价量规。 新课导入（3分钟） 【课本情境原文摘抄】“无论是应对重大灾害，还是推进乡村振兴，我国各项事业推进过程中，都能看到党的领导发挥的重要作用。” 教师引导：无论是重大灾害应对，还是乡村发展，都能看到党的领导。本课总议题：怎样理解“党是领导一切的”？党的全面领导究竟是什么样的领导？ 子议题一【情境感知·识内涵】：结合现实案例，哪些领域体现党的领导？（11min） 📃【情境任务，嵌入课本原始片段】阅读教材原文：“党的领导贯穿改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军各个方面，体现在经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设等各个领域。党的领导既体现在应对重大突发事件，也贯穿国家社会常态化运行的方方面面。” 任务：结合课本这段文字，梳理国家哪些领域能够体现党的领导。 三步分层设问 ★基础层设问：结合案例，说一说，我们可以在哪些领域看到党的领导？ ★提高层设问：党的领导只在重大突发事件的时候才发挥作用吗？ ★素养进阶层设问：大量不同领域都有党的领导，这说明了什么道理？ 📌本环节考试典型错答与答题痛点 ❌典型错答：党的领导只有发生大灾难、重大大事的时候才存在；日常生活看不到党的领导。 答题痛点：把党的领导局限于重大事件，忽略常态化各领域领导。 学生活动【小组合作探究3分钟】 【小组内生生互动真实发言样本】 1.典型错答（认知错误） 学生：只有发生洪水、疫情这种大事才有党的领导，平时日常生活没有体现。 问题：窄化党的领导的覆盖范围。 2.片面正向认知（立场正确，认知碎片化，高频丢分） 学生一（组长）：灾害的时候党发挥很大作用。 辨析：只看到重大事件，看不到经济、文化、民生等常态化领域。 3.完整正向认知 学生三（展示员）：党的领导覆盖经济、政治、文化、社会、生态、国防军队各个领域；既体现在重大突发事件处置，也贯穿于国家社会日常运行全过程。 小组全班展示：学生三汇报，学生四补充。 👉教师临场双向引导追问 ①针对典型错答：“难道只有出事的时候才有党的领导吗？我们平时民生保障、教育发展有没有党的领导的影子？” ②针对片面正向认知：“重大事件有党的领导，除此之外还有哪些日常领域也有党的领导？” ✅三维教师引导【全部具象化，写明学生可观测变化】 ‑正确价值观引导（可观测：口头否定“只有重大事件才有党的领导”）：纠正认知，认识党的领导贯穿国家各领域、全过程。 ‑必备品格引导（可观测：小组能够举出1个日常生活领域党的领导实例）：学会从现实生活寻找理论印证。 ‑关键能力引导（可观测：能够从多个领域列举实例支撑观点）：训练实例论证观点的答题方法。 【分层思路点拨，逐条对应三步审问】 ★基础层思路点拨：能够列举2个以上体现党的领导的领域实例。 ★提高层思路点拨：懂得党的领导不局限于重大突发事件，也体现在国家社会常态化运行。 ★素养进阶层思路点拨：由多个领域实例推导出党的领导覆盖各个方面，为理解“全面”打基础。 【知识生成】 ‑基础层：党的领导体现在国家社会多个领域。 ‑提高层：党的领导既体现在重大事件，也贯穿国家社会日常运行。 ‑素养进阶层：党的领导覆盖党和国家事业各方面。 【素养生成】建立对党的领导覆盖范围的感性认知，落实政治认同。 【嵌入多元评价量规｜具象可观测】 基础层 ✅达标：说出2个以上体现党的领导的领域实例；❌不达标：认为只有重大事件才有党的领导。 提高层 🟡待改进：只会讲重大事件案例；🟢合格：区分重大事件和日常领域；⭐优秀：多角度列举不同领域实例。 素养进阶层 🟡待改进：只会举例子推不出观点；🟢合格：能够简单把实例和党的领导建立联系；⭐优秀：由实例推导出党的领导覆盖各方面。 操作说明：学生自评对照学习单填写；小组互评组员任务单；教师抽样批阅点拨待改进学生。 📌本环节答题错点复盘 ‑典型错答：党的领导只在重大突发事件才存在。 ‑片面易错：只列举重大事件实例，忽略常态化领域。 ‑答题规避：答题既要举重大事件，也要兼顾国家社会日常运行实例。 课时过渡小结 我们看到党的领导遍布各个领域，但“全面领导”不等于什么都由党包办，进入子议题二，进一步拆解概念。 子议题二【概念拆解·明要义】：怎样理解党的领导是全面的、系统的、整体的？（18min） 📃【情境任务，嵌入课本原始片段】阅读教材：“党的领导是全面的、系统的、整体的。‘全面’，就是领导范围覆盖党和国家事业各方面；‘系统’，就是各项工作相互协同、有序运转；‘整体’，就是立足党和国家事业全局，统筹推进各项事业发展。三者有机统一，不能相互割裂。” 任务：结合课本这段话，分别解读“全面”“系统”“整体”的含义，思考三者之间关系。 三步分层设问 ★基础层设问：“全面”“系统”“整体”分别是什么基本含义？ ★提高层设问：“全面、系统、整体”三者之间是什么关系？能不能互相割裂？ ★素养进阶层设问：为什么党的领导必须坚持是全面的、系统的、整体的？ 📌本环节考试典型错答与答题痛点 ❌典型错答：“全面”就是各个领域互不关联，各干各的；把三者含义割裂开来，单独记忆。 答题痛点：机械孤立记忆三个术语，看不到三者内在联系。 学生活动【小组思辨探究4分钟】 【小组内生生互动真实发言样本】 1.典型错答（认知错误） 学生：全面就是各个领域分开，互不干涉；全面、系统、整体三个词语分开记，相互没关系。 问题：割裂三者内在统一关系。 2.片面正向认知（立场正确，认知碎片化，高频丢分） 学生一（组长）：党的领导是全面的、系统的、整体的。 辨析：只会默写术语，不能分别解读三层含义，看不到内在联系。 3.完整正向认知 学生三（展示员）：“全面”指覆盖各个领域各个方面；“系统”指各个部分相互协同、有序运转；“整体”立足党和国家事业全局；三者不可割裂，有机统一，共同构成党的领导的科学内涵。 小组全班展示：学生三汇报，学生四补充。 👉教师临场双向引导追问 ①针对典型错答：“各个领域党的领导是互不相关吗？经济民生、社会治理之间是不是需要协同配合？三者能不能拆开孤立看待？” ②针对片面正向认知：“记住了这句话，那‘全面’‘系统’‘整体’各自是什么意思？三者之间有关系吗？” ✅三维教师引导【全部具象化，写明学生可观测变化】 ‑正确价值观引导（可观测：口头说出三者不能割裂）：理解三者有机统一，完整把握党的全面领导内涵。 ‑必备品格引导（可观测：小组交流愿意拆解抽象概念，不怕概念难懂）：培养理性研读理论概念的品质。 ‑关键能力引导（可观测：能够分别解释三层概念，并说出简单关联）：训练对抽象政治概念分层解读的能力。 【分层思路点拨，逐条对应三步审问】 ★基础层思路点拨：能够简单说出全面、系统、整体各自基本含义。 ★提高层思路点拨：懂得三者不能割裂，是相互配合的有机整体。 ★素养进阶层思路点拨：理解坚持三者统一，是党和国家事业发展的客观要求。 【知识生成】 ‑基础层：党的领导具有全面、系统、整体三重内涵。 ‑提高层：全面、系统、整体三者不可割裂，是有机统一关系。 ‑素养进阶层：坚持全面、系统、整体的领导，是推进党和国家事业的客观要求。 【素养生成】读懂抽象理论概念，深化政治认同素养。 【嵌入多元评价量规｜具象可观测】 基础层 ✅达标：能简单说出“全面、系统、整体”基本含义；❌不达标：完全不能解读概念。 提高层 🟡待改进：只会默写术语，不会解读；🟢合格：可以分别解释三层含义；⭐优秀：简单说明三者之间联系。 素养进阶层 🟡待改进：把三者完全割裂看待；🟢合格：知道三者不能割裂；⭐优秀：能够说明坚持三者统一的必要性。 📌本环节答题错点复盘 ‑典型错答：把全面、系统、整体三者割裂，孤立记忆。 ‑片面易错：只会默写课本原话，不会解读概念含义。 ‑答题规避：主观题不能只默写术语，要分层解读含义，点明内在联系。 课时过渡小结 弄懂了概念内涵，但还有一个极易混淆误区：全面领导是不是等于包办一切？进入子议题三。 子议题三【辨析纠偏·破误区】：党的全面领导是不是意味着党包办一切？