3 古诗词三首 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦六年级上册《古诗词三首》，引导学生理解孟浩然《宿建德江》、苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》、辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》的内容与情感，落实“阅读时能从所读的内容想开去”的单元要素。通过聊天式导入了解学生预习喜好，先学两首诗再学词，以对比阅读搭建从文本到生活的学习支架，梳理“景语皆情语”的脉络。 该设计以“想开去”为核心特色，联系生活经验（如学生独处感受孟浩然“愁”），通过小组讨论对比同景异情，结合生成性问题（如“雨像珍珠跳合理吗”）深化理解。既培养学生文化自信（感受古诗词“写景写情”传统）、思维能力（分析情感差异）和审美创造（画面想象与改写），又为教师提供分层作业设计，助力高效教学与学生核心素养提升。

六年级上册第一单元第三课 《古诗词三首》教学设计 两课时 【教材分析】 这篇课文在六年级上册第一单元，由三首古诗词组成：孟浩然的《宿建德江》、苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》、辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。三首写的都是自然景色，但味道完全不一样——孟浩然是夜里停船，心里发愁；苏轼是在西湖边碰到暴雨，越看越带劲；辛弃疾是走在乡村的夜里，听着蛙声，想着丰收，心里踏实。 这个单元的语文要素是"阅读时能从所读的内容想开去"。这三首诗正好适合让学生"想开去"：诗里有画，画里有情，情还能连到自己的生活。三首放在一起学，本身就是一个对比——同样是写山写水写天气，为什么三个人的心情差这么多？诗人当时在干什么、心里装着什么，怎么就跑到诗里去了？这些问题值得学生琢磨。 前两首是绝句，一首五言一首七言；第三首是词。学生以前接触过词，比如《清平乐·村居》，知道词牌名、上下阕，但对词和诗在节奏上、说话方式上有什么不一样，还没怎么认真比较过。这三首放一起，刚好可以让学生初步感受一下。 【学情分析】 六年级学生背过不少古诗了，看注释也能猜出个大概意思，读也能读流利。但问题是，很多孩子满足于"知道写了啥"，至于"为什么这么写""诗人当时心里啥滋味"，他们不太往深里想。 具体到这三首，可能有这么几个坎儿：一是孟浩然的"愁"，学生知道是发愁，但体会不到一个出门在外的人，黄昏时分一个人待在船上，那种说不清道不明的空落落的感觉。得靠想象画面、联系自己的生活来拉近。二是苏轼的"醉"，容易理解成"喝醉了"，忽略了他是被景色迷住了、用一种带劲的眼光在看世界。三是辛弃疾的词，读得熟，但说不出好在哪儿，词和诗有什么不一样，也没感觉。 还有一个问题，"想开去"容易变成"瞎想"。得把握住：既要鼓励学生联系生活、展开想象，又得把他们拉回文本，从字里行间找依据，不能脱离了诗空谈感受。 好的一面是，六年级孩子愿意说话，课堂上容易冒出有意思的想法，老师得善于接住，把那些意外的回答变成教学的资源。 【教学目标】 一、语言运用 1. 会写"德、鹊、蝉"等生字，读准"渚、泊、愁、翻墨、跳珠、别枝、社林"这些词。 2. 能正确、流利、有感情地朗读三首古诗词，背诵并默写《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，背诵《西江月·夜行黄沙道中》。 3. 能借助注释和工具书读懂大意，用自己的话说说诗里写了什么画面。 二、思维能力 1. 通过抓关键词、想画面，体会诗人的情感，练一练在脑子里"放电影"的本事。 2. 把三首诗放在一起比一比，发现同样写自然，心情却不一样，初步想想"景"和"情"是什么关系。 3. 在小组讨论和课堂交流中，能把自己的想法说清楚，也能听别人说，对不一样的看法可以补充、可以商量。 三、审美创造 1. 感受三首诗不一样的味道——《宿建德江》的清静孤单、《六月二十七日望湖楼醉书》的奇丽痛快、《西江月·夜行黄沙道中》的恬静欢喜，慢慢学会品诗。 2. 通过朗读、想象、改写，试着用自己的话把诗里的画面再现在纸上，获得一点审美的乐趣。 四、文化自信 1. 感受中国古诗"写景就是写情"的老传统，体会古诗话不多但意思深的好处。 2. 了解孟浩然、苏轼、辛弃疾这三个人的大致生平和写诗风格，觉得咱们的老祖宗留下的这些东西确实好。 【教学重难点】 教学重点：有感情地朗读、背诵三首古诗词，读懂大意；抓住关键词想画面，体会诗人的心情。 教学难点：体会三首诗同写自然但情感各异的特点，初步明白"一切景语皆情语"的道理；把"从所读的内容想开去"落到实处——既能展开合理的想象，又能回到诗里找到根据。 【教学准备】 教师准备：课件（三首诗词原文、注释、相关图片、背景音乐）；孟浩然、苏轼、辛弃疾的简要生平资料；板书页。 学生准备：预习课文，把三首诗词读通读顺，看注释试着说说意思；查查三位诗人的资料；回忆一次自己印象深的自然景象（下大雨、看月亮、晚上散步都行），上课准备聊。 【课时安排】 共两课时。第一课时学《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，把诗读好、读懂、想出画面，初步感受两首诗不一样的心情。第二课时学《西江月·夜行黄沙道中》，再和前两首放在一起比，重点体会词的说话方式和乡村夏夜的味道，最后做一个"联系生活想开去"的小活动。 【教学过程】 第一课时 上课铃响，我走进教室，把课本往讲台上一放，没急着开课件。（开门见山，用聊天的方式拉近距离，也了解一下学生预习的真实情况。） "昨天让大家预习了第3课，三首古诗词。我先问问，这三首里你最喜欢哪首？不用举手，想到就说。" 教室里七嘴八舌，有人说喜欢苏轼那首，因为"黑云翻墨"听着带劲；有人说喜欢辛弃疾那首，有蝉有蛙，热闹；也有人说喜欢孟浩然的，说不上为啥，就是读着舒服。 "行，各有所好。那咱们今天就一首一首来，看看你们喜欢的到底好在哪儿。先看第一首，孟浩然的《宿建德江》。谁来读一遍？" 一个男生站起来，读得挺快，到"移舟泊烟渚"的时候，"渚"字读成了"zhě"。（预设学生读错字音，这是常见情况，直接纠正，不批评。） "停一下。这个字读错了，没关系，再来一遍，注意看拼音。"我指着黑板上写的"渚"字，"zhǔ，第三声，水中间的小块陆地。来，'移舟泊烟渚'。" 男生重新读了一遍，这次对了。我让他坐下，又请了一个女生读，读得比较流利，但声音平平的，没什么起伏。 "读得很清楚，字都对了。不过我听着吧，像在念课文，不像在感受诗。咱们先别急着读出感情，先弄明白这首诗到底写了什么。大家看注释，自己说一说，孟浩然在哪儿，在干什么，什么时间？" 学生低头看注释，小声交流。过了一会儿，有人举手。 ——学生："孟浩然在船上，船停在建德江一个小洲旁边，是傍晚的时候。" "对，'移舟泊烟渚'，船划过来，停在烟雾笼罩的小洲边。'日暮客愁新'，这个'客'是谁？" ——学生："是孟浩然自己，他是在外旅行的人。" "没错，他不是在家，是在外面飘着。黄昏的时候，船停了，四周安安静静的，他一个人站在船上，心里冒出了新的愁绪。这个'新'字有意思——不是以前没有愁，是这个时候又添了一层。