（10min） 📃【情境任务，嵌入课本原始片段】教材思考与辨析栏目原文：“有人认为：党的领导是全面的，就是党包办社会大大小小所有事务。你是否认同这一观点，说明理由。” 任务：结合课本辨析题材料，区分“党的全面领导”与“包办一切”。 三步分层设问 ★基础层设问：“包办一切”是什么意思？和党的全面领导一样吗？ ★提高层设问：党的全面领导主要抓什么？哪些事情不是党大包大揽包办？ ★素养进阶层设问：区分二者，对于我们正确理解“党是领导一切的”有什么意义？ 📌本环节考试典型错答与答题痛点 ❌典型错答：党的全面领导=党包办社会所有大大小小的事务。 答题痛点：混淆领导地位和包办具体事务，概念理解错误。 学生活动【小组合作探究3分钟】 【小组内生生互动真实发言样本】 1.典型错答（认知错误） 学生：既然党是全面领导，那社会大大小小所有事都由党全部包办处理。 问题：混淆“领导”和“包办具体事务”。 2.片面正向认知（立场正确，认知碎片化，高频丢分） 学生一（组长）：党不是包办一切。 辨析：只给出判断，讲不出区别在哪里，说理不充分。 3.完整正向认知 学生三（展示员）：党的全面领导是总揽全局、把方向、管大局、作决策、保落实，并不是包办社会全部具体事务；各个国家机关、社会组织依照职责分工开展工作，在党的领导下协同运转，不等于党包揽大小所有事务。 小组全班展示，学生四补充。 👉教师临场双向引导追问 ①针对典型错答：“全面领导是不是意味着每一件社会细碎小事全部由党组织直接包办办理？领导和包办具体事务是一回事吗？” ②针对片面正向认知：“知道不是包办一切，那党主要发挥什么样的作用？哪些由其他机构分工完成？” ✅三维教师引导【全部具象化，写明学生可观测变化】 ‑正确价值观引导（可观测：口头分清“全面领导”和“包办一切”）：破除认知误区，形成科学准确理解。 ‑必备品格引导（可观测：敢于纠正自己原先模糊想法）：养成辨析概念、理性思考的品格。 ‑关键能力引导（可观测：辨析题可以做到“判断+错因+正确观点”完整表达）：掌握辨析类主观题答题范式。 【分层思路点拨，逐条对应三步审问】 ★基础层思路点拨：做出判断：党的全面领导不等于包办一切。 ★提高层思路点拨：分清党的领导主要职责：把方向、管大局、作决策、保落实；其他主体依法履行自身职责。 ★素养进阶层思路点拨：厘清二者区别，才能够科学准确理解“党是领导一切的”理论内涵。 【知识生成】 ‑基础层：党的全面领导≠党包办一切。 ‑提高层：党的领导重在把方向、管大局、作决策、保落实；各类主体分工协同履职。 ‑素养进阶层：厘清概念误区，才能完整、准确理解党的全面领导科学内涵。 【素养生成】纠正模糊认知，深化政治认同。 【嵌入多元评价量规｜具象可观测】 基础层 ✅达标：能做出正确判断：不等于包办一切；❌不达标：认为党的全面领导就是包办一切。 提高层 🟡待改进：只能够简单判断，说不出理由；🟢合格：能够说出党领导的主要职责；⭐优秀：可以区分党和其他主体的职责边界。 素养进阶层 🟡待改进：判断对，但不能讲清区分的意义；🟢合格：简单说出区分概念的价值；⭐优秀：完整说明厘清误区对于理解理论的重要意义。 📌本环节答题错点复盘 ‑典型错答：党的全面领导就是党包办社会一切事务。 ‑片面易错：只做对错判断，缺少说理分析。 ‑答题规避：辨析题范式：判断+指出错因+阐述正确内涵。 第1课时课堂小结（3分钟） 教师串联闭环：课本文本实例感知党的领导覆盖领域 → 拆解读懂全面、系统、整体三层内涵 → 辨析纠偏破除“包办一切”误区。回扣总议题：怎样理解“党是领导一切的”？党的全面领导究竟是什么样的领导？ 八、第1课时板书（动态生成式） 党是领导一切的 总议题：怎样理解“党是领导一切的”？党的全面领导究竟是什么样的领导？ 1.情境感知｜党的领导覆盖各领域全过程 2.概念拆解｜全面、系统、整体（有机统一） 3.辨析纠偏｜全面领导 ≠ 包办一切 核心要义：把方向、管大局、作决策、保落实 素养路径：课本文本实例感知 → 拆解概念 → 辨析纠偏 九、第1课时课后拓展作业 任务：写一段180‑230字简答：谈谈你对“党的领导是全面的、系统的、整体的，但不等于包办一切”的理解。 