你们有没有过这种时候？比如放假一个人在家，天快黑了，家里还没人回来，心里突然空落落的？" 有几个学生点头，有人小声说"有过"。（联系学生的生活经验，让"愁"这个抽象的情感变得可感。） "对，就是那种感觉。孟浩然当时就是这样。我们再看后两句，'野旷天低树，江清月近人'。这两句写得特别妙，但也有人觉得不合理。我先问问，你们读这两句的时候，脑子里出现画面了吗？天怎么会比树还低呢？" 一个学生皱着眉说： ——学生："老师，天怎么可能比树低啊，天明明在树上面。" "哎，这个问题问得好。天确实在树上面，可孟浩然为什么说'天低树'？你们站起来，往窗外最远的地方看，看到天和地交界的地方了吗？" 学生们纷纷站起来往窗外看。（让学生用自己的眼睛验证"天低树"的视觉感受，比老师讲十遍都管用。） "看到了吧？往远处看，天是不是好像往下压，和地接在一起了？那如果远处有一棵树，树顶是不是比天边还高一点？所以不是天真的低了，是站在空旷的原野上往远处看，产生的一种视觉感受。孟浩然站在船上，四周是旷野，没有高楼大厦挡着，他看得特别远，就觉得天好像比树还低。这个'低'字，写出了原野的空旷，也写出了人在大自然里那种小小的、孤零零的感觉。" 学生们坐下，有人若有所思。 "再看'江清月近人'。江水很清，月亮倒映在水里，人一低头，好像月亮就在身边，离自己特别近。你们想想，一个人在外面飘着，身边没有亲人朋友，这时候只有月亮陪着他，月亮好像懂他似的，离他那么近。这时候他心里是什么滋味？" ——学生："有点安慰，但又更难过了，因为只有月亮陪着他。" "你说得太准了。月亮靠近他，本来是一点安慰，可恰恰因为只有月亮靠近他，更说明他身边没有别人，那种孤独感就更深了。所以这两句，看起来是写景，其实全是情。好，现在我们再来读这首诗，这次我希望你们脑子里有画面。" 我先范读。读"移舟泊烟渚"时，语速平缓，"泊"字轻轻带过，像船慢慢靠岸；读"日暮客愁新"时，"愁"字稍微加重，"新"字读得轻而缓，像一声叹息；读"野旷天低树"时，语速放慢，声音放远，"低"字轻轻往下压，好像天真的低下来了；读"江清月近人"时，"近"字稍微拉长，语气变得柔和，好像月亮真的凑过来了。（朗读指导具体到每个字的处理，教师先示范，学生再模仿。） "来，你们自己读一遍，注意'低'和'近'这两个字，一个读出空旷，一个读出亲近。" 学生自由朗读，我在教室里走动，听几个学生读，个别指导。然后全班齐读。 【生成片段一】 齐读刚结束，我正准备过渡到第二首，一个男生举手了，表情有点犹豫。 "你说。" ——学生："老师，我有个问题。孟浩然这么愁，他为什么不回家啊？" 教室里有人笑了，我也笑了。（这个问题看似幼稚，但其实触及了"羁旅"这个文化概念，值得展开。） "这个问题问得有意思，你们觉得呢？他为什么不回家？" ——学生："可能他在外面做官，回不去。" ——学生："可能他家太远了。" ——学生："可能他就是喜欢到处走。" "你们说的都有道理。孟浩然一辈子没做过什么大官，大部分时间在隐居，但也经常到处游历。古代人出门不像咱们现在，坐个高铁几个小时就到了，那时候坐船坐车，出一趟远门可能要几个月。再说了，古代的读书人，很多都有'读万卷书，行万里路'的想法，他们觉得出去走走、看看天地，是必须的。可真到了外面，到了黄昏，到了一个人待着的时候，想家的念头就冒出来了。所以这个'愁'，不是说他后悔出来了，而是人在自然面前、在孤独时刻，自然产生的一种情绪。你们以后长大了，离开家去读书、去工作，也会有这种时候的。到时候你再读这首诗，感觉就不一样了。" 男生点点头坐下了。我顺势一转：（用学生的问题自然过渡到下一首，不生硬。） "刚才我们读了《宿建德江》，那个'愁'字像根刺一样扎在心里。