作业提示：规避本课时典型错答，结合简单实例作答。 ✅终结性评价量规 🟡待改进：出现“党包办一切”错误认识；无实例；概念解读错误。 🟢合格：判断正确；简单解读概念，有简单实例；少量笼统表述。 ⭐优秀：分层解读全面、系统、整体；明确区分领导与包办；结合实例，无认知误区。 十、第1课时教学反思 亮点 1.严格对齐《少年有梦》全套范式；全部子议题情境直接嵌入教材原始文本片段，不需要教师额外虚构案例，贴合教材；每个子议题完整三步分层设问；典型错答‑片面正向‑完整正向认知；三维引导全部写明可观测学生表现；全套评价量规完备。 2.瞄准本课教学难点：破解“全面领导=包办一切”学生高频误区，以错促学。 3.4人小组分工、超时预案齐全，适配公开课、国赛。 存在不足 1.抽象概念较多，对学生理解能力要求较高；小组辨析时间紧张，课堂只能抽样展示。 2.课堂只能完成思考框架，完整简答作业课后完成。 改进策略 1.用好课前预习任务，降低概念陌生感；课堂优先选取2‑3组展示，其余组内互评。 2.课后整理本课时易错点清单：错例‑错因‑修正答案，巩固辨析答题范式。 第2课时 坚持和加强党的全面领导（45分钟） 一、设计意图 本课时子大概念：坚持和加强党的全面领导，要依靠制度体系保障，发挥党总揽全局、协调各方的领导核心作用；新时代青少年要拥护党的全面领导，落实到少年日常行动。 本课时大概念统领新授课，落实立德树人。以学生认知困惑、主观题错答作为探究资源；议题式+探究式，直接采用课本正文、思考与行动栏目原文作为情境素材；严格限定课本主干，不拓展超纲制度条文；落实教‑学‑评一体化。 每个子议题执行三步审问：基础层设问→提高层设问→素养进阶层设问；内嵌小组生生对话样本（典型错答、片面正向认知、完整正向认知）、三维教师引导、分层思路点拨、分层知识生成、具象评价量规；实现课本原文情境→价值判断→品格感悟→能力训练→素养落地，做到以错促学。 知识边界：坚持加强党的全面领导的制度保障；总揽全局、协调各方的内涵；青少年拥护党的全面领导的实践做法；不拓展复杂制度条文。 二、课程标准（2022版义务教育道德与法治） ●内容要求：知道坚持和加强党的全面领导需要制度保障；理解党总揽全局、协调各方的作用；青少年自觉拥护党的全面领导。 ●学业要求：能够说出制度对坚持党的全面领导的保障作用；能说出中学生拥护党的全面领导的具体做法。 ●学业质量标准：辨析“党的全面领导离中学生很远”等片面观点；把拥护党的领导落实到自身行动。 三、教材与学情分析 教材分析 本课时对应第三课第二框《坚持和加强党的全面领导》。 逻辑链条：制度保障（靠什么保障党的全面领导）→总揽全局协调各方（党如何发挥领导核心作用）→少年践行（青少年怎样拥护党的全面领导），由制度理论走向少年实践。 课本原生资源：制度案例、社会协同治理案例、思考与行动实践任务。 重点：制度保障；理解总揽全局、协调各方。 难点：把宏大制度主题转化为九年级学生可以理解、可践行的少年行动；破除“党的全面领导与中学生无关”认知。 学情分析 知识基础：第1课时已经弄懂党的全面领导内涵；但是对制度保障理解比较抽象；容易认为制度离自己的生活很远。 认知误区（易错清单） ①误区1：坚持党的全面领导只是制度、国家层面大事，和中学生没关系。 ②误区2：总揽全局就是党包揽所有部门具体工作。 ③误区3：制度只是纸上条文，对现实社会不起作用。 能力短板：主观答题制度类只会默写课本；开放性实践题爱写宏大口号，缺少初中生可落地行动。 学习需求：搭建“制度‑现实‑少年行动”思维链条；掌握制度类主观题、实践类答题范式。 四、一核四维 本课时可观测教学目标（过程性+终结性，可观测行为动词） 一核：立德树人（总价值统领） 在课本文本研读、观点辨析、少年践行规划全过程，认识坚持加强党的全面领导的制度保障；树立自觉拥护党的全面领导的信念。 可观测表现：规避本课时全部典型认知误区；实践提纲拒绝空洞口号；能结合本课知识谈少年做法。 正确价值观【过程+终结】 在课本制度材料研读、观点辨析中，理解制度保障对坚持党的全面领导的意义，驳斥“党的全面领导与中学生无关”片面看法。 ✅可观测行为：口头说出制度的现实作用；认清中学生同样要拥护党的全面领导。 必备品格【过程+终结】 在小组研讨制度案例、交流少年责任过程中，涵养制度认同、爱党拥党、少年担当品格。 ✅可观测行为：小组能够坦诚交流感悟，倾听同伴观点。 关键能力【过程+终结】 在课本材料分析、构思少年实践提纲中，提升制度解读能力、多角度分析能力、实践规划能力。 ✅可观测行为：能够举例说明制度保障的作用；能够拆解出九年级学生拥护党的领导的可落地行动。 学科核心素养（政治认同、责任意识）【过程+终结】 经历课本情境研读‑同伴互评‑构思实践提纲，实现认知认同到实践自觉。 ✅可观测行为：结合九年级学生身份，说出拥护党的全面领导的现实做法。 五、大单元逻辑架构（大概念‑总议题‑子议题） 本课时总议题：如何坚持和加强党的全面领导？新时代少年可以怎样践行？ ‑子议题一【制度支撑·明保障】：坚持和加强党的全面领导，需要哪些制度保障？（理解制度的现实作用） ‑子议题二【运行机制·懂作用】：怎样理解党“总揽全局、协调各方”的领导核心作用？（破解误区：不等于包揽各部门具体工作） ‑子议题三【少年担当·促践行】：作为九年级学生，我们怎样拥护党的全面领导？（落实素养迁移，拒绝空洞口号） 逻辑闭环：研读课本制度文本 → 理解运行机制 → 落实少年现实行动 小组4人固定分工： 学生一（组长）：把控讨论时间，组织轮流发言； 学生二（记录员）：记录小组观点填写纸质学习单； 学生三（展示员）：代表小组全班展示交流成果； 学生四（补充员）：补充不同角度看法，提出质疑或者完善观点。 时间预案：小组讨论超时，取消全班展示，改为组内口头交流，记录员写学习单，教师抽样批阅。 六、课前前置任务 【基础必做·全体】 1.预习第二框课文，找出保障党的全面领导的相关制度。 2.思考：坚持党的全面领导这件事，和我一名初三学生有关系吗？写下你的想法。 【拓展选做】 搜集一则体现多方力量协同配合完成社会治理的简短新闻素材。 作用：降低制度内容探究门槛，带着疑问进入课堂。 七、教学过程（45分钟，预留2分钟生成缓冲；嵌入学生自评+小组互评+教师评价） 课堂统一范式：课本原文情境材料→三步分层设问【①基础层设问②提高层设问③素养进阶层设问】→小组合作探究→生生发言样本（典型错答、片面正向认知、完整正向认知）→教师双向引导→三维教师引导→分层思路点拨（★基础层 ★提高层 ★素养进阶层）→知识生成（‑基础层 ‑提高层 ‑素养进阶层）→素养生成→评价量规。 新课导入（3分钟） 【课本回顾导入原文】“党的全面领导不会自动实现，需要一整套制度体系作为支撑。” 教师引导：上一节课我们弄懂了什么是党的全面领导。那靠什么制度来保障党的全面领导落地？引出本课时总议题：如何坚持和加强党的全面领导？新时代少年可以怎样践行？ 子议题一【制度支撑·明保障】：坚持和加强党的全面领导，需要哪些制度保障？（11min） 📃【情境任务，嵌入课本原始片段】阅读教材原文：“坚持和加强党的全面领导，要依靠一整套制度体系提供有力保障。各项制度不是写在书本上的条文，而是在国家治理实践当中不断运行、发挥实实在在的作用。” 任务：结合课本文字，思考制度对于坚持党的全面领导有什么价值。 三步分层设问 ★基础层设问：课本中哪些制度用来保障党的全面领导？ ★提高层设问：这些制度仅仅是纸上条文吗？现实当中发挥怎样的作用？ ★素养进阶层设问：如果缺少制度保障，坚持党的全面领导会面临什么问题？ 📌本环节考试典型错答与答题痛点 ❌典型错答：制度只是书本、纸上的条文，现实不起实际作用。 答题痛点：把制度等同于纸面文字，看不到制度现实实践价值。 学生活动【小组合作探究3分钟】 【小组内生生互动真实发言样本】 1.典型错答（认知错误） 学生：这些制度都只是写在书上的条文，现实当中不起什么作用。 问题：否定制度的现实实践作用。 