可同样是写景，苏轼在西湖边遇到暴雨是什么心情呢？咱们接着看第二首，《六月二十七日望湖楼醉书》。" 我把课件翻到第二首，先板书题目。 "看题目，'六月二十七日'是时间，'望湖楼'是地点，在西湖边。'醉书'是什么意思？" ——学生："喝醉了写的。" "嗯，字面是这个意思。但你们读完整首诗再想想，苏轼是真的喝醉了，还是被什么'醉'了？先听我读一遍。" 我范读这首诗，节奏和第一首完全不同。读"黑云翻墨未遮山"时，语速稍快，"翻墨"两个字读得有力量，像墨汁在天上翻滚；读"白雨跳珠乱入船"时，"跳珠"两个字读得轻快跳跃，像雨点在蹦；读"卷地风来忽吹散"时，"忽"字读得短促，表现突然；读"望湖楼下水如天"时，语速放慢，"水如天"三个字读得开阔平静，像雨过天晴后湖面的样子。 "来，你们自己读，读出那种变化——从黑云压过来，到大雨跳下来，到风一吹散了，到最后水天一色。注意节奏要快一点，和孟浩然那首的慢不一样。" 学生自由朗读，教室里顿时热闹起来。我请一个平时比较活泼的男生读，他读得很有激情，"白雨跳珠乱入船"读得特别快。 "你读得很有气势，我听出暴雨的感觉了。不过我问问你，'黑云翻墨'是什么意思？" ——学生："黑云像打翻的墨汁一样。" "对，墨汁是什么颜色的？黑的。打翻了会怎么样？到处溅，到处翻滚。苏轼用'翻墨'来形容黑云，你们觉得这个比喻怎么样？" ——学生："很形象，感觉云在动。" ——学生："有点吓人，像墨汁泼下来了。" "是，云是黑的，像墨汁翻了，可后面紧跟着'未遮山'——还没把山遮住呢。说明什么？说明这雨来得急，但云还没完全铺满，山还露着一点。你们再看第二句，'白雨跳珠乱入船'，雨是白的，像跳动的珍珠，乱七八糟地跳进船里。前面是黑的云，后面是白的雨，这颜色对比多强烈啊。而且'跳珠'这个词，雨本来是往下落的，苏轼说它在'跳'，像珠子一样蹦，你们觉得这雨怎么样？" ——学生："很活泼。" ——学生："很大，很急，砸在船上弹起来了。" "对，雨大到什么程度？砸在船上、甲板上，弹起来了，像珠子在跳。而且'乱入船'，到处都是，躲都躲不开。你们遇到过这么大的雨吗？" 有学生说遇到过，夏天的雷阵雨，说下就下，噼里啪啦的。 "苏轼当时就在船上，被这雨淋着，你们觉得他会是什么心情？是发愁呢，还是觉得有意思？" ——学生："我觉得他觉得有意思，不然不会写得这么好玩。" "你看，'跳珠'，多可爱的说法。要是一个人被雨淋得很烦，他会说雨像珠子在跳吗？他可能会骂娘了。苏轼不，他觉得这雨像珍珠一样，蹦蹦跳跳的，挺好玩。这就是苏轼。再看后两句，'卷地风来忽吹散'，风从地上卷过来，一下子就把云和雨都吹散了。'忽'字，突然，快得很。刚才还黑云白雨呢，一阵风就没了。'望湖楼下水如天'，再往楼下一看，湖水和天一样，蓝蓝的，平平的，好像刚才那场雨根本没发生过。你们想想，从黑云翻墨到水如天，前后可能也就十几分钟的事。苏轼坐在望湖楼上，看着这一切，他心里是什么感觉？" ——学生："很痛快。" ——学生："觉得大自然很神奇。" ——学生："很开阔，什么烦恼都没了。" "对，这就是苏轼和孟浩然不一样的地方。孟浩然是一个人在黄昏的船上，越想越愁；苏轼是在西湖边看了一场来去匆匆的暴雨，越看越痛快，越看越开阔。同样是写自然，一个愁，一个醉——这个'醉'不是喝醉了，是被这奇景陶醉了，被这大自然的变化迷住了。好，我们再把这首诗读一遍，读出那种从紧张到痛快的变化。" 全班齐读，这次明显比第一次有感觉。 【生成片段二】 读完后，一个女生举手，说： ——学生："老师，我觉得苏轼写的有点夸张。雨怎么可能像珍珠一样跳呢？雨是水啊，落在船上就散了，怎么会跳？" 我愣了一下，随即笑了。