2.片面正向认知（立场正确，认知碎片化，高频丢分） 学生一（组长）：有很多制度保障党的全面领导。 辨析：只记住名词，不能说明制度现实作用。 3.完整正向认知 学生三（展示员）：有一系列制度体系保障党的全面领导；制度不只是书面条文，在现实社会运行当中发挥实实在在作用；制度为落实党的全面领导提供坚实支撑。 小组全班展示：学生三汇报，学生四补充。 👉教师临场双向引导追问 ①针对典型错答：“制度仅仅是纸上写的文字吗？现实社会治理、重大工作统筹，制度有没有发挥作用？” ②针对片面正向认知：“知道有制度保障，那这些制度在现实生活起到什么作用？” ✅三维教师引导【全部具象化，写明学生可观测变化】 ‑正确价值观引导（可观测：口头否定“制度只是纸上条文不起作用”）：认识制度具备现实实践价值。 ‑必备品格引导（可观测：小组交流可以举出1个制度发挥作用的现实例子）：建立制度认同。 ‑关键能力引导（可观测：答题做到制度名称+现实作用相结合）：训练制度类主观题答题范式。 【分层思路点拨，逐条对应三步审问】 ★基础层思路点拨：能够说出课本列举的保障党的全面领导的制度。 ★提高层思路点拨：理解制度不是纸上条文，具备现实实践作用。 ★素养进阶层思路点拨：认识制度是坚持党的全面领导必不可少的保障条件。 【知识生成】 ‑基础层：存在一系列制度体系保障党的全面领导。 ‑提高层：制度不只是书面条文，在现实社会发挥实际作用。 ‑素养进阶层：完善的制度体系，是坚持和加强党的全面领导重要保障。 【素养生成】形成制度认同，落实政治认同素养。 【嵌入多元评价量规｜具象可观测】 基础层 ✅达标：说出课本中保障党的全面领导的制度；❌不达标：认为制度只是纸上条文不起作用。 提高层 🟡待改进：只记制度名词，说不出现实作用；🟢合格：懂得制度具备现实作用；⭐优秀：能够结合实例说明制度作用。 素养进阶层 🟡待改进：看不出制度的保障意义；🟢合格：知道制度是重要保障；⭐优秀：简单分析缺少制度保障带来的问题。 操作说明：学生自评对照学习单填写；小组互评组员任务单；教师抽样批阅点拨待改进学生。 📌本环节答题错点复盘 ‑典型错答：制度只是纸上条文，现实不起作用。 ‑片面易错：只默写制度名词，不会阐释现实作用。 ‑答题规避：制度类答题，不能只罗列名词，要答出现实意义。 课时过渡小结 有制度作为保障，党在国家治理当中发挥怎样的运行作用？进入子议题二。 子议题二【运行机制·懂作用】：怎样理解党“总揽全局、协调各方”的领导核心作用？（18min） 📃【情境任务，嵌入课本原始片段】教材原文：“党发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用。总揽全局就是把方向、管大局、作决策、保落实；协调各方就是统筹协调各类国家机关、社会组织各司其职、协同配合。这不等同于党包揽各个部门全部具体业务。” 任务：阅读课本材料，解读“总揽全局、协调各方”内涵，辨析易混淆误区。 三步分层设问 ★基础层设问：什么叫“总揽全局、协调各方”？ ★提高层设问：总揽全局是不是意味着党包揽各个部门全部具体业务工作？各个主体之间是什么关系？ ★素养进阶层设问：坚持总揽全局、协调各方，对国家治理有什么价值？ 📌本环节考试典型错答与答题痛点 ❌典型错答：总揽全局=党包揽各个部门所有具体业务。 答题痛点：混淆领导核心作用和包揽部门具体工作。 学生活动【小组思辨探究4分钟】 【小组内生生互动真实发言样本】 1.典型错答（认知错误） 学生：总揽全局就是党把所有部门大大小小具体业务全部包揽下来自己干。 问题：混淆总揽全局领导核心作用与包揽具体业务。 2.片面正向认知（立场正确，认知碎片化，高频丢分） 学生一（组长）：党发挥总揽全局、协调各方的作用。 辨析：只会默写术语，不能解读内涵，分不清和包揽具体业务的区别。 3.完整正向认知 学生三（展示员）：总揽全局指党把方向、管大局、作决策、保落实；协调各方是统筹协调各类国家机关、社会组织，各司其职、协同配合；并不是党包揽各个部门全部具体业务，各主体依照自身职责开展工作。 