（这个质疑非常有价值，说明学生在认真思考比喻的合理性，而不是被动接受。） "你这个问题提得太有水平了。来，大家都想想，雨落在船上会不会跳？" 教室里安静了几秒，然后有人说： ——学生："会的！雨特别大的时候，砸在地上会溅起来，像跳一样。" ——学生："对，我上次下雨踩水，雨滴砸在水坑里，真的会弹起来。" "你们看，有生活经验的同学已经帮你回答了。雨大到一定程度，砸在硬的东西上，确实会溅起来、弹起来，看起来就像在跳。苏轼说'跳珠'，不是说雨真的变成珍珠了，是他看到雨溅起来的样子，联想到了跳动的珍珠。这叫什么？这叫比喻，也叫夸张，但这个夸张是有生活依据的，不是瞎编的。你们再想想，苏轼为什么把雨比作珍珠，而不是别的？" ——学生："因为珍珠是白的，雨也是白的。" ——学生："珍珠圆的，雨滴也是圆的。" ——学生："珍珠值钱，说明苏轼觉得这雨很珍贵？" "哈哈，这个角度有意思。珍珠是白的、圆的、亮的，雨滴在天色暗下来的时候，看起来也是白亮亮的，圆圆的，溅起来的时候真的很像珍珠在跳。苏轼这么一写，本来挺普通的一场雨，就变得特别好看、特别可爱了。所以你说他夸张，没错，但夸张得有道理，夸张得让人觉得更美了。这就是写诗的本事。" 女生满意地坐下了。我看看时间，第一课时快结束了。 "好，今天我们学了两首诗。一首是孟浩然的《宿建德江》，一个人在黄昏的江上，心里是愁；一首是苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，在西湖边看了一场暴雨，心里是醉、是痛快。两首诗都写自然，可心情完全不一样。为什么呢？这个问题我们先放着，下节课学完第三首，咱们一起来讨论。今天的作业：把这两首诗背熟，默写一遍；另外，预习第三首《西江月·夜行黄沙道中》，读三遍，看看词和诗有什么不一样的地方。下课。" 第二课时 上课后，我先检查背诵。抽了两个学生背前两首，都背得比较流利，有一个把"江清月近人"背成了"江清月亲人"，我笑着纠正：（背诵检查中出现的小错误，用幽默的方式处理，不打击学生。） "是'近'，靠近的近，不是亲人的亲。不过你这么一改，好像月亮真的成了他的亲人了，也挺有意思的。但咱们默写的时候还得按原诗来。" 全班笑了。 "好，今天我们学第三首，辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。我先问一下，昨天让你们预习的时候，有没有人发现这首和前两首有什么不一样？" ——学生："这首是词，不是诗。" ——学生："有词牌名，'西江月'。" ——学生："分上下两部分。" "对，这是一首词，'西江月'是词牌名，'夜行黄沙道中'是题目。词和诗有什么区别呢？咱们先读，读完了再说。谁来读一遍？" 一个女生站起来读，读得比较流利，但到"明月别枝惊鹊"的时候，停顿不太对，把"别枝"和"惊鹊"连得太紧了。 "读得不错，字都对了。不过这句'明月别枝惊鹊'，我听着有点别扭。你们知道'别枝'是什么意思吗？" ——学生："离开树枝？" "很多人第一次读都会这么想。'别'是离开，'枝'是树枝，'别枝'不就是离开树枝吗？不对。这里的'别枝'，是'横斜突兀的树枝'的意思，不是离开树枝。你们想，月亮很亮，照在横斜的树枝上，喜鹊被月光晃了一下，以为天亮了，扑棱棱飞起来了。所以这句的停顿应该是'明月/别枝/惊鹊'，'别枝'是一个词，形容树枝的样子。来，跟我读一遍，'明月别枝惊鹊'。" 学生跟读。（"别枝"是这首词的易错点，直接讲清楚意思和停顿，避免学生一直误解。） "再看'清风半夜鸣蝉'，半夜里，清风吹着，蝉在叫。注意，蝉一般是白天叫，半夜叫的蝉不多，说明什么？说明这个夏夜特别安静，安静到蝉的叫声都听得清清楚楚。