小组全班展示：学生三汇报，学生四补充。 👉教师临场双向引导追问 ①针对典型错答：“总揽全局，是不是每一个部门具体业务全部由党组织直接包揽办理？” ②针对片面正向认知：“记住这句话，那总揽全局、协调各方是什么含义？和包揽具体业务有什么不一样？” ✅三维教师引导【全部具象化，写明学生可观测变化】 ‑正确价值观引导（可观测：口头区分总揽全局和包揽部门具体业务）：准确理解党总揽全局协调各方的科学含义。 ‑必备品格引导（可观测：小组能够说出多方协同治理案例）：体会协同治理的优势，增强制度认同。 ‑关键能力引导（可观测：概念题做到内涵解读+误区辨析）：训练概念辨析主观题答题范式。 【分层思路点拨，逐条对应三步审问】 ★基础层思路点拨：能够简单解读总揽全局、协调各方基本含义。 ★提高层思路点拨：分清：总揽全局≠包揽各部门全部具体业务；各类主体各司其职、协同配合。 ★素养进阶层思路点拨：理解总揽全局协调各方有利于提升国家治理整体效能。 【知识生成】 ‑基础层：党发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用。 ‑提高层：总揽全局、协调各方，不是包揽各部门具体业务，各类主体各司其职协同配合。 ‑素养进阶层：坚持总揽全局、协调各方，有利于提升国家治理整体效能。 【素养生成】深化对党的领导运行机制理解，落实政治认同素养。 【嵌入多元评价量规｜具象可观测】 基础层 ✅达标：简单解读总揽全局、协调各方含义；❌不达标：理解为包揽各部门全部具体业务。 提高层 🟡待改进：只会默写术语，不会解读；🟢合格：可以解读概念；⭐优秀：分清领导核心作用与包揽具体业务的区别。 素养进阶层 🟡待改进：看不出这一机制的价值；🟢合格：知道对国家治理有作用；⭐优秀：简要分析对国家治理的现实意义。 📌本环节答题错点复盘 ‑典型错答：总揽全局就是党包揽各部门全部具体业务。 ‑片面易错：只会默写术语，缺少内涵解读与误区辨析。 ‑答题规避：概念题：解读内涵+澄清易混淆误区。 课时过渡小结 弄懂制度保障与运行机制，宏大制度理论最终落到少年自身，进入子议题三。 子议题三【少年担当·促践行】：作为九年级学生，我们怎样拥护党的全面领导？（10min） 📃【情境任务，嵌入课本《思考与行动》栏目原文】：“坚持和加强党的全面领导，不只是国家层面的大事。青少年也要提高认识，在自己的学习和生活当中，自觉拥护党的全面领导。” 任务：结合课本实践栏目，构思中学生拥护党的全面领导的行动提纲。 三步分层设问 ★基础层设问：拥护党的全面领导，中学生至少可以做到哪一点？写出1条简单行动。 ★提高层设问：从思想认知、学习生活、社会实践多角度梳理少年的做法。 ★素养进阶层设问：如何把拥护党的全面领导宏大追求拆解为九年级学生日常可落地小事，拒绝空洞口号？ 📌本环节考试典型错答与答题痛点 ❌典型错答：坚持党的全面领导是国家、大人的事，和中学生无关；通篇宏大口号，没有初中生现实行动。 答题痛点：割裂少年与制度、党的领导；作答空泛，无具体可落地行为。 学生活动【小组合作探究3分钟，互相打磨行动提纲】 【小组内生生互动真实发言样本】 1.典型错答（认知错误） 学生：坚持党的全面领导是国家的大事，跟我们中学生没关系，长大再说。通篇只写报效祖国宏大口号。 问题：割裂青少年与拥护党的全面领导的关系；只有口号，没有现实行动。 2.片面正向认知（立场正确，答题空泛高频丢分） 学生一（组长）：我们要拥护党的全面领导，热爱党报效祖国。 辨析：价值导向完全正确；只有宏大概括语句，没有拆解思想、学习、校园、社会实践具体小事。 3.完整正向认知 学生三（展示员）：思想上学习党史与国情知识，认同党的领导；学习上勤奋学习，提升本领；生活当中关注国家发展，理性传播正能量；把拥护党的全面领导落实到九年级日常点滴小事。 小组全班展示提纲片段，学生四补充。 👉教师临场双向引导追问 ①针对典型错答：“拥护党的全面领导真的和初三学生没有关系吗？