而且半夜蝉叫，往往是因为天气闷热或者有什么动静。你们再往下看，'稻花香里说丰年，听取蛙声一片'。闻到稻花的香味，听到青蛙的叫声，诗人想到了什么？" ——学生："想到今年是丰收年。" "对，'说丰年'，是谁在说？是青蛙在说吗？" 学生笑了，有人说"是诗人在说"，有人说"是青蛙叫得像在说丰收"。 "都对。青蛙当然不会说话，但在诗人听来，这一片蛙声好像在讨论今年的收成。稻花开了，香味飘过来，青蛙叫得欢，这些都是丰收的征兆。辛弃疾走在乡间的小路上，闻到稻花香，听到蛙声，心里就高兴了——今年收成不错啊。你们注意，这两句的节奏和前两句不一样，'稻花香里/说丰年，听取/蛙声一片'，读的时候可以稍微轻快一点，读出喜悦的感觉。" 我范读上阕，然后学生齐读。 "下阕，'七八个星天外，两三点雨山前'。你们看这两句，写得特别有意思。'七八个星'，不是满天星星，就七八颗；'两三点雨'，不是大雨，就两三点。这是什么天气？" ——学生："天快阴了，要下雨了，但还没下大。" "对，星星还剩几颗，说明云上来了，但还没铺满；雨只有两三点，说明刚开始下。你们注意这两个数字，'七八个''两三点'，是不是特别口语化？像不像我们平时说话？'外面就下了两三点雨'，这种说法很随意，很轻松。这就是词的语言特点，比诗更口语化，更自由。诗里很少这么写，诗要凝练，要工整；词就不一样了，可以说得很随意，很生活化。" 学生点头。（通过具体的语言现象，让学生自己感受词和诗的区别，比抽象讲解有效。） "再看'旧时茅店社林边，路转溪桥忽见'。'茅店'就是茅草盖的小客店，'社林'是土地庙附近的树林。'旧时'，以前来过的。辛弃疾走着走着，天阴了，开始掉雨点了，他想找个地方躲躲雨。以前在社林边有个茅店，可怎么找不着了呢？心里正着急，拐了个弯，过了溪上的小桥，哎，那茅店忽然就出现在眼前了。这个'忽'字，和苏轼诗里的'忽'字有点像，但感觉不一样。苏轼的'忽'是风雨突然散了，很痛快；辛弃疾的'忽'是找了半天的东西突然出现了，是什么感觉？" ——学生："惊喜。" ——学生："意外的高兴。" "对，就是'山重水复疑无路，柳暗花明又一村'的那种惊喜。本来在找地方躲雨，找不着，心里有点慌，结果一转弯就看见了，能不高兴吗？所以这首词，从上阕的明月、清风、蝉鸣、蛙声、稻花香，到下阕的星星、小雨、茅店忽见，整个心情都是轻松的、喜悦的。辛弃疾走在乡村的夜里，周围的一切都让他觉得舒服、踏实。好，我们把整首词连起来读一遍，注意上阕读得恬静，下阕读出一点波折和最后的惊喜。" 我先范读整首词，然后学生齐读。 "读得不错。现在三首诗词我们都学完了。我想请大家做一件事——四个人一个小组，讨论一个问题：这三首诗词都写了自然景色，但诗人的心情完全不一样。你能不能用一个词或者两个词，概括每首诗词的情感，并且说说理由。给你们五分钟时间，讨论完了每组派一个代表来说。" （小组讨论的题目是开放的，没有标准答案，鼓励学生说出自己的真实感受。讨论过程中教师巡视，倾听各组的观点，不急于评判。） 学生开始分组讨论，教室里热闹起来。我在各组之间走动，听他们讨论。有的组在争论《六月二十七日望湖楼醉书》到底是"醉"还是"喜"；有的组说《西江月》应该是"悠闲"而不是"喜"；还有的组说《宿建德江》不只是"愁"，还有"孤独"。 五分钟后，我拍手示意安静。 "好，讨论得差不多了。哪组先来？" 第一组代表站起来： ——学生："我们组觉得，《宿建德江》是'孤独'和'愁'，因为孟浩然一个人在船上，只有月亮陪着他；《六月二十七日望湖楼醉书》是'惊奇'和'痛快'，因为雨来得快去得也快，苏轼觉得很神奇；《西江月》是'喜悦'和'悠闲'，因为有稻花香有蛙声，还有找到茅店的惊喜。" "说得很清楚，而且每首都给了两个词，有层次。你们注意到没有，他们组给苏轼的是'惊奇'和'痛快'，没有用'醉'。你们觉得'醉'和'痛快'有什么区别？" ——学生："'醉'是被迷住了，'痛快'是心里舒服。" ——学生："我觉得都有，先是被奇景迷住了，然后觉得痛快。" "对，其实不矛盾。'醉'是原因，被美景陶醉了；'痛快'是结果，心里觉得舒畅。两个词可以放在一起。好，下一组。" 第二组代表站起来： ——学生："我们组有个不同的看法。我们觉得《宿建德江》不只是愁，还有一点'安静'。孟浩然虽然愁，但他周围的环境是很安静的，他好像也挺享受这种安静的。" "哎，这个角度很特别。你们的意思是，他虽然愁，但不是那种痛苦得不行的愁，而是一种淡淡的、在安静环境里慢慢冒出来的愁？" ——学生："对，就是那种，一个人待着，想想事情，有点想家，但也不是特别难受。" "你们这个体会很细腻。确实，孟浩然的愁不是撕心裂肺的那种，是淡淡的、绵长的，像江水一样慢慢流。这种愁和安静的环境是融在一起的，所以你们说有'安静'也对。好，还有哪组想说？" 第三组代表站起来： ——学生："我们组想说说为什么三首诗心情不一样。我们觉得是因为诗人的处境不一样。孟浩然是一个人在外面旅行，所以愁；苏轼是在西湖边玩，遇到暴雨，觉得好玩；辛弃疾是在乡下走路，周围都是丰收的景象，所以高兴。" "你们组已经不满足于概括情感了，开始找原因了，这个思路很好。确实，诗人的处境不同，心情就不同。但我再追问一句：同样是在外面，孟浩然是'旅行'，辛弃疾也是'夜行'，为什么一个愁一个喜？" 教室里安静了一下，然后有人说： ——学生："因为孟浩然是一个人，在船上，天黑了；辛弃疾是在乡下，有蝉有蛙有稻花，很热闹。" ——学生："还有，孟浩然可能是在赶路，辛弃疾可能是在散步，心情不一样。" ——学生："两个人性格也不一样吧？" "你们说的都有道理。环境不同、目的不同、性格不同，都会影响心情。但最关键的一点是——诗人心里有什么，他看到的景色就带着什么颜色。孟浩然心里装着乡愁，他看到的就是'天低树''月近人'，都是孤单单的；苏轼心里豁达，他看到暴雨就觉得像珍珠在跳，风一吹散了就觉得痛快；辛弃疾心里踏实、喜悦，他听到蛙声都觉得在说丰年。这就叫'一切景语皆情语'——所有写景的话，其实都是在写情。你们以后读诗、读文章，都可以想想：作者写这个景的时候，心里是什么滋味？" 学生点头。我看看时间，还剩十几分钟。（对比环节结束后，自然过渡到"联系生活"的迁移活动，落实单元语文要素。） "好，刚才我们对比了三首诗词，也明白了景和情的关系。现在我们来做一个小活动，叫'我的自然记忆'。你们回忆一下，自己有没有见过某个自然景象，让你印象特别深——比如一场大雨、一个月亮特别亮的晚上、一次夜晚散步、一次看日出日落，都行。当时你是什么心情？然后想想，三首诗词里，哪首的哪一句，能表达你当时的那种心情？给你们两分钟想想，然后我们请几个同学来说。" 教室里安静下来，学生们在回忆。两分钟后，我请人发言。 第一个学生站起来： ——学生："我记得有一次夏天晚上，我和我妈在小区里散步，那天月亮特别亮，蝉在叫，还有青蛙在池塘里叫，我当时觉得特别舒服。我觉得和《西江月》里的'明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉'很像。" "你看，辛弃疾写的就是这种感觉。月亮亮，有蝉鸣，清风吹着，人走在外面就是觉得舒服。你当时有没有闻到什么香味？" ——学生："好像有，小区里的花。" "对，辛弃疾闻到的是稻花香，你闻到的是花香，虽然不一样，但那种感觉是一样的——在一个美好的夏夜里，周围的一切都让你觉得舒服。