我们现在学习生活可以做什么？” ②针对片面正向认知：“志向很好，落实到校园每一天，可以拆解哪些实实在在小事？” ✅三维教师引导【全部具象化，写明学生可观测变化】 ‑正确价值观引导（可观测：口头认清中学生同样要拥护党的全面领导）：破除“与少年无关”的认知，宏大制度追求落脚少年当下。 ‑必备品格引导（可观测：说出1件九年级学生可以做到的小事）：涵养知行合一、少年担当品格。 ‑关键能力引导（可观测：不再只写大话口号，可以拆解多条可执行行动）：训练宏大主题拆解为青少年可落地行动的规划能力。 【分层思路点拨，逐条对应三步审问】 ★基础层思路点拨：回忆本课知识点，写出至少1条少年拥护党的全面领导简单行动。 ★提高层思路点拨：调动本课多板块知识，从思想、学习、社会实践多角度梳理行动。 ★素养进阶层思路点拨：把宏大追求拆解，落实九年级可落地日常小事，规避空话套话。 【知识生成（本课时整合）】 ‑基础层：新时代青少年应当自觉拥护党的全面领导。 ‑提高层：拥护党的全面领导，可以从思想、学习、社会实践多个维度践行。 ‑素养进阶层：拥护党的全面领导不是空洞口号，落实少年日常点滴行动。 【素养生成】打通宏大制度理论与学生真实生活，实现知‑情‑意‑行统一，落实政治认同、责任意识。 【嵌入多元评价量规｜具象可观测（实践任务评价）】 基础层 ✅达标：写出至少1条贴合九年级可行行动；❌不达标：认为和中学生无关，通篇宏大口号。 提高层 🟡待改进：只有笼统几句话，缺少多角度；🟢合格：从2个及以上维度写行动；⭐优秀：区分思想、校内学习、校外社会实践不同角度。 素养进阶层 🟡待改进：完全不联系本课所学；🟢合格：提纲关联本课1‑2处知识点；⭐优秀：综合本课主干，行动真实可落地。 📌本环节答题错点复盘 ‑典型错答：坚持党的全面领导和中学生无关；通篇宏大口号。 ‑片面易错表现：笼统概括，没有拆解少年日常小事。 ‑答题规避：观念+贴合青少年身份的具体行动。 第2课时课堂小结（3分钟） 教师串联逻辑闭环：研读课本制度文本读懂制度保障 → 理解总揽全局协调各方运行机制 → 落实少年拥护党的全面领导现实行动。回扣本课时总议题：如何坚持和加强党的全面领导？新时代少年可以怎样践行？ 八、第2课时板书（动态生成式） 党是领导一切的（第2课时） 总议题：如何坚持和加强党的全面领导？新时代少年可以怎样践行？ 1.制度支撑｜制度体系筑牢保障（不止纸上条文） 2.运行机制｜总揽全局、协调各方（≠包揽部门具体业务） 3.少年担当｜拥护党的全面领导：拒绝口号，落脚点滴行动 素养路径：研读制度文本 → 理解机制 → 少年践行 九、第2课时课后拓展作业 任务：完善《少年如何拥护党的全面领导》实践提纲，230‑280字。 作业提示：规避本课时典型错答，结合本课知识，行动贴合九年级学生真实生活。 ✅终结性评价量规 🟡待改进：通篇空洞宏大口号；几乎没有结合本课知识；认为与中学生无关，写不出可落地行动。 🟢合格：用到本课部分知识点；有1‑2处具体行动；少量概括语句，整体完成任务。 ⭐优秀：综合融合本课主干；多角度展开；全部行动贴合九年级校园生活；规避全部典型认知错答。 十、第2课时教学反思 亮点 1.范式100%对齐七上《少年有梦》整套模板；全部子议题情境直接摘抄教材原始片段，深度融合教学设计，不再笼统写“依托课本案例”；子议题完整三步分层设问；典型错答‑片面正向‑完整正向认知；三维引导写明学生可观测表现；全套评价量规完备。 2.瞄准两个高频误区：①总揽全局=包揽部门业务；②党的全面领导与中学生无关；以错促学。 3.4人小组分工、超时预案齐全，适配公开课、国赛。 存在不足 1.制度类内容抽象，学生理解门槛高；小组思辨耗时多，课堂只能抽样展示。 2.课堂只能完成提纲框架，完整书面提纲需要课后完成。 改进策略 1.充分使用课前预习任务，降低制度陌生感；课堂选取2‑3组全班展示，其余组内互评。 2.课后布置易错整理任务：错例‑错因‑修正答案，巩固制度类、辨析类主观题答题范式。 学科网（北京）股份有限公司 $