好，下一个。" 第二个学生站起来： ——学生："我有一次和我爸去钓鱼，突然下大雨，我们没带伞，被淋得透湿，但是我觉得特别好玩，雨砸在水面上溅起好多水花。我觉得和苏轼的'白雨跳珠乱入船'很像，雨就是在跳。" "哈哈，你和苏轼有同感了。被雨淋着还觉得好玩，说明你也是个豁达的人。你当时有没有觉得雨像珍珠？" ——学生："像，砸在水面上弹起来，白白的，亮亮的。" "你看，这就是为什么苏轼写'白雨跳珠'，因为真的是那样。你有了亲身体验，再读这句诗，感觉就完全不一样了。好，还有谁想说？" 第三个学生站起来，有点不好意思： ——学生："我有一次考试没考好，晚上一个人在家，天快黑了，我看着窗外，觉得特别难受。我觉得和孟浩然的'日暮客愁新'有点像，虽然我不是在外面旅行，但也是一个人，天黑了，心里不舒服。" 她说完，教室里安静了一下。我轻声说：（学生说出了真实的负面情绪，教师要认真对待，不能轻描淡写地带过。） "你能把自己的真实感受说出来，很勇敢。你看，这就是诗的力量——孟浩然一千多年前的感受，你今天也能体会到。虽然你们的处境不一样，一个是在江上旅行，一个是在家里考试没考好，但那种'一个人、天黑了、心里难受'的感觉是一样的。这就是为什么我们要读古诗，因为古人的情感和我们是相通的。" 女生点点头坐下了。我看看时间，快下课了。 "好，今天这节课，我们学了辛弃疾的词，对比了三首诗词，也联系了自己的生活。我希望你们记住一句话：读诗的时候，不光要知道诗人写了什么，还要想想诗人当时是什么心情，再想想自己有没有过类似的感受。这样读诗，诗就活了。" 【板书设计】 古诗词三首 ┌─────────────┬──────────────┬─────────────┐ │ 宿建德江 │ 六月二十七日 │ 西江月 │ │ 孟浩然 │ 望湖楼醉书 │ 辛弃疾 │ │ │ 苏轼 │ │ ├─────────────┼──────────────┼─────────────┤ │ 月亮 │ 雨云 │ 星星 │ ├─────────────┼──────────────┼─────────────┤ │ 关键词： │ 关键词： │ 关键词： │ │ 愁 孤 │ 醉 奇 │ 喜 闲 │ │ │ │ │ │ 天低树 │ 黑云翻墨 │ 明月惊鹊 │ │ 月近人 │ 白雨跳珠 │ 蛙声丰年 │ │ │ 忽吹散 │ 忽见茅店 │ │ │ 水如天 │ │ ├─────────────┼──────────────┼─────────────┤ │ 情感： │ 情感： │ 情感： │ │ 羁旅之愁 │ 豁达陶醉 │ 丰收之喜 │ │ 清幽孤寂 │ 奇丽壮阔 │ 恬静悠闲 │ └─────────────┴──────────────┴─────────────┘ 一切景语皆情语 （景不同 → 情不同 → 人不同） 【作业设计】 基础题（全体学生完成） 1. 背诵并默写《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，背诵《西江月·夜行黄沙道中》。 2. 解释下列词语：泊、烟渚、旷、翻墨、跳珠、别枝、社林、忽见。 提升题（选择完成，鼓励全体尝试） 从三首古诗词中任选一首，用自己的话改写成一个100字左右的小片段。要求：有画面感，能体现诗人的情感，可以加入合理的想象，但不能改变原诗的基本内容和情感基调。 拓展题（学有余力的学生完成） 从三首古诗词中选一句你最有感触的诗句，为它配上一幅简笔画（可以手绘，也可以在电脑上画），并在画的旁边写一句推荐语（不超过20字），说说你为什么推荐这句诗。下节课带来交流。 学科网（北京）股份有限公司 $